Развитие семейных ресурсов и повышение родительской компетентности

Наибольшей ценностью в жизни человека является семья. Она занимает одно из самых основных жизненных пространств в жизнедеятельности человека.

Роль семьи в обществе нельзя сравнить с какими-либо другими социальными институтами, т.к. именно в ней закладываются основы личности ребенка, усвоение им социальных правил, социальных ролей и основ взаимодействия с другими членами общества. Семья является самым главным институтом социализации, через который ребенок усваивает основные социальные знания. Приобретает нравственные умения и навыки, воспринимает ценности и идеалы, необходимые ему для жизни в обществе. Именно семья призвана обеспечивать основные, базовые потребности ребенка. К которым относятся:

физиологические потребности, потребность в безопасности; потребность в любви и уважении. Однако далеко не всегда семья выполняет жизненно важные для развития и социального становления ребенка функции.

В последние годы резкие изменения в экономике, политике и общественной сфере в РФ отрицательно сказались не только на вещественной стороне семьи, но и на отношениях меж ее членами, во взаимоотношениях родителей со своими детьми. Увеличивается количество семьей, где падает ее педагогический потенциал, авторитет домашних ценностей. Возрастает число разводов, подъем преступности в сфере семейно-бытовых отношений. Эти и иные симптомы дезорганизации семьи говорят о кризисе ее становления и повышении числа неблагополучных союзов.

Растет число семей с одним родителем, в таких семьях так же не редко возникают всевозможные трудности. Так, неблагополучная семья характеризуется тем, что ее члены не выполняют часть, а то и все свои роли.

В статье 1 Федерального закона № 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" дается понятие семьи, находящейся в социально опасном положении - это семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или иные законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними.

В научном мире до сих пор идет спор об определении понятия «неблагополучная семья». Каждый вкладывает в определении свое видение данной проблемы, поэтому во многих научных исследованиях понятие неблагополучная семья имеет разный смысл.

Неблагополучной является такая семья, где в рамках воспитания ребенка нарушаются семейные связи, на ребенка начинают влиять такие факторы которые сразу или в будущем приводят к негативным последствиям. Для данной семьи не имеет роли ее вид, это может быть, полная семья, неполная, семья с низкими доходами. Важность влияния семьи заключается в том, что ребенок находясь в неблагополучной семье не получает должного внимания, любви, заботы, удовлетворения своих потребностей и физиологических и психологических. Так, у ребенка дошкольного возраста нарушается умственное, физическое развитие, в подростковом возрасте ребенок не получает должной эмоциональной поддержки, а это в его кризисном возрасте приводит к психоэмоциональным расстройствам. Нередко, вследствие неблагополучия семьи, дети 6-14 лет становятся беспризорниками.

Что же происходит в семьях, почему родители так безответственно относятся к воспитанию детей, решают свои проблемы в ущерб собственным детям? Это стало социальным явлением, социальной проблемой и создает определенные трудности в формировании физического и нравственного здоровья молодого поколения.

В настоящее время довольно остро стоит вопрос разработки хорошей и психологически обоснованной стратегии поддержки, направленной на работу с семьей в целом и на ребенка, воспитывающегося в ней, с учетом особенностей его домашней обстановки. Более тяжелыми вариантами подбора форм для работы считаются неблагополучные семьи, в которых воспитываются дети разного возраста. Работа с неблагополучными семьями всегда сложна, т.к. члены данной семьи не всегда осознают свое неблагополучие, или же не хотят принимать помощь. 

Выделяются следующие причины неблагополучия в семье:

кризисные явления в социально-экономической сфере, снижающие воспитательный потенциал в семье.

психолого-педагогические причины, связанные с внутрисемейными отношениями и воспитанием в семье.

причины биологического характера.

Сложности неблагополучной семьи могут проявляться в форме правовых, медицинских, психологических, педагогических проблем. В практике редко наблюдается только один вид проблем, приводящий к неблагополучию в семье, поскольку все они взаимосвязаны и выступают в комплексе, поэтому их называют сложными или проблемными семьями. Далее представлена классификация проблемных семей.

1.Семья однодетная может воспитать и балованного дитя с безудержно растущими потребностями и, в конечном счете, невозможностью их удовлетворения и конфликтными отношениями с обществом; и одинокого человека с комплексом неполноценности, уязвимого, неуверенного в себе и избалованного родительской любовью, желающего как можно быстрее вырваться из этой опеки.

