Кружок по развитию речи

Муниципальное бюджетное

дошкольное образовательное учреждение

Программа кружка

по развитию речи

для детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет

«Речевичок»

Срок освоения: 1 год

Автор составитель:

Воспитатель Смирнова Е.В..

СОДЕРЖАНИЕ

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Развитие речевых навыков у детей является одной из ключевых задач современного образования, особенно в раннем возрасте. В условиях стремительного изменения информационной среды и увеличения объема доступной информации, умение правильно и четко выражать свои мысли становится не только важным, но и необходимым навыком для успешной социализации ребенка. Программа кружка «Речевичок» для старшей группы (5-6 лет) направлена на формирование и развитие этих навыков, что делает ее актуальной и востребованной в современных образовательных учреждениях.

Актуальность данной работы обусловлена тем, что в последние годы наблюдается тенденция к снижению уровня речевого развития у детей дошкольного возраста. Это может быть связано с различными факторами, включая влияние технологий, недостаток общения с взрослыми и сверстниками, а также отсутствие системного подхода к обучению речевым навыкам. В связи с этим, создание программы, которая бы учитывала индивидуальные особенности каждого ребенка и способствовала бы развитию их речевых умений, становится особенно важным.

В рамках данной работы будут освещены несколько ключевых тем. Во-первых, будут рассмотрены цели и задачи программы, которые направлены на развитие не только речевых навыков, но и уверенности детей в общении. Во-вторых, будет представлен анализ принципов работы и подходов к обучению, которые обеспечивают индивидуальный подход к каждому ребенку и создают комфортную атмосферу для обучения. В-третьих, содержание занятий и методы обучения будут подробно описаны, что позволит понять, как именно реализуются поставленные цели и задачи.

Также в работе будет уделено внимание актуальным санитарным и образовательным стандартам, которые должны соблюдаться в процессе реализации программы. Это важно для обеспечения безопасности и здоровья детей, а также для соответствия современным требованиям к образовательным учреждениям. Ожидаемые результаты реализации программы будут проанализированы, что позволит оценить эффективность предложенных методов и подходов.

Методы оценки достижений детей также займут важное место в данной работе. Эффективная система оценки позволяет не только отслеживать прогресс каждого ребенка, но и корректировать процесс обучения в зависимости от его потребностей и возможностей. Наконец, будет рассмотрена роль родителей в процессе обучения, так как их участие и поддержка являются важными факторами, способствующими успешному развитию речевых навыков у детей.

Таким образом, работа направлена на создание комплексного подхода к развитию речевых навыков у детей старшей группы, что позволит не только улучшить их коммуникацию, но и подготовить их к успешной социализации в обществе. Программа «Речевичок» станет важным шагом на пути к формированию уверенных и грамотных личностей, способных эффективно взаимодействовать с окружающим миром.

1.2. Цели и задачи программы

Цель:

Развитие устной речи детей, обогащение словарного запаса, формирование грамматически правильной речи, развитие связной речи, развитие коммуникативных навыков, творческих способностей, а также развитие мелкой моторики, памяти и внимания с использованием современных методик .

Задачи:

Развивающие:

Развитие фонематического слуха и восприятия.

Обогащение словарного запаса.

Формирование грамматически правильной речи.

Развитие связной речи.

Развитие коммуникативных навыков.

Развитие творческих способностей.

Развитие мелкой моторики рук.

Развитие памяти и внимания.

Развитие познавательного интереса.

Воспитательные:

Воспитание интереса к родному языку.

Формирование культуры общения.

Воспитание доброжелательности и умения работать в коллективе.

Воспитание уверенности в себе и своих силах.

Обучающие:

Обучение правильному произношению звуков.

Обучение составлению простых и сложных предложений.

Обучение пересказу текстов и составлению рассказов.

Обучение использованию мнемотаблиц для запоминания информации.

Обучение элементам театральной деятельности.

