Педагогическая статья на тему: «Примы формирования умений смыслового чтения при организации работы с текстом на уроках окружающего мира (предметная область «Обществознание»)

Педагогическая статья на тему: «Приёмы формирования умений смыслового чтения при организации работы с текстом на уроках окружающего мира (предметная область «Обществознание»)»

Написала: учитель начальных классов

МАОУ «ОЦ «Новые грани» Попова Виктория Викторовна

Хорошо развитые умения смыслового чтения необходимы, так как используются при выполнении самых разных заданий: дети изучают тему, готовят проекты, подбирают дополнительную информацию для выступления перед классом, работают с таблицами, картами и т. д. Поэтому любому учителю очень важно обеспечить учащимся развитие основ читательской компетенции.

«Стратегии смыслового чтения» — различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации, а также ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей. Стратегии чтения являются алгоритмом умственных действий и операций в работе с текстом. Обеспечивая его понимание, они помогают лучше и быстрее осваивать знания, дольше их сохранять, воспитывают культуру чтения [Error: Reference source not found, стр. 512].

Н. Н. Сметанникова выделяет несколько типов стратегий смыслового чтения:

- стратегии предтекстовой деятельности - актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста;

-стратегии текстовой деятельности – проверка понимания читаемого вслух текста;

-стратегии послетекстовой деятельности- обучение пониманию текста;

-стратегии работы с объёмными текстами - мотивирование обучающего на прочтение текста;

-стратегии компрессии текста - научить свёртывать информацию текста и представлять её с разной степенью свёрнутости и развёрнутости;

-общеучебные стратегии – актуализация предшествующих знаний;

-стратегии развития словаря – целенаправленная работа со словами [Error: Reference source not found, стр. 512].

Существует несколько современных классификаций приёмов стратегии смыслового чтения, которые обеспечивают понимание текста на этапах до чтения, во время чтения и после чтения.

Классификация приёмов стратегий смыслового чтения:

Технология овладения навыком смыслового чтения, предложенная Н. Сметанниковой, в плане трёхэтапной работы с текстом: до чтения, во время чтения и после чтения,- перекликается с идеями Г. Граник, Л. Концевой и С. Бондаренко1 и создателями технологии продуктивного чтения в ОП «Школа 2100» Е. В. Бунеевой и О. В. Чиндиловой. Использование идей этих авторов поможет учителю достичь планируемых результатов развития у обучающихся навыков работы с текстом, овладения смысловым чтением [Error: Reference source not found;Error: Reference source not found;Error: Reference source not found].

Стратегии предтекстовой деятельности.

Цель: постановка задач чтения; выбор вида чтения; актуализация предшествующих знаний и опыта, понятий и словаря текста; создание мотивации к чтению.

1. Знакомство с заголовком. При работе с любым текстом очень важно обращать внимание на название: «О чем здесь пойдет речь? Что предстоит узнать? Что уже знаем об этом?». Именно на этом этапе возникает состояние готовности, необходимое для дальнейшего активного восприятия. Даже сухой заголовок учебной темы дает большие возможности для включения новых знаний в те, что уже есть, и для предугадывания основного смысла текста.

2. Мозговой штурм. Цель – актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста (ассоциации, знания, гипотезы-предположения по вопросу, заявленному в тексте и т.п.). На этапе работы с текстом идет подтверждение или опровержение информации, предложенной в ходе мозгового штурма. Таким образом, такое задание, применяемое на уроке, помогает определить цель и задачи чтения, направить внимание на подтверждение высказанных гипотез и поиск новой информации.

Пример: сегодня мы будем читать…. Какие ассоциации вызывает у вас заявленная тема? (все предположения фиксируются на доске). Посмотрите, совпадают ли ваши предположения с тем, что изложено в тексте…

3. Глоссарий (словарная работа, ключевые слова (понятия). Цель - актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.