2.Семья многодетная может воспитать не только дружных детей - коллективистов, но педагогически запущенных с асоциальным поведением, если родители заняты постоянным добыванием средств к существованию, а жизнь и воспитание детей не организованы, пущены на самотек.

3.Семья с низким материальным положением, находящаяся за чертой бедности. По разным причинам: безработица, низкая заработная плата, алкоголизм, неумение строить семейный бюджет.

4.Семья неполная, в которой наблюдается недостаток материнского или отцовского влияния.

6.Семья с нарушенными взаимоотношениями, повышенной конфликтностью между членами семьи. Причем конфликтность и драматизм в некоторых семьях возрастают по мере взросления ребенка, достигая максимальных пределов в старшем подростковом и младшем юношеском возрасте.

7.Семья, умышленно или неумышленно допускающие безнадзорность детей, которые находят себя вне дома и школы в компаниях сверстников, в неформальных объединениях молодежи.

8. Семья, с жестоким обращением с детьми, имеющим место по разным причинам: нервозность родителей из-за бедственного материального положения, безработицы, отклонения в психики, высшая степень недовольства своими детьми, деспотизм отца или отчима из-за завышенных требований к детям, усталость и депрессия родителей. Во всех случаях жестокость родителей порождает жестокость детей.

В настоящее время растет число неблагополучных семей, где родители, доведенные до отчаяния, пытаются найти для себя выход в приобщении к алкоголю, срывают свою злость на беззащитных детях, демонстрируют асоциальные формы поведения (бродяжничество, попрошайничество, воровство и т. д.). Вступив на такой путь, семья деградирует в человеческом и социальном планах, обрекая на такое существование всех членов семьи и детей особенно. Неверие в собственные силы и отсутствие помощи со стороны формируют соответствующий образ жизни, который усваивают и дети.

Дезадаптированная семья является одним из видов неблагополучной семьи. Большое количество отклонений в поведении детей и подростков — безнадзорность, правонарушения, употребление психоактивных веществ, побеги из дома и т. д. — имеют в основе, один источник — социальную дезадаптацию, корни которой лежат в семье. Социально дезадаптированный ребенок является жертвой, чьи права на полноценное развитие грубо нарушили. Социальная дезадаптация означает нарушение взаимодействия человека со средой, которое характеризуется невозможностью осуществить в конкретных социальных условиях позитивную социальную роль, соответствующую его возможностям.

С учетом доминирующих моментов, оказывающих плохое воздействие на становление личности ребенка, неблагополучные семьи можно поделить на 2 группы. В первую группу входят семьи с очевидной (открытой) формой неблагополучия – например, именуемые конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, безнравственно – преступные, семьи с дефектом воспитательных ресурсов. Вторую группу составляют семьи, тип жизни которых не вызывает беспокойства и пререканий со стороны. Но ценностные установки и поведение в данной семье расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, и влияют  на нравственный вид воспитывающихся в этих семьях детей.

Система раннего выявления домашнего неблагополучия считается наиболее главной в системе профилактической работы с семьей, в целях защиты прав детей. Ранняя профилактическая работа и общественная помощь определенной семье, дает больше шансов ребенку остаться с ответственными родителями и сформироваться полноценной личностью. Выявление неблагополучных семей и проведение профилактической работы на ранних стадиях домашнего неблагополучия, которое и считается одной из ключевых оснований, влияющих на положение и преступлений подростков, влияющих на безнадзорность несовершеннолетних – ключевая задача в профилактической работе.

Неблагополучие семьи сказывается на развитии ребенка. Нежелание или невозможность выполнения своих функций неблагополучной семьей наносит огромный урон обществу. Исходя из этого, необходимо максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные результаты влияния неблагополучной семьи на воспитание детей, чтобы предотвратить развитие девиантного поведения ребенка. Ребенок, выросший в неполноценной семье, с недостаточным вниманием к себе со стороны родителей превращается в социально дезадаптированную личность. Именно поэтому оказание высокопрофессиональной социально-педагогической помощи неблагополучным семьям в последние годы приобретает все большую и большую актуальность.

Чтобы работать с неблагополучной семьей, убедительно вести с ними диалог, необходимо знать типы и проблемы семей, на основе которых классифицируются неблагополучные семьи. Какая это семья конфликтная или аморальная семья, педагогически несостоятельная или асоциальная семья. Необходимо помнить о том, что любой тип семейной дезорганизации приводит к возникновению психотравмирующих ситуаций для ребенка и формирует личностные и поведенческие отклонения у детей. Важно определить тип семейного неблагополучия, выяснить характер отрицательных свойств семьи, установить причинно-следственные связи между конкретными нарушениями в семье и нарушениями поведения ребенка.

