Создание здоровьесберегающих условий при организации образовательного процесса в музыкальной деятельности дошкольников

Муниципальное бюджетное образовательное дошкольное учреждение «Детский сад «Светлячок»

План «Создание здоровьесберегающих условий при организации образовательного процесса в музыкальной деятельности дошкольников»

Составитель музыкальный руководитель

высшей квалификационной категории

Бабенкова С.А

г. Рославль

1.

Введение.

Воспитание здорового подрастающего поколения граждан России - первоочередная задача государства, от решения которой во многом зависит его будущее процветание. Во всех существующих  программах воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях ведущим декларируется тезис о приоритетности мероприятий, связанных с охраной здоровья ребенка, повышением его функциональных возможностей, уровнем физического, психического развития.

К тому же федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения определяют как одну из важнейших задач охрану и укрепление здоровья воспитанников через интеграцию образовательных областей, создание условий безопасной образовательной среды, осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы. Данные требования изложены в нормативных документах Министерства образования и науки.

1. Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-Ф 3 «Об образовании в РФ».

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»

(зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 года № 30384).

1. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Таким образом, в соответствии с нормативными документами  особую актуальность приобретает оптимизация сохранения и укрепления психофизического здоровья ребенка, требующая  внедрения здоровьесберегающих технологий во все образовательные области, в том числе и образовательную область «Музыка», и интеграцию оздоровительной  работы с музыкально-образовательной.

Система музыкально-оздоровительной работы предполагает использование на каждом музыкальном занятии следующих здоровьесберегающих технологийпо музыкальному воспитанию: «Методика музыкального воспитания в детском саду» Н. Ветлугиной, «Музыкальное воспитание» О. Радыновой, Программа «Элеменитарное воспитание» Т. Тютюнниковой, концепция К. Орфа, Программа «ритмическая мозаика» А. Бурениной, «Как воспитать здорового ребенка» В Алямовской, «Оздоровительные игры для дошкольников и младших школьников» А. Галанова, «Развивающая педагогика оздоровления» В. Кудрявцева, «Дыхательная гимнастика» А. Стрельниковой, «Психогимнастика» М. Чистяковой.

Цель —оптимизация системы музыкально-оздоровительной работы ДОУ посредством внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательную область «Музыка».

Опираясь на современные программы и методики по музыкальному образованию и оздоровлению детей, я сформулировала следующие задачи.

Задачи:

1. оптимизировать развитие основных структурных компонентов музыкальности детей, посредством внедрения здоровьесберегающих технологий:
   а) развить специальные музыкальные способности: координацию слуха и голоса, координацию движений (посредством применения метода кинезиологии);
   б) развить познавательные процессы и личностные новообразования;
   в) обеспечить комфорт детей в различных формах организации НОД.

2.

1. Сохранять и укреплять психофизическое здоровье детей:
   а) развить сенсорные и моторные функции;
   б) осуществлять профилактику заболеваний опорно – двигательного аппарата, органов дыхания, простудных заболеваний;

2. Создать музыкальную предметно-развивающую среду с учетом здоровьесберегающей модели организации музыкально-оздоровительной работы.

3. Содействовать просвещению родителей и педагогов

1. Основные принципы использования здоровьесберегающих технологий в музыкальном образовании дошкольников.

1. Принцип научности — подкрепление всех мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками;

2. принцип интегративности — решение оздоровительных задач в системе всего воспитательно-образовательного процесса;

3. принцип активности, сознательности — участие всего коллектива в поиске новых эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению детей;

4. принцип безопасности – не навреди.

Реализация этих принципов потребовала от меня разработки системы музыкально-оздоровительной работы.

2. Содержание системы музыкально-оздоровительной работы в ДОУ.

Музыкально-оздоровительная работа в ДОУ – это организованный процесс, направленный на развитие музыкальности детей, сохранение и укрепление их психофизического здоровья с целью формирования полноценной личности ребёнка.

Для решения задач по созданию этой системы была разработана здоровьесберегающая модель организации музыкально-оздоровительной работы в детском саду, в которой выделены следующие компоненты:

1. мониторинг анализа физического здоровья воспитанников, развития музыкальности, креативности и отслеживании социально-эмоционального комфорта детей в музыкальной среде группы;

2. организация музыкальной здоровьесберегающей среды;

3. использование здоровьесберегающих технологий в НОД и совместной деятельности;

4. просвещение педагогов и родителей.