Планируемые результаты:

• Речевое развитие:

- Дети различают звуки речи на слух и правильно их произносят.

- Активный и пассивный словарь детей значительно расширен.

- Дети умеют правильно согласовывать слова в предложении и строить предложения различной структуры.

- Дети умеют пересказывать тексты и составлять рассказы по картинкам, по серии картинок, по памяти и творческие рассказы.

- Дети умеют вести диалог, выражать свои мысли ясно и четко, соблюдают правила речевого этикета.

• Развитие мелкой моторики:

- У детей развита мелкая моторика рук, координация движений.

- Рука готова к письму.

• Развитие памяти и внимания:

- Дети умеют использовать мнемотаблицы для запоминания информации.

- Улучшена зрительная и слуховая память, концентрация внимания.

• Развитие творческих способностей:

- Дети проявляют интерес к театрализованной деятельности.

- Развито воображение и фантазия.

- Дети умеют выражать свои эмоции и чувства через речь и движения.

1.3. Принципы организации образовательного процесса.

Принцип добровольности, гуманизма, приоритета общечеловеческих ценностей, создание максимально благоприятной атмосферы для личностного развития дошкольника; доступности образования и посильности труда; природосообразности: учет возрастных возможностей и задатков ребёнка при включении в различные виды деятельности дифференцированности и последовательности: чередования различных видов и форм деятельности, постепенное усложнение приемов деятельности, разумное увеличение нагрузки; культуросообразности: ориентация на потребности детей, адаптация к современным условиям жизни общества;  научности: связи теории и практики, связи образования с жизнью; систематичности и последовательности в усвоении материала; сознательности и активности в образовании.

Принцип наглядности: Предполагает широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, образцы, схемы.

Принцип последовательности: Предполагает планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети усваивали знания постепенно.

Принцип занимательности: Изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды занятий, стремиться к достижению результата.

Принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам.

Принцип личностно-ориентированного общения: В процессе обучения дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не просто пассивно перенимают его опыт.  Партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми.

Принцип доступности: Деятельность воспитанников спланирована с учётом возрастных особенностей, а также с учётом онтогенеза речевого развития детей в норме, построена по принципу дидактики: от простого к сложному.

1.4. Значимаемые для реализации программы

Возрастные особенности детей дошкольного возраста.

Настоящая Программа содержания обучения включает в себя дифференцированный подход к обучению, сочетает коллективные и индивидуальные формы работы с детьми. Каждое занятие включает в себя речевые упражнения и коммуникативные тренинги для развития навыков общения и развития речи обучающихся. Дифференцированный подход необходим для поддержания устойчивой мотивации к изучению данной Программы и способствует творческому росту обучающихся, повышению их самооценки. На занятиях широко практикуется проведение с детьми сюжетно-ролевых игр.

Старшая группа (5-6 лет)

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Не все дети правильно произносят шипящие и сонорные звуки, у некоторых недостаточно развита интонационная выразительность. Имеются недостатки в освоении грамматических правил речи. Большинство детей не владеют в достаточной степени умением строить описание и повествование.

1.5.Планируемые результаты освоенияпрограммы

В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие дошкольников предполагает достижение целевых ориентиров: овладение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте, развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха. К концу дошкольного возраста ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью. У ребёнка складываются предпосылки к овладениюграмотности.

Старшая группа

Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности. Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные расс зы, сочиняет загадки. Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук». Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с заданным первым звуком. Различает на слух гласные и согласные звуки

2.Содержательный раздел

2.1. Содержание психолого-педагогической работы с детьми старшего возраста.(5-6 лет)

Воспитание звуковой культуры речи.Работа над звуковыми и интонационными характеристиками речи. Формирование представлений детей о линейных звуковых единицах: звук — слог — слово — предложение — текст. Различение звуков по их качественной характеристике: гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие. Обучение звуковому анализу слова (выделение звука в начале, середине и конце слова), вычленение шипящих и свистящих звуков в начале слова, нахождение одинакового звука в разных словах. Развитие умения анализировать слова различной слоговой структуры: называние слов с одним, двумя, тремя звуками, определение количестваслогов.