Каждый текст опирается на группу понятий. Термин «ключевое» введен для объяснения особой роли названного понятия по отношению к тексту, это понятие раскрывает смысл текста. Текст не должен содержать больше ключевых понятий, чем способен одновременно воспринять человек (5-9 единиц).

Организация работы с ключевыми понятиями:

1) До прочтения текста предложить учащимся перечень ключевых понятий темы и попросить составить собственный текст, в котором бы фигурировали данные понятия.

2) Выделить ключевые слова в названии текста, объяснить их, предположить, о чем пойдет речь. Затем выделить ключевые слова в тексте.

3) Предложить две трактовки одного и того же понятия и попросить обосновать – какая из трактовок будет ближе содержанию текста (после чтения вернуться).

4) Предложить ключевые слова темы и попросить связать данные слова в определенную схему.

4. Ориентиры предвосхищения (верные – неверные утверждения). Цель – актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста.

Учащимся дается ряд утверждений, связанных с темой текста, и предлагается отметить те, с которыми они согласны (после прочтения предлагается вернуться, если ответ изменился, объяснить почему).

5. Задай вопрос. Цель учителя - спровоцировать ситуацию, когда ученик самостоятельно формулирует вопросы к новому учебному материалу.

Перед изучением учебного текста ставится задача составить к нему список вопросов (целесообразно ограничить число вопросов и время на их составление). Чтобы грамотно и лаконично сформулировать вопрос, ученик должен в режиме просмотрового чтения ознакомиться с текстом.

6. Логические цепочки (данная стратегия может использоваться и на этапе после чтения текста).

Суть: обучающимся предлагается нарушенная последовательность логических утверждений и ставится задача восстановить последовательность.

7. Оценка текста.

Ученикам предлагается оценить содержание изучаемой темы: какие слова выделены курсивом или жирным шрифтом? Почему они выделены? какое слово чаще всего встречается в данной теме? и т.д.

8. Рассечение вопроса. Цель - смысловая догадка о возможном содержании текста на основе анализа его заглавия.

Алгоритм реализации:

Прочитать заглавие текста и разделите его на смысловые группы. О чём, как вы думаете, пойдёт речь в тексте?

Таким образом, основная цель работы с текстом до чтения - развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умения предполагать, предвосхищать содержание текста. После такой подготовительной работы начинается собственно чтение.

Стратегии текстовой деятельности.

Цель этом этапе - понимание текста и создание его читательской интерпретации.

У данного этапа есть основное направление чтения – «диалог с текстом».

С точки зрения методики – это прием работы с текстом во время его чтения.

С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная беседа с автором через текст.

Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читатель совершает разнообразную работу: находит в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задает свои вопросы, обдумывает предположения о дальнейшем содержании текста, проверяет, совпадают ли они с замыслом автора. Таким образом, во время диалога с автором происходит вычитывание информации из каждой единицы текста, вероятностное прогнозирование нового содержания и самоконтроль.

Основа всей работы по осмыслению текста – рождение в сознании вопросов к тексту и поиск ответа на них.

1. «Чтение с остановками». Цель - управление процессом осмысления текста во время его чтения. Суть заключается в чтении отрывка текста и ответов на вопросы к нему до перехода к чтению следующего отрывка. Вопросы должны быть направлены на контроль общего понимания прочитанного отрывка и прогнозирование содержания последующего. При чтении следующего отрывка читатель подтверждает или отклоняет свою гипотезу, сравнивая ее с содержанием текста.

2. «Чтение с пометами». (Инсерт по ТРКМЧП). Цель – мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ. По ходу чтения читатель делает на полях рабочего листа пометы (например, «+» – понял, «--» – не понял, «?»– требует обсуждения). После чтения текста обсуждаются пометы и проверяется осмысление текста.

3.Составление таблиц. Цель– обучение навыкам выборочного чтения и преобразование текстовой информации в другой вид.

4. (Аннотация — Краткий пересказ — Пересказ). Цель— научить свёртывать информацию текста и представлять её с разной степенью свёрнутости и развёрнутости.