Практика и научные исследования убедительно показывают: когда устанавливается единство между общественным и семейным воспитанием, создаются подлинные возможности для формирования устойчивых навыков и привычек поведения, нравственных чувств и отношений, верных представлений о моральных качествах человека и явлениях общественной жизни, а также эффективные условия для полноценного интеллектуального, физического и духовного развития ребенка.

Согласно утверждению кандидата педагогических наук Елены Павловны Арнаутовой, - главный эффект их успешного влияния не в дублировании, не в замене социальных функций одного института воспитания другим, а в гармоничном дополнении друг друга.

Анализируя отношение семьи к проблемам ребенка и к образовательной организации, можно сказать следующее. Проблемы во взаимоотношениях были всегда, но родители и дети признавали авторитет школы, охотно шли на контакт с педагогами, не были столь агрессивны и не обвиняли педагогов, школу во всех трудностях, а пытались найти поддержку у учителей, стремились обсудить проблему, получить совет и действенную помощь.

Сейчас у нас сложилась следующая ситуация. При общении с родителями, при посещении семей в ряде случаев чувствуется агрессия, а не желание сотрудничать. Все обиды произносятся вслух, в присутствии детей. Подчас родители уклоняются от встреч, расписываются в бессилии, обвиняя кого угодно и что угодно в дефектах воспитания своего ребенка. Самое страшное, когда в присутствии детей произносятся слова: «Заберите его куда-нибудь, делайте с ним что хотите», то есть демонстрируют безразличие к судьбе своего ребенка, нанося ему тем самым огромную психологическую травму.

Непременным условием стабильности семьи и нормального развития ребёнка является сотрудничество родителей с педагогическим коллективом школы. И главная задача школы - найти такое взаимодействие с родителями ребёнка, которое поможет развивать и формировать будущую личность в правильном направлении, с минимальными психологическими затратами. Взаимодействие семьи и школы находится на тонкой грани уважения и доверия, когда педагог и родитель не только уважают друг друга, но и доверяют друг другу в воспитании и развитии ребёнка. И, конечно, не забывают о том, что они делают вместе единое дело - участвуют в развитии и становлении ребёнка, которому предстоит вскоре стать самостоятельной личность.

Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы.

Взаимосвязь образовательной организации с семьей имеет в своей основе знание и учет педагогом особенностей каждой конкретной семьи, а также закономерностей процесса обучения. Эффективность работы с родителями определяется не только умелым отбором содержания и форм этой работы, но и тем психологическим настроем, который возникает в процессе повседневных контактов, характеризует их как взаимное доверие и доброжелательность. Этим обусловлена необходимость, во-первых, дифференцированной работы с родителями, то есть с отдельными подгруппами выделяемыми из всей группы в соответствии с различиями их педагогических знаний и умений. Во-вторых, - необходимость индивидуального подхода к родителям, ориентации их на культурный и образовательный уровень, отношение к воспитанию детей и т.п.

Необходима систематическая, последовательно организуемая работа по формированию у родителей педагогической культуры. Нужно расширять родительский кругозор в области детской психологии, повышать их педагогический уровень. Поэтому школа должна быть заинтересована в оказании помощи родителям по содержанию и организации воспитания детей в семье, в педагогическом просвещении родителей, вооружении их знаниями и умениями воспитательного воздействия на детей, установлении между школой, родителями и учителями сотруднических взаимоотношений.

К основным задачам сотрудников образовательной организации при работе с неблагополучными семьями относят:

оказание помощи родителям в решении проблем, возникающих в процессе воспитания и обучения детей;

выявление воспитательного потенциала родителей и вовлечение их в жизнь классных коллективов;

организация психолого - педагогического просвещения родителей;

оказание помощи в разрешении конфликтных ситуаций;

привлечение специалистов, способных помочь в разрешении тех проблем, которые семья не может решить сама.