Нахождение слов, сходных и различных по звучанию. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки:

с— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш,— з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Словарная работа. Продолжается работа по обогащению, уточнению и активизации словаря. Большое внимание уделяется развитию умений детей обобщать, сравнивать, противопоставлять. В словарь детей вводятся слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло), широко используются загадки и описания предметов, их свойств, качеств и действий. Особое внимание уделяется работе над смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов, многозначных

слов, формируется умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.

Работа с синонимами способствует пониманию детьми возможности подбирать разные слова со сходным значением и формированию умений использовать их в своей речи. Подбирая слова, близкие по смыслу к словосочетанию (веселый мальчик — радостный; поезд идет — движется; Маша и Саша — дети, друзья), к определенной ситуации (на дне рождения веселятся, радуются), к отдельному слову (умный — толковый; старый — ветхий), дети обучаются точности словоупотребления в зависимости от контекста. Составляя предложения со словами синонимического ряда, обозначающими нарастание действий (шепчет, говорит, кричит), дети осознают оттенки значений глаголов.

Старшие дошкольники могут различать слова, отражающие характер движения: бежать — мчаться; пришел — приплелся, а также значение имен прилагательных оценочного характера: умный — рассудительный; старый — дряхлый; робкий — трусливый.

Важное место в развитии словаря занимает работа над антонимами, вследствие которой дети учатся сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям (по величине, цвету, весу, качеству). Они подбирают слова, противоположные по смыслу, к словосочетаниям (старый дом — новый, старый человек — молодой), к отдельным словам (легкий — тяжелый) или заканчивают предложение, начатое педагогом: Один теряет, другой... (находит).

Развивая понимание детьми значений многозначных слов разных частей речи (молния, кран, лист; лить, плыть; полный, острый, тяжелый), мы учим их сочетать слова по смыслу в соответствии с контекстом.

От отдельных упражнений на подбор синонимов, антонимов, многозначных слов дети переходят к составлению связных высказываний, используя все названные характеристики предмета, явления, персонажа, их качества и действия.

Связь словарной работы с умением строить связные высказывания особенно четко прослеживается в развитии речи детей старшего дошкольного возраста.

Грамматический строй речи. При формировании грамматического строя речи старших дошкольников необходимо обучать их тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у них трудности: согласование имен прилагательных и имен существительных, образование трудных форм.

У детей развивается умение из ряда слов выбрать словообразовательную пару (те слова, которые имеют общую часть: учит, книга, ручка, учитель; рассказ, интересный, рассказывать) или образовать слово по образцу: веселый

• весело; быстро... (быстрый), громко...(громкий).

Дети находят родственные слова в контексте, например со словом желтый: В саду растут (желтые) цветы. Трава осенью начинает... (желтеть). Листья на деревьях... (желтеют).

Умение образовывать имена существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами помогает детям понимать различие смысловых оттенков слова. Различение смысловых оттенков глаголов (бежал — забежал — подбежал) и имен прилагательных (умный — умнейший, плохой — плохонький, полный — полноватый) развивает умение точно и уместно использовать эти слова в разных типах высказывания.

В старшей группе вводится новый вид работы — ознакомление со словесным составом предложения. Подведение детей к пониманию того, что речь состоит из предложений, предложения из слов, слова — из слогов и звуков, т. е. выработка у детей осознанного отношения к речи, является необходимой подготовкой к усвоениюграмоты.

Формирование синтаксической стороны речи детей, разнообразных синтаксических конструкций необходимо для развития связной речи, так как они составляют основной ее фонд.

Необходимо дать ребенку полную ориентировку в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитать языковое чутье, внимательное

отношение к языку, его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.