Данная стратегия интегрирует умения чтения и ведения записей, учит всем трём видам пересказа текста одновременно, демонстрируя разницу между ними (то есть является стратегией сжатия (компрессии) текста).

Её освоение требует совместной работы учащихся и учителя с текстами различного характера.

Алгоритм реализации:

1.Бегло прочитать текст и разделить его на смысловые отрывки.

2. Обсудить незнакомые слова.

3. Поставить 1-2 (обобщающих) вопроса к каждому абзацу.

4. Учителю раздать таблицы. В первую колонку надо записывать обобщающие вопросы, во вто­рую — ключевые слова из текста, в третью — индивидуальные сло­ва, необходимые каждому для полного ответа на вопрос из первой колонки.

5. Составить три варианта текста. Полный пересказ текста получается, если используются основные мысли и детали текста, обозначенные словами во второй и третьей ко­лонке. Для краткого — необходимы слова из колонки № 2. Обобщён­ные вопросы к тексту нужны для его аннотирования (колонка №1).

5. «Чтение вслух» (попеременное чтение). Цели - проверка понима­ния читаемого вслух текста.

Алгоритм реализации стратегии:

1.  Задача читающих — читать с пониманием, задача слушающих — задавать чтецу во­просы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. Есть только одна копия текста, которая передается следующему чтецу.

2. Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его по­правляют.

6. «Чтение про себя с вопросами». Цели - научить вдумчиво читать текст, задавая самому себе всё более усложняющиеся вопросы.

Алгоритм реализации стратегии:

1.     Групповая работа. Один читает абзац и задает вопросы. Остальные члены груп­пы отвечают на них. Так продолжить работу с остальными абзацами текста.

7. «Толстые» и «тонкие» вопросы. Цель - формировать умение самостоятельно работать с текстом, понимать информацию, содержащуюся в тексте, овладеть приёмом постановки вопросов к тексту и составлять план. Этот прием может быть использован на любой из трех стадий чтения: «Тонкие вопросы» - вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана; «толстые вопросы» - вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать.

Стратегии послетекстовой деятельности.

Основная цель стратегии - достигнуть понимания текста на уровне смысла, корректировка читательской интерпретации, доведение читательских впечатлений до уровня законченной мысли.

1. Отношения между вопросом и ответом. Цель - обучение процессу осмысления текста.

Суть стратегии: учащимся предлагается схема (Где ответ?) и говорится о том, что ответ на вопрос может содержаться в тексте или в голове у читателя. Если ответ в тексте, он может находиться в одном предложении текста или в нескольких его частях.

В случае, если ответ находится в тексте, чтобы ответить на вопрос, надо найти точный ответ в одном предложении текста. Если он содержится в нескольких частях текста, такой ответ надо формулировать, соединяя их.

Если ответ находится в голове читателя, то в одном случае читатель составляет его, соединяя то, что автор говорит между строк или в косвенной форме, и то, как сам читатель интерпретирует слова автора. В другом случае ответ находится за пределами текста, и читатель ищет его в своих знаниях. Далее учащимся предлагается список вопросов, которые они должны отнести к одной из групп. После этого предлагается дать ответ на поставленный вопрос.

2. Кубик (ромашка) Блума

На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись». Если используется ромашка, то на лепестках, которые выбирает ученик.

Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.

Так, вопрос, начинающийся со слова «Назови…» нацелен на уровень репродукции, т.е. на простое воспроизведение знаний.

Вопросы, начинающиеся со слов «Почему…» соответствуют процессуальным знаниям. Ученик в данном случае должен найти причинно-следственные связи, описать процессы, происходящие с определённым предметом или явлением.

Отвечая на вопрос «Объясни…» ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры.

Задания «Предложи…», «Придумай…», «Поделись…» направлены на активизацию мыслительной деятельности ученика, использует знания из разных областей, обращает внимание на соответствие вывода имеющимся данным.

Возможны два режима использования данного приёма.