Социальная поддержка - одно из важнейших направлений работы школы на современном этапе. Одной из целей деятельности социального педагога является защита ребенка в его жизненном пространстве. Социальный педагог совместно с классными руководителями выявляет и поддерживает учащихся, нуждающихся в социальной защите, защищает права и интересы учащихся в различных инстанциях, проводит индивидуальную работу с учащимися, подвергающимися насилию со стороны взрослых. Обеспечение социально-педагогической поддержки семье - это раннее выявление неблагополучных семей, создание банка данных по категориям, пропаганда здорового образа жизни в семье как необходимого условия успешной социализации детей и подростков, психолого-педагогическое просвещение с целью создания оптимальных условий для взаимопонимания в семье.

Одним из главных направлений деятельности социального педагога является социально-педагогическая поддержка семей и детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Задача социального педагога в работе с неблагополучной семьей - это разрешение кризисных ситуаций. Кроме того, следует обратить внимание и на их своевременное предупреждение и нейтрализацию.

Социальный педагог кроме педагогических проблем, работая с семьей, решает социальные, экономические, медицинские и психологические задачи. Главная цель - мобилизовать внутренние силы неблагополучной семьи на преодоление кризиса. Для этого, во-первых, необходимо проанализировать проблемы. Во-вторых, следует проконсультироваться со специалистами, в-третьих, определить пути выхода из кризиса.

Объём решенных проблем, связанных с неблагополучными семьями во многом зависит от общественных, правовых, образовательных и других учреждений, окружающих семью и социального педагога, работающего с ней.

В работе социального педагога с неблагополучной семьей важен комплексный подход, т.к. помощь, направленная лишь на один фрагмент не решает проблемы, а ведёт к ее сдвигу в другую сторону.

Виды помощи социально-неблагополучной семье

Педагогическая: занятость детей в кружках, секциях, факультативах; контроль посещаемости несовершеннолетним учебных занятий; контроль успеваемости несовершеннолетнего по учебным предметам; консультирование родителей по вопросам воспитания ребёнка; просвещение родителей с целью формирования критического отношения к социально опасным явлениям; занятость несовершеннолетнего в свободное время, каникулярное время

Психологическая: сопровождение процесса развития ребёнка (психодиагностика особенностей развития ребёнка, профилактика отклонений в развитии ребёнка); просвещение родителей по вопросам создания условий для сохранения и укрепления нервно-психического здоровья ребёнка; коррекционно-развивающие мероприятия, направленные на стабилизацию или налаживание детско-родительских отношений.

Коррекционная: индивидуальные занятия с ребёнком по тем предметам, где наблюдается неуспеваемость; формирование у ребёнка гигиенических навыков.

Правовая: консультирование родителей об ответственности за уклонение от воспитания и содержания ребёнка.

Формы взаимодействия с родителями учащихся

В практической работе с родителями учащихся социальный педагог использует коллективные и индивидуальные формы взаимодействия. К коллективным формам относят:

1. Родительские собрания.

2. Общешкольные и общественные конференции.

Индивидуальные формы работы.

Одна из форм работы социального педагога с семьей - социальный патронаж, представляющая собой посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно - реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь. Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях. Проведение патронажа требует соблюдения добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому следует находить возможности информировать семью о предстоящем визите и его целях. Регулярные патронажи необходимы в отношении неблагополучных и прежде всего асоциальных семей, постоянное наблюдение за которыми в какой-то мере дисциплинирует их, а также позволяет своевременно выявлять и противодействовать возникающим кризисным ситуациям.

Эффективны также методы консультирования, в ходе которого важно установить контакт с членами семьи, помочь осознать причины семейного неблагополучия, характер воспитательных ошибок. Опора делается на родительский долг, любовь, ответственность за судьбу ребенка. Хороший эффект дает обсуждение жизненных ситуаций с детьми на положительных примерах из жизни, доверительные откровенные разговоры, предостережения. Наиболее удобными и эффективными в работе являются методы повседневного общения, деловых, доверительных взаимоотношений, доведения любого вида помощи семье, ребенку до положительного результата. Основная задача данного метода - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер.

Также распространенным и естественным является метод наблюдения. Именно он дает социальному педагогу больше всего материала для воспитательной работы. Социальный педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками.

Преимущественной является индивидуальная работа с семьей, потому что, находясь наедине с социальным педагогом, родители более откровенно рассказывают о своих проблемах внутрисемейных отношений. При индивидуальных беседах необходимо придерживаться главного правила: содержание беседы должно быть достоянием только беседующих, оно не должно разглашаться. Индивидуальное общение не только дает возможность социальному педагогу оказать влияние на родителей, но и в свою очередь, во многом помогает ему в выборе правильного подхода к детям из данных семей. Очень внимательно следует относиться к просьбам родителей. Не выполнить просьбу можно только в том случае, если ее выполнение может нанести вред ребенку, либо это физически невозможно. Часто беседы с родителями помогают найти правильный подход к учащемуся, - ведь близкие хорошо знают его и могут многое подсказать, помочь определить причину того или иного поступка.