Развитие связной речи. В пересказывании литературных произведений (сказки или рассказа) дети учатся связно, последовательно и выразительно излагать готовый текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалог действующих лиц и характеристикуперсонажей.

В рассказывании по картине умение самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по ее содержанию предполагает указание места и времени действия, придумывание событий, предшествующих изображенному и следующих за ним.

Рассказывание по серии сюжетных картин формирует у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с содержанием, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст. В рассказывании об игрушках (или по набору игрушек) детей учат составлять рассказы и сказки, соблюдая композицию и выразительное изложение текста. Выбирая соответствующих персонажей для рассказывания, дети дают их описание и характеристику.

В старшей группе продолжается обучение рассказыванию из личного опыта, причем это могут быть высказывания разных типов — описательные, повествовательные.

У детей формируются элементарные знания о структуре повествовательного текста и умение использовать разнообразные средства связи, обеспечивающие целостность и связность текста. Необходимо научить их понимать тему высказывания, использовать различные зачины повествования, развивать сюжет в логической последовательности, уметь его завершить иозаглавить.

Развитие образной речи. В этой группе детей учат замечать выразительные средства при восприятии содержания литературных произведений.

Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать содержаниелитературногопроизведенияиосознаватьнекоторыеособенности.

художественной формы, выражающей содержание. Они могут различать жанры литературных произведений и некоторые специфические особенности каждого жанра.

Анализ сказки должен быть таким, чтобы дети смогли ее понять. При ознакомлении со стихотворными произведениями нужно помочь детям почувствовать красоту и напевность стихотворения, глубже осознать содержание.

Знакомя детей с жанром рассказа, воспитатель должен раскрыть перед ними общественную значимость описываемого явления, взаимоотношения героев, обращать внимание на то, какими словами автор характеризует и самих героев, и их поступки. Вопросы воспитателя должны выявлять понимание ребенком основного содержания и его умение оценивать действия и поступки героев.

2.2. Формы ,методы и средства реализации программы

Формы работы:

• Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные).

• Упражнения (речевые, артикуляционные, дыхательные).

• Беседы.

• Чтение художественной литературы.

• Пересказ.

• Составление рассказов (по картинкам, по серии картинок, по памяти, творческие).

• Инсценировки.

• Загадывание и отгадывание загадок.

• Разучивание стихов и потешек.

• Логоритмика.

• Пальчиковая гимнастика.

• Театрализованная деятельность.

Методы и приемы:

• Наглядный метод (использование картинок, игрушек, предметов).

• Словесный метод (объяснение, рассказ, беседа, чтение).

• Игровой метод (использование игр и игровых ситуаций).

• Практический метод (выполнение упражнений, составление рассказов).

• Метод моделирования (создание схем, моделей, опор).

• Метод проблемного обучения (постановка вопросов, создание проблемных ситуаций).

Материалы и оборудование:

• Картинки (предметные, сюжетные, серии картинок).

• Игрушки.

• Книги.

• Аудиозаписи (сказки, стихи, песенки).

• Предметы для обследования.

• Дидактические игры.

• Материалы для рисования, лепки, аппликации.

• Театральные атрибуты (маски, костюмы).

2.3. Взаимодействие МБДОУ с семьёй

Предусматривает регулярное  индивидуальное консультирование, проведение родительских собраний, совместные занятия родителей и детей  с целью ознакомления родителей с особенностями речи ребенка и т.д. Разработан цикл консультаций по темам: «Развиваем воображение», «Ум на кончиках пальцев», «Как правильно научить ребенка говорить» и т.д.

3. Организационный раздел.

3.1.Работа кружка

Цель: Развитие устной речи детей, обогащение словарного запаса, формирование грамматически правильной речи, развитие связной речи, развитие коммуникативных навыков и творческих способностей.
Задачи:

• Развитие фонематического слуха и восприятия:

Учить различать звуки речи на слух.

