Краткосрочный проект в подготовительной группе «Занимательные опыты»

Краткосрочныйпроектвподготовительнойгруппе

«Занимательныеопыты»

Разработчик: Залянутдинова Юлия Сергеевна

Пояснительнаязаписка:

Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечиваетстановлениемировиденияребенка,еголичностныйрост. Существенную роль в этом направлении играет поисково- познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объектысцельювыявитьихскрытыесущественныесвязисявлениями природы. В дошкольном возрасте такие пробующие действия существенноизменяютсяипревращаютсявсложныеформыпоисковойдеятельности.

Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельномупоискупричин,способовдействий,проявлению творчества, так как опыты представлены с учетом актуального развития дошкольников. Кроме того используемый материал обеспечивает развитие двух типов детской активности:

1. собственнойактивностиребенка,полностьюопределяемойимсамим;

2. активностиребенка,стимулированнойвзрослым.

Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде.

Собственнаяактивностьдетей,такилииначе,связанасактивностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребенка, так как он воспринимаетиприменяетихкаксобственные.Выделенныедватипа детской активности лежат в основе двух взаимосвязанных и вместе с темпринципиальноразличныхлинийпсихическогоразвитияребенка- дошкольника: развитие личности, психическое развитие.

Актуальностьпроекта.

Люди,научившиесянаблюдениямиопытам,приобретаютспособность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы,

оказываясьнаболеевысокомумственноминравственномуровнев сравнениистеми,ктотакойшколынепрошёл.К.Е.Тимирязев.

Мир,вкотороммыживем,сложен,многогранениизменчив.Люди- часть этого мира открывают все новые и новые объекты, явления и закономерности окружающей действительности. При этом каждый человек вращается в рамках сформировавшегося у него образа мира. Образмира-этосложнаяцелостнаясистемазнанийочеловеке,омире вообще, о других людях, о себе, о своей деятельности.

В период дошкольного детства происходит зарождение первичного образамираблагодаряпознавательнойактивностиребенка,имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе. Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составляющих, как общего развития дошкольника, так и дальнейшем успешности его обучения в школе.

Интерес дошкольника к окружающему миру, желание освоить все новое-основаформированияэтогокачества.Напротяжениивсего дошкольного детства наряду с игровой деятельностью огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность, как процесс усвоения знаний, умений, навыков.

Понимая, какое значение имеет поисковая деятельность в развитии познавательнойактивностидетей,ихинтеллектуальныхспособностей, одним из видов деятельности я выбрала детское экспериментирование.

Существует различные подходы в определении понятия «детское экспериментирование».Внашемисследованиимыпридерживались определения, предложенного Н. Н. Поддьяковым: «детское экспериментирование – одна из форм организации детской деятельности с одной стороны и один из видов познавательной деятельности с другой».

Работая в дошкольном учреждении, всегда стремилась искать новые подходы для интеллектуального развития дошкольников. Интенсивное изменение в окружающей жизни, активное проникновение научно- технического прогресса во все его сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения ивоспитания.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и сосредойобитания.Впроцессеэкспериментаидетобогащениепамяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции.

Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженныезакономерностиивыводыстимулируетразвитиеречи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление,поэтомуэкспериментирование,какникакойдругойметод, соответствуетэтимвозрастнымособенностям.Вдошкольномвозрасте он является ведущим, а первые три года - практически единственным способом познания мира.

Детское экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.

Ознакомление дошкольников с явлениями природы занимает особое место в системе разнообразных знаний об окружающем, поскольку предмет ознакомления присутствует, регламентирует, оказывает свое влияниеинепрерывновоздействуетнаразвитиеребенка.Результатом реализации проекта является приобретенный опыт видения предметов и явлений, всматривания в них, развитие внимание, зрительной, слуховой чувствительности, расширение словарного запаса и обогащение речевого общения на основе культурных норм.

Целиизадачипроекта.

Цель:Практическоевнедрениедетскогоэкспериментированиякак средства развития познавательной активности.

Задачи:

• Расширять представления детей об окружающем мире через знакомствососновнымифизическимисвойствамииявлениями;

• Развивать связную речь детей: побуждать рассуждать, аргументировать, пользоваться речью-доказательством;

• Обеспечивать переход от предметно-практического действия к образно-символическому (схематизация, символизация связей и отношениймеждупредметамииявлениямиокружающегомира);

• Развиватьнаблюдательность;

• Воспитыватьинтересдетейкэкспериментальной деятельности;

• Воспитыватьтакиекачествакакжеланиепомочьдругим,умение договариваться друг с другом для решения общих задач.

Видпроекта:групповой;краткосрочный;поисково-исследовательский.

Участники проекта: воспитатель группы, дети 6-7 лет

Этапы реализации проекта:

1. этап–подготовительный.

Изучитьипроанализироватьметодическуюлитературупотеме

• Составлениепланированияопытно-экспериментальнойдеятельности

• Подборосновногооборудованияиматериаладляоснащенияцентра экспериментальной деятельности.

1. этап–основной.

Внедрение в воспитательно – образовательный процесс опытно- экспериментальной деятельности. Перспективный план.

1. этап–заключительный.

• Определитьэффективностьпроведеннойработы

• Провестианализполученныхрезультатов.

Место проведения: детский сад

Срокипроведения:Февраль

Ожидаемыерезультаты.

• Созданынеобходимыеусловиядляформированияосновцелостного мировидения дошкольника средствами экспериментальной деятельности.