-Учитель задаёт соответствующие вопросы по тексту.

- Ученики формулируют вопросы.

3. Работа с выводами. Цель - доведение читательских впечатлений до уровня законченной мысли. Ученикам предлагается

- Раскрыть один из выводов

- Сформулировать собственную систему выводов.

- Дополнить имеющиеся выводы собственными заключениями.

- В качестве выводов сформулировать вопросы, которые возникают при прочтении текста, но прямых ответов на них в тексте не содержится.

4.Тайм-аут. Цели - самопроверка и оценка понимания текста путём обсуждения его в парах и в группе.

5. Проверочный лист «Краткий пересказ». Цели - самопроверка и оценка понимания текста

Подробный алгоритм реализации

1.Названа основная мысль текста. (Да/Нет.)

2.Названы главные мысли текста и основные детали. (Да/Нет.)

3.Присутствует логико-смысловая структура текста. (Да/Нет.)

4. Имеются необходимые средства связи, объединяющие главные мысли текста. (Да/Нет.)

5. Содержание изложено собственными словами (языковыми средства­ми) при сохранении лексических единиц авторского текста. (Да/Нет.)

6. «Лови ошибку». Цель - формировать умение читать вдумчиво, критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации.

Алгоритм реализации:

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Учащиеся анализируют предложенный текст, обращаются к только что полученной информации, исправляют ошибки, аргументируют свои выводы.

Стратегии работы с объемными текстами.

Эти стратегии используются до чтения, во время и после прочтения текста.

1. Алфавит за круглым столом. Цели - мотивировать на прочтение книги

Алгоритм реализации стратегии:

На предложенной карте алфавита написать названия или авторов книг, которые связаны с определенной темой.

Обсуждение результатов работы происходит по методике свободно­го обсуждения («круглый стол»). Время работы — 5 мин.

2.Соревнуемся с писателем. Цели - мотивировать ученика на прочтение книги.

Алгоритм реализации стратегии:

1. Учитель молча перелистывает страницы книги, демон­стрируя всем иллюстрации и предлагая представить по названию и иллюстрациям содержание. Можно комментировать ответы обучающихся, указывая на несоответствия, нелогичные выводы и направляя обсуждение. Эта работа проводится на материале одной из книг, которую преподава­тель приносит в класс и предлагает группе для чтения.

Таблица для приема «соревнуемся с писателем».

3.Ориентиры предвосхищения. Цель - мотивировать прочитать книгу.

Алгоритм реализации стратегии:

Учитель демонстрирует составленную заранее таблицу по книге. Предлагает найдите неверное суждение.

4.Экскурсия по книге. Цели -: раскрыть логико-смысловую структуру текста и назвать наиболее важные части книги.

Алгоритм реализации стратегии:

1. Назовите части глав и выделите ведущий эпизод.

2. Обсуждение плана книги.

3. Какие эпизоды вы считаете нужным обсудить?

4. Обсудите следующие вопросы:

а) О чём данная книга? (Тема.)

б) Что автор хотел сказать? (Основная идея.)

д) Детали текста. На какие факты, суждения вы обратили внима­ние? Насколько вам известен материал?

е) Стиль. Труден ли язык?

ж) Позиция автора. Ясно ли она выражена? Каков эмоциональный тон произведения?

з) Общие впечатления о книге. Собственное мнение.

5.Список тем книги. Цель - раскрыть логико-смысловую структуру текста и назвать наиболее важные части книги.

Стратегия ориентирована на обучение интерпретации текста, обобще­ние содержания и формулирование концептов книги в виде списка тем.

6. Цитаты. Цель - привлечь внимание к языковым особенно­стям текста, характеризующим его персонажей или важных для понимания и интерпретации.

7. Загадки. Цель - проверка знания текста произведения.

Алгоритм реализации стратегии:

1. Учитель показывает ученикам примеры применения стратегии, чтобы ученики пользовались ею для составления своих загадок дома и на уроке.

Загадки составляются по тексту.