Формировать навыки звукового анализа и синтеза.

• Обогащение словарного запаса:

Расширять активный и пассивный словарь детей.

Учить использовать различные части речи.

Учить понимать и использовать антонимы, синонимы, обобщающие слова.

• Формирование грамматически правильной речи:

Учить правильно согласовывать слова в роде, числе и падеже.

Учить образовывать уменьшительно-ласкательные формы слов.

Учить строить простые и сложные предложения.

• Развитие связной речи:

Учить составлять рассказы по картинкам, по серии картинок, по памяти.

Учить пересказывать небольшие тексты.

Учить описывать предметы и явления.

Учить рассуждать и делать выводы.

• Развитие коммуникативных навыков:

Учить слушать и понимать речь других людей.

Учить выражать свои мысли ясно и четко.

Учить вступать в диалог и поддерживать его.

Учить соблюдать правила речевого этикета.

• Развитие творческих способностей:

Учить придумывать сказки, истории, загадки.

Учить сочинять стихи и рифмовки.

Учить использовать речь для самовыражения.

Формы работы:

Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные).

Упражнения (речевые, артикуляционные, дыхательные).

Беседы.

Чтение художественной литературы.

Пересказ.

Составление рассказов (по картинкам, по серии картинок, по памяти, творческие).

• Инсценировки.

• Загадывание и отгадывание загадок.

• Разучивание стихов и потешек.

• Логоритмика.

• Пальчиковая гимнастика.

• Театрализованная деятельность.

Методы и приемы:

• Наглядный метод (использование картинок, игрушек, предметов).

• Словесный метод (объяснение, рассказ, беседа, чтение).

• Игровой метод (использование игр и игровых ситуаций).

• Практический метод (выполнение упражнений, составление рассказов).

• Метод моделирования (создание схем, моделей, опор).

• Метод проблемного обучения (постановка вопросов, создание проблемных ситуаций).

Материалы и оборудование:

• Картинки (предметные, сюжетные, серии картинок).

• Игрушки.

• Книги.

• Аудиозаписи (сказки, стихи, песенки).

• Предметы для обследования.

• Дидактические игры.

• Театральные атрибуты (маски, костюмы).

• Компьютер (при наличии).

Продолжительность занятий: 25-30 минут.

Периодичность занятий: 1 раз в неделю.

Примерное тематическое планирование (36 занятий):

(Разбито на блоки, каждый блок длится 4-5 занятий)

Блок 1: Звуки и слова (Фонематический слух и словарный запас)

1. Знакомство. Звуки вокруг нас: Дифференциация неречевых звуков. Игры "Что звучит?", "Узнай по звуку".

2. Звуки речи. Гласные звуки: Знакомство с гласными звуками А, У, О, И, Ы, Э. Артикуляционная гимнастика. Игра "Угадай звук".

3. Согласные звуки: Знакомство с согласными звуками (выбор 2-3 легких для произношения). Артикуляционная гимнастика. Игра "Поймай звук".

4. Слова-предметы: Называние предметов окружающего мира. Игра "Что это?". Обобщающие слова.

5. Слова-действия: Называние действий, выполняемых предметами и людьми. Игра "Что делает?".

Блок 2: Предложения и связная речь (Грамматика и связность)

6. Простое предложение: Составление предложений из 2-3 слов. Игра "Закончи предложение".

7. Предложения с предлогами: Использование предлогов В, НА, ПОД, ЗА. И

Игра "Где предмет?".

8. Описание предмета: Учим описывать предметы, используя признаки. Игра "Узнай по описанию".

9. Составление рассказа по картинке: Учим составлять короткий рассказ по одной картинке. Пример: "Дети играют".

10. Пересказ короткого текста: Чтение короткой сказки и пересказ ее детьми.

Блок 3: Животные (Обогащение словаря и развитие связной речи)

11. Домашние животные: Называние домашних животных и их детенышей. Игра "Кто как говорит?".

