Реализация реверсивной модели наставничества «Педагог педагог» в учреждении дополнительного образования детей

Бурлакова Ирина Васильевна,

методист МБОУ ДО ЦДО "Аэрокосмическая школа имени Героя Социалистического Труда Гупалова В.К." города Красноярска,

Рогачева Татьяна Николаевна,

методист МБОУ ДО ЦДО "Аэрокосмическая школа имени Героя Социалистического Труда Гупалова В.К." города Красноярска,

Калашникова Валерия Игоревна,

педагог дополнительного образования МБОУ ДО ЦДО "Аэрокосмическая школа имени Героя Социалистического Труда Гупалова В.К." города Красноярска.

«Реализация реверсивной модели наставничества «Педагог – педагог» в учреждении дополнительного образования детей»

В соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 27.06.2022 г. № 401 «О проведении в Российской Федерации Года педагога и наставника» и Приказом ГУО от 23.05.2022 № 253-гуо об утверждении муниципальной дорожной карты по внедрению и реализации региональной модели наставничества педагогических работников в образовательных организациях на территории города Красноярска в октябре 2022 года в МБОУ ДО ЦДО «Аэрокосмическая школа имени Героя Социалистического Труда Гупалова В.К.» разработан пакет документов и организована деятельность наставнических пар.

Результаты анализа наставнической деятельности в учреждении за 2022-2023 учебный год выявили следующие проблемы:

- низкую эффективность работы наставников;

-слабую заинтересованность молодых специалистов в дальнейшей деятельности;

-отсутствие возможности у наставляемых поделиться новыми знаниями, полученными в результате обучения перед поступлением в учреждение.

Так возникла идея по созданию реверсивной модели наставничества «Педагог — педагог», которая поможет организовать взаимодействие наставников (опытных педагогических работников) с наставляемыми (молодыми педагогами для решения актуальных педагогических задач дополнительного образования.

Реализация реверсивной модели наставничества «Педагог — педагог» актуальна для педагогов учреждения дополнительного образования, так как позволит им: повысить профессиональное мастерство, развить педагогические инициативы и активность, а также создать комфортную профессиональную среду.

Реверсивная модель наставничества «Педагог — педагог» будет полезна для заинтересованных представителей из образовательных организаций, муниципалитета, региона, России.

Результаты реализации данной модели ориентированы на:

- повышение заинтересованности наставляемых в дальнейшей педагогической деятельности в учреждении;

- формирование профессиональных компетенций у педагогических работников (наставников и наставляемых), соответствующих актуальным задачам учреждения;

- повышение уровня удовлетворенности своей деятельностью как у наставляемых, так и у наставников.

Перед разработкой реверсивной модели наставничества «Педагог — педагог» были исследованы проблемы предыдущей практики:

- формальность работы наставнических пар;

- высокая текучесть кадров;

-устаревание знаний у опытных педагогов и отсутствие желания по взаимодействию с наставляемыми, готовыми поделиться полученной современной информацией в результате обучения до поступления в учреждение.

Использование реверсивной модели наставничества «Педагог — педагог» позволит:

-избежать формальности при организации наставничества в учреждении;

-заинтересовать молодых специалистов продуктивной практической взаимной деятельностью;

-обновить формат взаимодействия наставников и наставляемых для обмена знаниями и практиками при участии в совместных мероприятиях.

Для этого намечен ряд задач:

-разработать дорожную карту с перечнем совместных мероприятий по наставничеству;

-организовать анкетирование наставников и наставляемых, проанализировать результаты анкет и определить наставнические пары по обозначенным дефицитам;

-составить персонализированные программы наставничества;

-разработать методическое сопровождение в обновленном формате взаимодействия наставнических пар;

-организовать реализацию деятельности по персонифицированным программам наставничества;

-подготовить наставнические пары к участию в мероприятиях различных уровней для презентации успешного опыта практик наставничества.

Внедрение реверсивной модели наставничества «Педагог – педагог» в учреждении дополнительного образования детей позволит:

- наставляемым - избежать трудностей, связанных с адаптацией, сформировать собственную позицию и систему преподавания;

-наставникам - развить у наставляемых интерес к педагогической деятельности, ориентируя их на творческое использование передового педагогического опыта;

-куратору - создать внутри учреждения комфортную профессиональную среду, позволяющую реализовать актуальные педагогические задачи на высоком уровне.

Ключевые контрольные точки и этапы внедрения практики:

-первый этап (сентябрь) — анкетирование, определение дефицитов и круга вопросов для совместной деятельности, составление персонифицированных программ наставничества;

-второй этап (октябрь-апрель) — реализация персонифицированных программ наставничества по приобретению и совершенствованию профессиональных компетентностей, созданию ситуаций успеха при использовании различных методов, современных технологий и форм наставнической деятельности, активизирующих познавательную активность наставников и наставляемых.

-третий этап (май) — анализ, мониторинг результатов, поиск перспективных направлений дальнейшего взаимодействия.

Факторы, необходимые для успешной реализации практики:

- использование стимулирующей поддержки системы наставничества;

- разработка персонифицированных программ с учетом образовательных дефицитов, запросов и интересов наставляемого;

- включение в практику педагогов-наставников с достаточным уровенем квалификации;

- системность и непрерывность в организации всех форм методической деятельности и взаимодействия наставнических пар;

- сочетание теоретических и практических форм взаимодействия, качественная оценка результатов профессиональной деятельности наставляемых;

- своевременное обеспечение педагогов педагогической и учебно-методической информацией.

Используемые ресурсы:

-кадровые- через включение высококвалифицированных педагогов во взаимодействие с молодыми специалистами;

-методические - при составлении персонифицированных программ наставничества и оформлении эффективного опыта взаимодействия;

-административные - при организации нормативно-правового обеспечения и решении организационных вопросов.

Критерии результативности и эффективности практики

Для наставника: развитие собственных профессиональных и лидерских качеств;повышение авторитета и признание;организация профессиональной рефлексии.

Для наставляемого педагога: быстрая адаптация к профессиональной деятельности;освоение педагогических и методических компетенций;рост качества занятий и мероприятий;освоение учебных программ и требований нормативных актов; осуществлениекачественного анализа деятельности; рост уверенности в собственных профессиональных возможностях; снижение уровня тревожности и риска эмоционального истощения; повышение заинтересованности в профессиональном росте; стремление к новым достижениям.

Для образовательного учреждения: снижение затрат на поиск и адаптацию новых кадров;повышение общего уровня педагогического мастерства коллектива;формирование благоприятного микроклимата и корпоративной культуры.

На уровне пары «наставник-наставляемый»:оценка качества и регулярности коммуникации;открытость в отношениях;успешность совместно поставленных целей;оценка эффективности решения возникающих проблем и трудностей.

На уровне программы наставничества:определение и проверка чёткости целей, задач и структуры программы;оценка эффективности подбора пар;проверка качества и достаточности подготовки наставников;оценка наличия и доступности необходимых ресурсов (методических материалов, времени, помещений);проверка организационной поддержки со стороны администрации.

Используемые Интернет-ресурсы

1. http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202206270003

2. https://aeroschool.siteedu.ru/partition/93841/

3. https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/616714-ocenka-jeffektivnosti-nastavnichestva-molodyh

4. https://solnihko.camomy.ru/attachments/File/22122023_1

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/618190-realizacija-reversivnoj-modeli-nastavnichestv