8. Следуйте за персонажем книги. Цель - дать наиболее полную характеристику основно­му герою книги.

9.Черты характера. Цель - обучение интерпретации текста.

10. Синквейн (Пятистрочник). Цели - показать своё отношение к тексту.

Алгоритм реализации стратегии:

1.  Тема (слово, понятие).

2.  Два прилагательных, показывающих отношение к теме:

3. Три глагола:

4.Предложение в 4-5 слов, цитата, фраза:

5.  Эмоциональное отношение к теме (слово, словосочетание):

11. 3-2-1. Цель - глубокое осмысление материала. Включает в себя три шага, может применяться письменно и устно.

Алгоритм реализации:

Назовите 3 вещи, которые вы узнали из текста.

Назовите 2 вещи, которые показались вам наиболее интересными.

Задайте 1 вопрос автору (то, что еще осталось невыясненным).

В других вариантах вместо 1 вопроса предлагается нарисовать 1 картинку.

12. «Рыбий скелет», Фишбоун. Цель - определение главной информации, фиксация важных деталей.

Алгоритм реализации:

Нарисуйте рыбий скелет. Голова – основной вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть понятий, объяснение, найденное в тексте, хвост – ответ на вопрос.

Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

13. «Внутренний круг – внешний круг». Цель - усвоение, обсуждение прочитанного.

Алгоритм реализации:

После знакомства с текстом группа учеников делится на две равные части, из которых одна встает во внутренний круг, вторая во внешний, лицом друг к другу. Руководитель (учитель) встает в центре круга. Учитель засекает минуту, за эту минуту ученик из внутреннего круга должен кратко рассказать содержание текста ученику из внешнего круга. Засекается еще одна минута, в ходе которой ученик из внешнего круга должен назвать все те детали текста, которые упустил ученик, говоривший первым. Ученики внутреннего (или внешнего круга) перемещаются на два человека вправо (меняются партнерами по работе), после чего всё повторяется снова. Учитель, стоящий внутри, может слушать каждую пару и контролировать всех участников процесса.

Общеучебные стратегии.

1.Знаю — Хочу узнать — Узнал («3 — X — У»).

Цели стратегии: актуализация предшествующих знаний

Алгоритм реализации стратегии:

Нарисуйте таблицу.

Таблица приема «З-Х-У».

2.Прочитайте название текста и назовите его тему.

3. Вспомните всё, что вы знаете об этом. Запишите слова в колонку «Знаю».

4. Прочитайте вслух то, что записано. Добавьте то, о чём вы знали и забыли.

5. Прочитайте, что у вас получилось.

6.Запишите во вторую колонку («Хочу узнать») вопросы, которые у вас появились в ходе обсуждения.

7. Обсудите все вопросы и запишите их (без повторения) во вторую колонку.

8.Читайте текст и отвечайте на поставленные вопросы в третьей колонке. Если в тексте нет ответа, поставьте минус около вопроса.

9. Обобщите всё, что вы узнали из текста, пользуясь своими запи­сями в третьей колонке.

3.Граф-схемы: Диаграмма Венна (кольца Венна), Кластер.

Цели стратегии: обучение графическому представлению текстов

Граф-схема – это графическое изображение логи­ческих связей между основными субъектами текста. Средствами графического изображения являются абстрактные геометрические фигуры (прямоугольники и др.) и их соединения (линии, стрелки), а также сим­волические изображения и рисунки предметов. Стро­гая логическая граф-схема строится в виде линейной или разветвленной блок-схемы, таблицы, графа, дерева и т. п.

Алгоритм реализации стратегии:

Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиями, а в двух других – отличительные особенности каждого. В кольцах общее находится в середине, в месте пересечения колец.

Кластер (эйдос-конспект) является приемом графической систематизации материала. Этот прием предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Правила очень простые. В центре записывается слово, вокруг которого фиксируются слова или предложения, связанные с темой. Записывать можно до тех пор, пока не будут исчерпаны все идеи и возможные мнения. В конце работы учитель или ученик подводит итог, делает выводы, обобщает информацию по теме, акцентируя внимание на важных положениях и понятиях. Ученики легко справляются с таким заданием.