Любая деятельность начинается с изучения исходного состояния, анализа ситуации и проблем, которые ее характеризуют. Без этого невозможно успешно осуществить целеполагание, прогнозирование, планирование и организацию работы. Чтобы своевременно начать работу по ранней профилактике неблагополучия в той или иной семье, нужно, во-первых, выявить эти семьи и их проблемы, а во-вторых, определить очередность их решения в соответствии со степенью актуальности для каждой конкретной семьи.

Именно поэтому каждый учебный год в нашей образовательной организации начинается со знакомства и изучения особенностей каждой поступившей в школу семьи. Вначале это работа со списками первоклассников, беседы с учителями, которые приняли первые классы. Выявление малообеспеченных, многодетных, опекунских (приемных) и конечно неблагополучных семей.

В начале учебного года каждый классный руководитель заполняет Социальный паспорт класса, в котором отражает все особенности своего классного коллектива. Для того чтобы качественно заполнить социальный паспорт, классные руководители выходят на контакт родителями, особенно вновь прибывших детей, детей состоящих на профилактическом учете. Проводят индивидуальные беседы, классные родительские собрания. В результате в середине сентября составляется Социальный паспорт школы, в котором имеются как числовые данные, так и списки различных категорий детей семей. Одновременно пополняется и изменяется банк данных о неблагополучных семьях, детях находящихся в трудной жизненной ситуации, нуждающихся в помощи педагогического коллектива. Информация доводится до сведения администрации школы, педагога-психолога, при необходимости логопеда, медицинского работника.

При работе с неблагополучными семьями важно, чтобы классные руководители, не только ждали помощи от социального педагога, а иногда и перекладывали свои обязанности на его плечи, но и сами активно оказывали помощь неблагополучной семье: вовремя информировали о проблемах, взаимодействовали со всеми участниками образовательного процесса в интересах ребенка.

Таким образом, проводимая в начале учебного года работа всего педагогического коллектива, позволяет максимально выявить неблагополучные семьи, спланировать профилактическую работу на учебный год.

Также с целью контроля жестокого обращения с детьми ежемесячно в течение учебного года осуществляется мониторинг получения травм учащимися в быту. Во время новогодних каникул за семьями находящимися в социально опасном положении осуществляется ежедневный контроль в телефонном режиме, а также очное посещение семей согласно составленному графику.

На протяжении всего учебного года с семьями ведется разъяснительная работа на родительских собраниях, где освещаются вопросы прав и ответственности родителей за воспитание детей, пресечения случаев жестокого обращения с детьми, соблюдения прав и законных интересов детей в семье, имущественные и жилищные вопросы. Налаживание с родителями доброжелательных контактов происходит легче, если социальный педагог строит общение целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только содержание беседы, но и ее ход, возможные варианты и неожиданные повороты.

Давая советы, стремясь, если это необходимо, внести коррективы в воспитательные воздействия родителей на ребенка, нужно помнить, что прямое нетактичное вмешательство во внутренний мир семьи может вызвать протест и нанести трудно поправимый вред. Ведь каждый родитель воспитывает своих детей так, как считает нужным, исходя из своих знаний, умений, чувств и убеждений.

Всякое вмешательство в семью требует обязательного соблюдения этических норм, профессионального такта, уважительного отношения к семье и ребенку. Социальным педагогом совместно с педагогическим коллективом осуществляется своевременное выявление возникающих проблем у ребенка и оказание действенной социально-педагогической помощи и поддержки как ребенку, так и семье. Такое пристальное внимание к семье помогает оперативно реагировать на любые негативные проявления в ней.

Принципы работы нашей образовательной организации по ранней профилактике неблагополучия в семьях:

- создание атмосферы доверительных отношений между классным руководителем, социальным педагогом, педагогом-психологом и самим ребенком;

- подключение к процессу социально-педагогической поддержки ребенка и его семьи всех субъектов системы профилактики (органы социальной защиты населения, образования, здравоохранения, ПДН ОМВД РФ, КДНиЗП);

- тесное взаимодействие с семьей ребенка.