12. Дикие животные: Называние диких животных и их детенышей. Игра "Чей хвост?".

13. Описание животного: Учим описывать животных, используя признаки. Игра "Загадай животное".

14. Составление рассказа о животном: Учим составлять рассказ о любимом животном.

15. Сказка о животных: Чтение и обсуждение сказки о животных.

Блок 4: Осень (Обогащение словаря и развитие связной речи)

16. Признаки осени: Называние признаков осени. Игра "Что бывает осенью?".

17. Осенние листья: Называние деревьев по листьям. Игра "С какого дерева листок?".

18. Овощи и фрукты: Называние овощей и фруктов. Игра "Что лишнее?".

19. Описание осени: Учим описывать осеннюю погоду.

20. Составление рассказа об осени: Учим составлять рассказ об осени, используя личный опыт

Блок 5: Зима (Обогащение словаря и развитие связной речи)

21. Признаки зимы: Называние признаков зимы. Игра "Что бывает зимой?".

22. Зимние забавы: Называние зимних игр и забав. Игра "Назови зимнюю забаву".

23. Описание зимы: Учим описывать зимнюю погоду.

24. Составление рассказа о зиме: Учим составлять рассказ о зиме, используя личный опыт.

25. Зимние сказки: Чтение и обсуждение зимних сказок.

Блок 6: Весна (Обогащение словаря и развитие связной речи)

26. Признаки весны: Называние признаков весны. Игра "Что бывает весной?".

27. Перелетные птицы: Называние перелетных птиц. Игра "Кто прилетел?".

28. Весенние цветы: Называние весенних цветов. Игра "Назови весенний цветок".

29. Описание весны: Учим описывать весеннюю погоду.

30. Составление рассказа о весне: Учим составлять рассказ о весне, используя личный опыт.

Блок 7: Транспорт (Обогащение словаря и развитие связной речи)

31. Виды транспорта: Называние видов транспорта (наземный, водный, воздушный). Игра "Что это за транспорт?".

32. Части транспорта: Называние частей транспорта (колесо, руль, крыло и т.д.).

33. Описание транспорта: Учим описывать транспорт. Игра "Узнай по описанию".

34. Составление рассказа о транспорте: Учим составлять рассказ о любимом транспорте.

35. Правила дорожного движения: Повторение правил дорожного движения. Игра "Светофор".

Блок 8: Итоговое занятие (Повторение и закрепление)

36. Итоговое занятие: Игры и упражнения на повторение пройденного материала. Викторина "Самый умный". Подведение итогов кружка.

Примечание:

• Это примерный план, который можно адаптировать в зависимости от уровня развития детей и их интересов.

• Важно использовать разнообразные методы и приемы, чтобы занятия были интересными и увлекательными.

• Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и оказывать ему необходимую помощь.

• Рекомендуется проводить диагностику уровня развития речи детей в начале и в конце года, чтобы оценить эффективность занятий

• Не забывайте про артикуляционную гимнастику перед каждым занятием!

3.2.Условия реализациипрограммы

3.2.1.Особенности организации предметно-развивающейсреды

В групповом помещении для занятий по развитию речи имеются: столы и стулья, магнитная доска, ноутбук, шкаф для учебных пособий.

3.2.2. Материально-техническое обеспечениепрограммы

Для реализации Программы группа оснащена развивающими игрушками соответственно возрасту (дидактическими играми, наглядными пособиями, сюжетными картинками) по развитию речи. В уголках книги подобраны произведения художественной литературы соответственно возрасту. Разработаны картотеки дыхательной, артикуляционной, пальчиковой гимнастики, загадок, скороговорок, чистоговорок. Репродукции картин, иллюстрации к сказкам и художественным произведениям.

3.2.3.Кадровые условия реализациипрограммы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/617391-kruzhok-po-razvitiju-rechi