Подвижная игра в оздоровлении детей дошкольного возраста

Подвижная игра в оздоровлении детей дошкольного возраста

Здоровье начинается с детства, а детство начинается с игры! Жизнь человека начинается с игры! Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя.

Отечественный философ, богослов, психолог и педагог Василий Васильевич Зеньковский, пытаясь разгадать феномен детства, утверждал, что «…для того и дано нам детство, чтобы мы играли. Функция детства, согласно этой формуле, заключается в том, чтобы дать развиться ребенку, не входя в прямое общение с действительностью, но в то же время, не удаляя его вполне от действительности. Игры и являются той формой активности, в которой лучше всего разрешаются задачи детства…..».

Сбережение и обогащение здоровья ребенка – всегда актуальная и приоритетная задача для взрослых. Ребенок как целостность физического, социально-эмоционального, психологического и духовного благополучия – это счастливый, активный, добрый и успешный человек, всегда необходимый другому человеку.

Закономерно игра является незаменимым средством решения обозначенной задачи – сбережение и обогащение здоровья ребенка в дошкольном детстве, и сегодня уже не требует доказательства. Но в последнее десятилетие, к сожалению, естественная потребность ребенка поиграть прерывалась взрослыми, желающими бесконечно обучать его, серьезно объясняя правила и нормы жизни.

Наш детский сад работает по направлению физического развития и здоровьесбережения детей дошкольного возраста. Я обратила внимание на роль подвижной игры в повышении двигательной активности дошкольников в режиме дня. Подвижная игра способствует свободному развитию дошкольников, формированию у них мотивации к физическому совершенству, саморазвитию, адаптации к меняющимся социальным условиям, приобщению к здоровому образу жизни.

Неоценимо значение подвижной игры как:

Физиологический аспект в развитии ребенка-дошкольника: укрепление и развитие всех органов и систем детского организма; совершенствование физических качеств – силы, ловкости, быстроты, выносливости.

Психологический фактор душевного состояния ребенка: в игре закладывается стремление преодолевать неудачи, радоваться успеху, умение постоять за себя, чувство справедливости, честности.

Условие формирования готовности ребенка к школе:

Саморегуляция (умение согласовывать свои действия с действиями товарищей; подчинять личные интересы интересам коллектива; проявлять сдержанность, самообладание, дисциплину, чувство ответственности за успех звена, команды).

Формирование творчества.

Формирование рефлексивных умений (двигательных умений, логического мышления, произвольного внимания, развитие смысловой памяти)

Формирование отношения в коллективе (доброжелательное отношение к сверстникам, проявление чуткости, отзывчивости, справедливости, взаимопомощи)

Наблюдения показали, что место подвижной игры в режиме дня иногда заменяется другими видами деятельности, часто планируют и играют в одни и те же подвижные игры, не достаточно следят за соблюдением правил игры детьми и анализа игры детьми и воспитателем.

Для воспитателей я провела консультации по темам «Игры и игровые упражнения на свежем воздухе», «Использование малых форм фольклора для организации подвижных игр в детском саду», «Народные подвижные игры для детей старшего дошкольного возраста». Для родителей организовала картотеку «Как играть с ребенком дома», провела парную гимнастику по данной тематике. В каждой группе имеется картотека подвижных игр, атрибуты для игр, достаточно методической литературы по данной теме. С введением календарно-тематического планирования по событийному принципу систематически пополняем картотеку новыми играми, кроме того, объединили список игр по темам. Например, «Игры осенней тематики», «Игры народов Севера», «Игры с мячом», «Игры про животных жарких стран», «Зимние игры и забавы», «Зеленый огонек», «Игры, которые лечат».

Но, организовывая подвижные игры с детьми, иногда замечаешь, что пропадает интерес у детей к запланированным играм. Поэтому стали продумывать и использовать различные варианты и усложнения в игре, как педагоги, так и сами дети. Например, всеми любимая игра «Хитрая лиса» - для усложнения можно выбрать 2 лисы; или разрешить проблемную ситуацию: «Что можно сделать, чтоб перехитрить лису? Кого боится лиса?»- превратиться в пень, в ежика и т.п.

«Два мороза» - Кого морозу трудно заморозить? (превратиться в спортсмена, дровосека и т.д.)

«Найди и промолчи» предлагается вариант «Найди и замри», чтоб ребенок не подсказывал глазами и жестами другим детям.

«Чье звено быстрее соберется» можно ввести условие «Делай, как водящий» - тогда, построившись в звенья, дети принимают позу, показанную ведущим звена.

Дети заинтересованы игрой тогда, когда имеют необходимые знания о персонажах игры. Поэтому воспитатели проводят предварительную работу и обогащают знания детей через иллюстрации, художественную литературу, беседы, мультфильмы, презентации, а я обучаю детей основным видам движений, используемых в игре.

Особое внимание обращаем на соблюдение правил игры и умение обезопасить себя и защитить в любых ситуациях. С детьми проводим ситуативные беседы о безопасности, разрешаем проблемную ситуацию через игру «Что будет если…». Дети старшего возраста в состоянии оценить свое «Я», определить свое отношение к игре. Педагог предлагает встать на шнур тем детям, кто играл по правилам, а кто нарушил их, на шнур не вставать. В результате такого самоанализа ребенок начинает чувствовать свое отношение к коллективу и отношение к нему сверстников. Такой прием помогает пресекать неправильные действия отдельных детей. Поэтому можно использовать прием поощрения не только победителей в игре, но и детей, которые играли честно, по правилам. Это активизирует робких и малоактивных детей. Дети старшего дошкольного возраста уже могут организовать и самостоятельно провести некоторые подвижные игры.

В игровом коллективе у детей появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения. В игре дети активны, они творчески преобразуют то, что им было воспринято ранее, свободнее и лучше управляют своим поведением.

Нигде поведение ребенка не бывает так регламентировано правилами, как в игре, и нигде оно не принимает такой свободной нравственно-воспитательной формы. Ребенок подчиняется правилу не потому, что ему грозит наказание, но только потому, что соблюдение правила сулит ему внутреннее удовлетворение игрою.

Дети, которые умеют играть, эмоционально отзывчивы, жизнерадостны, словом они живут полной, по-настоящему счастливой жизнью. И наоборот, дети, которые не умеют играть, не любят играть, шагу не могут ступить без взрослых, требуют постоянного внимания и участия взрослого во всех занятиях, раздражаются, капризничают или становятся вялыми, равнодушными. Часто у них нарушен контакт со старшими, они затрудняются что-либо спросить у взрослых или о чем-либо поговорить с ними, не доверяют им.

Подвижная игра проводится в течение всего дня и занимает ведущее место в режиме дня детского сада. Самое главное на подвижную игру следует смотреть через призму здоровья: учитывая возраст и подготовленность детей; чередуя с видами деятельности и степени подвижности игр; удовлетворяя мышечную радость детского организма, соблюдать дозировку и контролировать физическую нагрузку каждого ребенка; проводить игры на свежем воздухе.

Таким образом, подвижная игра в сочетании с другими средствами оздоровления способствует сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей, удовлетворению их естественной потребности в движении.

Игра – это естественный путь ребенка к здоровью и благополучию, это веселая счастливая жизнь, это красота и добро.

Игра – это когда ребенок, как волшебник, может все! Ничто не сравнится с играющим ребенком!

Игра – это чудо! Играющий ребенок – чудо! И здоровье, по мнению А.П. Чехова, это тоже чудо!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/61915-podvizhnaja-igra-v-ozdorovlenii-detej-doshkol