Виды помощи семье, которую может оказать образовательная организация с целью профилактики неблагополучия:

• устройство детей из неблагополучных семей в школьный оздоровительный лагерь с дневным пребыванием на льготной основе;

• оказание помощи в получении различных льгот и пособий, предоставление информации о них;

• организация досуга детей;

• информирование о работе различных служб;

• психолого-педагогическая помощь и образование родителей (педагогический всеобуч);

• психологическая коррекция семейных отношений в процессе семейного консультирования;

• правовое просвещение родителей, пропаганда здорового образа жизни;

• организация благоприятной социальной среды в семьях;

• помощь детям в преодолении затруднений в учебе (дополнительные занятия, индивидуальное обучение, определение в ГПД);

• обучение способам повышения самооценки;

• консультации по вопросам профессиональной ориентации подростков;

• обеспечение условий для получения детьми некоторых профессиональных навыков (определение в трудовые бригады, работа подростков в школьном лагере в качестве вожатых);

• предупреждение асоциально-аморального поведения родителей;

• предупреждение и разрешение конфликтных ситуаций в семье;

• индивидуальное консультирование;

• взаимодействие и контакт с учреждениями системы профилактики.

Система работы с неблагополучными семьями в нашей образовательной организации строится следующим образом:

Для каждой конкретной семьи составляется ежеквартальный план индивидуально-профилактической работы. Все проводимые мероприятия осуществляются согласно данному плану. В конце каждого квартала готовится отчет о проведенной работе.

В случае, если сигнал о неблагополучии в семье поступил вновь, работа строится следующим образом:

1. Осуществление выхода по месту проживания семьи социальным педагогом совместно с классным руководителем с целью проверки социально-бытовых условий проживания семьи. Составление акта обследования. Сообщение о результатах проверки администрации образовательной организации. В случае необходимости решением Совета по профилактике правонарушений семья ставится на внутришкольный учет. Учету как неблагополучные подлежат семьи, требующие индивидуально направленной коррекционно-профилактической, психолого-педагогической помощи и правовой защиты. Целью учета является социально-профилактические мероприятия по оказанию помощи семьям и решение возникших проблем.

2. Проведение социальной диагностики, сбор информации, установление контактов с семьёй, оформление карты семьи, в которой отражаются особенности семьи, сведения о бытовых условиях, информация о родителях, о ребенке, указываются основные причины неблагополучия в семье, отклонения в поведении и развитии несовершеннолетнего.

3.Выявление основных проблем несовершеннолетних и их семей, причины возникновения этих проблем.

Это самый сложный этап диагностики, т.к. необходимо правильно выделить основные проблемы семьи, определить, какие являются причиной, какие - следствием.

4. Разработка плана индивидуально-профилактической работы с данной семьей.

В процессе составления плана индивидуально-профилактической работы участвует администрация школы, социальный педагог, педагог-психолог, классный руководитель.

5.Реализация мероприятий согласно плану индивидуально-профилактической работы. На этом этапе должен быть достигнут результат, при котором семья смогла бы функционировать самостоятельно.

6. Выводы о результатах работы с неблагополучной семьёй.

Основными критериями оценки эффективности работы с неблагополучной семьей:

- улучшение социально-бытовых условий жизни детей, живущих в неблагополучных семьях;

- положительная динамика социально-психологической обстановки во внутрисемейной среде и уровня комфортности ребенка, отражающихся на поведении и развитии ребенка;

-включенность неблагополучных семей в различные виды социально значимой деятельности;

- повышение уровня информированности членов семьи в области правовых знаний, эффективных и гуманных методов воспитания ребенка в семье;

- формирование навыков здорового образа жизни.

Решение о снятии с внутришкольного учёта семьи принимается в случае эффективного результата проведенных мероприятий, устойчивой тенденции к улучшению или полного решения проблемы, которая стала причиной постановки на учёт.

Итак, на основании всего вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что основными формами и методами работы по профилактике неблагополучия в семьях являются:

1.Своевременное выявление трудностей и проблем в семье.

2.Определение конкретных видов социально-педагогической и психологической помощи.

3.Реализация помощи через взаимодействие всех заинтересованных лиц в образовательной организации с семьей ребенка, а также с привлечением органов и учреждений системы профилактики.

Социальный педагог не может решить за семью все проблемы, он должен активизировать ее на решение семейных проблем, добиться осознания возникшей проблемы, создать условия для ее успешного решения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/620451-razvitie-semejnyh-resursov-i-povyshenie-rodit