4. Ментальные карты. (ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТА, КАРТА МЫСЛЕЙ, АССОЦИАТИВНАЯ КАРТА).

Цель - визуализация мышления, упорядочивание информации. Известна и как диаграмма связей.

Это способ изображения процесса общего системного мышления с помощью схем.

Необходимо придерживаться следующих правил.

1. Важно помещать слова на ветках, а не во всевозможных пузырях и параллелепипедах, на этих ветках висящих. Важно и то, что ветки должны быть живыми, гибкими.

2. Пишите на каждой линии только одно ключевое слово. Каждое слово содержит тысячи возможных ассоциаций, поэтому склеивание слов уменьшает свободу мышления. Раздельное написание слов может привести к новым идеям.

3. Длина линии должна равняться длине слова.

4.Пишите печатными буквами, как можно яснее и четче.

5. Варьируйте размер букв и толщину линий в зависимости от степени важности ключевого слова.

6.  Обязательно используйте разные цвета для основных ветвей. Это помогает целостному и структурированному восприятию.

7. Часто используйте рисунки и символы (для центральной темы рисунок обязателен). В принципе ментальная карта вообще может целиком состоять из рисунков.

8. Старайтесь организовывать пространство, не оставлять пустого места и не размещать ветви слишком плотно. Для небольшой ментальной карты используйте лист А4, для большой темы — А3.

9. Разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не смешивались с соседними ветвями.

10. Располагайте лист горизонтально. Такую карту удобнее читать.

Стратегии развития словаря.

1. Обзор словаря. Цель - обучение умению соединять тематический принцип и индивидуальный ключ запоминания.

Ключом к запоминанию может быть рисунок, объяснение, синоним, образ, пример и т.д.

2.Словарная игра «Аналогия». Цели - целенаправленная работа со словом. Работая с текстом, ученики составляют описание слова по контексту.

3. Тематическая алфавитная книжка. Цель - расширение активного словаря, повторение изученного.

Алгоритм реализации

Выбирается тема, затем ученики пишут термины/названия/фамилии/другую группу понятий, имеющих отношение к выбранной теме, строго в алфавитном порядке.

На этапе работы с текстом - до чтения - важно актуализировать и обобщить имеющиеся у обучающегося знания по теме; вызвать устойчивый интерес к ней; мотивировать его к учебной деятельности.

На втором этапе работы с текстом, то есть во время чтения, ученики получают новую информацию и осваивают различные способы работы с ней: осмысление информации, размышление во время чтения о содержании текста, соотношение новых знаний с теми, которые уже имеются.

На третьем этапе работы с текстом - после чтения - основными действиями являются целостное осмысление и обобщение полученной информации, преобразование ее в иную форму, формирование у каждого из обучающихся собственного отношения к изучаемому материалу [Error: Reference source not found].

Таким образом, методы и приемы предтекстового этапа основываются на приеме прогнозирования, а методы текстового этапа включают в себя задания, которые учащиеся выполняют непосредственно во время чтения. Методы и приемы текстового этапа направлены на понимание текста и создание его читательской интерпретации. На этих этапах развиваются коммуникативные умения чтения, и поэтому они самые продолжительные во времени и могут включать несколько заданий. Методы и приемы на послетекстовом этапе представляют собой интеграцию чтения с продуктивными коммуникативными умениями, а именно говорением и письмом, т.е. учащиеся применяют полученные в ходе чтения знания в различных речевых ситуациях. Данные методы в зависимости от целей и личной трансформации учителем, могут быть использованы на разных этапах формирования навыков смыслового чтения на уроках литературного чтения в начальных классах. Такие методы можно использовать как в индивидуальной форме работы, так и в парной и фронтальной.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/620668-pedagogicheskaja-statja-na-temu-prijomy-formi