• Воспитанникиимеютпредставлениядетейобокружающеммире.

• Удошкольниковразвитыумения:наблюдать,анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, обобщать их по этим признакам. Перспективный план работы по основному этапу проекта: Программное содержание:

Совместная деятельность педагога и детей по экспериментальной деятельность:

1. Опытспекинскойкапустойили,какпьютрастения

Преждечемпроводитьопытспекинскойкапустой,выяснилаудетей, что они знают о том, как растения пьют? Что хотят узнать? И как это можносделать?Ребята,сказали,чторастенияпьютводуприпомощи корня,авоткакводадвижетсяпорастениюоткорняклистьям,дети не знают, поэтому было предложено провести эксперимент и узнать, как это происходит.

Дляпроведенияэкспериментанампонадобятся4прозрачныебаночки, красители, листья пекинской капусты, вода. Добавили в один стакан пищевой краситель жёлтого цвета, во второй – красного, в третий – синего, в четвёртый - зелёного цвета и поставили в них по одному листупекинскойкапусты.Оставилиихнаночь.Утроммыувидели,что они окрасились в разные цвета. Жилки листа служат трубопроводами для воды и растворенных в ней веществ. Всасывая подкрашенную воду, листья поменяли свой цвет.

Вывод:Листьяпекинскойкапустыокрасилисьвцветапищевого

красителя, значит, вода движется по растениям. Но мы не остановилисьнаэтомирешилипроверить,сможетлилистокраситься сразу в два цвета и вот что получилось.

1. Радуга из Скитлс

Объяснитьдетям,почемунестоитестьконфетыизмагазинаоченьне просто, ребята еще знают о таких понятиях, как краситель, консервантыипрочиедобавки.Воттутприходитнапомощьчудесный опыт со Скитлс.

Кладетеконфетывкружок,льетенасерединутарелкиобычнуюводуи наслаждаетесь процессом. Через несколько секунд ребенок наглядно понимает, что такое краситель. Затем красивую радугу стоит оставить еще чуть-чуть. И ребенок видит, как от конфет отклеивается и всплывает пленка с буквой. Ну и напоследок оставляем конфетки еще на часик, затем наслаждаемся бурой мерзкой жижей, в которую они превращаются. Осталось спросить у ребенка, хочет ли он теперь съесть это)))

1. Самонадувающийсяшарик

Нампонадобитсяпищеваясода:пятьстоловыхложек;столовыйуксус: половина стакана; воздушный шарик.

Напоминаем ребятам о Правилах безопасности во время экспериментальной деятельности. Предложить ребятам ответить: «Как можно надуть воздушный шарик?» Предложить понаблюдать ещё за одним способом надувания воздушного шарика. Ребята рассматривают необходимыйдляэкспериментаматериал,высказываяпредположения о том, что бы это могло быть. Вывод: при добавлении пищевой соды в уксус столовый происходит химическая реакция: выделяется углекислый газ. Углекислый газ, под давлением, которое создалось во время химической реакции, надувает воздушный шарик.

1. Извержениевулкана

Нам понадобится: сода – 2 столовые ложки, лимонная кислота -2 столовыеложки,краснаякраска-1чайнаяложка(гуашь),жидкоемыло

-1столоваяложка,вода–150мл.воды.

1. Извержениевулкана

Нампонадобится:банкакока-колыимятныеконфеты«Ментос»

1. Статическоеэлектричество

Необходимо показать, что в результате контакта между двумя различнымипредметамивозможноразделениеэлектрическихразрядов.

Нампонадобится:Воздушныйшарик.Шерстянойсвитер.

Надуем небольшой воздушный шарик. Потрем шарик о шерстяной свитерипопробуемдотронутьсяшарикомдоразличныхпредметовв комнате. Получился настоящий фокус! Шарик начинает прилипать

буквальноковсемпредметамвкомнате:кшкафу,кстенке,асамое главное-кребенку.Почему?Этообъясняетсятем,чтовсепредметы имеют определенный электрический заряд.

1. Чтов пакете?

Нампонадобится:2пакета.

Необходимосравнитьсвойствавоздухаиводы,обследовать2пакета, узнать, что в них. Дети взвешивают их, ощупывают, открывают, нюхают. Обсуждают, чем похожи вода и воздух. А чем различаются.

Вывод: Сходства: прозрачны, не имеют вкуса и запаха, принимают формусосуда.Различия:вода-жидкость,онатяжелее,льется,вней растворяетсянекоторыевещества.Воздух-газ,онневидим,невесом.У воды и воздуха есть сходства и различия

1. Свечкавбанке

Нампонадобится:свеча,банка.

Необходимо показать на опыте, что при горении изменяется состав воздуха, показать становится меньше, а для горения нужен кислород; ознакомить со способами тушения пожара.Предложить детям выяснить,какпогаситьсвечу,неприкасаясьниксвече,никпламени, инезадуваяее.Взрослыйзажигаетсвечу,потомнакрываетеебанкой. Дети наблюдают до тех пор, пока свеча не погаснет. Результат: Свеча через некоторое время гаснет.

Вывод:Длягорениянуженкислород,банканедаетдоступакислорода, банка не дает доступа кислорода, и огонь гаснет. Для тушения огня используют так же воду, которая при высокой температуры превращается в пар и препятствует доступу кислорода. Огонь можно засыпать землей, тогда кислород не будет поступать, и пламя погаснет.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/619872-kratkosrochnyj-proekt-v-podgotovitelnoj-grupp