Основой работы по реализации здоровьесберегающей модели являются результаты мониторинга анализа физического здоровья воспитанников, диагностики развития музыкальности, креативности и детей в музыкально-образовательной среде.

В своей музыкальной практике я использую мониторинг, разработанный Э. П. Костиной:

«Диагностика развития музыкальности детей».

Диагностика проводится 2 раза в год, что даёт возможность отслеживать динамику развития каждого ребёнка, и в соответствии с этими данными, планировать всю дальнейшую работу.

Также использую диагностику проявления креативности детей. Провожу её с учётом возрастных психологических особенностей детей.

Методом педагогического наблюдения ежегодно я получаю данные о функциональной организации мозга у ребёнка.

Психолого-педагогическая диагностика И. П. Павлова для детей подготовительной группы, даёт мне возможность выбора оптимальных приёмов обучения наиболее подходящих данному типу организации мозга ребёнка.

3.

Ну и, конечно, совместно с воспитателями проводится анализ результативности

социально – эмоционального комфорта детей в музыкально – образовательной среде группы

Использование здоровьесберегающих технологий включено в перспективное и календарно - тематическое планирование.По результатам диагностики планируется вся индивидуальная работа с детьми, выясняется уровень их развития, и самое главное — резерв возможностей.

Положительная динамика результатов диагностики детей позволяет сделать выводы о благоприятном влиянии здоровьесберегающих технологий на процесс музыкального воспитания.

Одним из важнейших средств развития музыкальности и оздоровления детей является образовательная среда в ДОУ. И эта среда должна отвечать всем критериям комфорта.

Структурными составляющими комфорта психологи считают:

1. психологический комфорт;

2. интеллектуальный комфорт;

3. физический комфорт.

Их единство в образовательной деятельности свидетельствует об эффективной организации среды и взаимодействия её субъектов.

Психологический комфорт — это положительные эмоции, способы взаимодействия детей со средой и её субъектами. Для меня – это, прежде всего, гуманно-личностный подход, субъект-субъектные отношения.

Интеллектуальный комфорт достигается через соответствие между способностями, возможностями, интересами ребёнка и содержательно-педагогическими условиями среды. В моей музыкальной практике интеллектуальный комфорт ребёнка достигается сменой видов деятельности, темпом, желаемым результатом, поддержкой со стороны взрослого, верой в собственные силы, наличием возможностей для самореализации.

Физический комфорт характеризуется соответствием между телесными потребностями ребёнка и предметно-пространственными условиями среды.

Комфортная среда – это внутреннее пространство ДОУ, система её условий, позволяющих сохранить психофизиологическое здоровье детей.

В нашем ДОУ создана обстановка, обеспечивающая психологический, интеллектуальный и физический комфорт детей, способствующая соблюдению баланса активности и отдыха, коллективной и индивидуальной деятельности. Все помещения ДОУ выдержаны в спокойных, светлых тонах, в дизайне используются элементы различных техник (коллажи из плёнки, «витражная техника», игровые макеты, модули и др., что создаёт комфортное настроение, способствуя эмоциональному благополучию детей.

Музыкально-развивающая микросреда ДОУ представляет собой мини-центры музыкального развития в каждой возрастной группе, где представлен разнообразный материал для приобщения детей к музыкальной и оздоровительной деятельности.

Музыка должна сопровождать детей повсюду, поэтому во всех группах нашего ДОУ присутствуют средства ТСО. Всё активнее используются и ИКТ.

Следуя структуре построения среды, мы придерживаемся принципов мобильности среды, её соразмерности, стильности оформления, доброкачественности, соответствия возрастным особенностям детей.

Во всех возрастных группах нами используется полифункциональное игровое оборудование (открытые ширмы, объёмные модули): «запасник ценных вещей», уголок ряжения, театр кукол. Это даёт возможность дошкольникам самим изменять пространственную среду (например, с помощью модулей, заниматься деятельностью с позиций своих детских интересов: включить музыку, уединиться, организовывать музыкально - театральную деятельность), а взрослым — возможность создания для детей сюрпризной игровой обстановки. По моим рекомендациям, воспитатели чётко следят за

4.

дозированностью звучания музыки в группе. Весь музыкальный материал, электронные презентации тщательно подбирается мною в соответствии с возрастом детей, их музыкальными предпочтениями. Воспитатель отслеживает активность детей, и по итогам года делаются выводы, происходит пополнение музыкально – игровой среды.

Таким образом, вся организация музыкальной здоровьесберегающей среды сориентирована на достижение детьми психологического, интеллектуального, физического комфорта.

Система музыкально-оздоровительной работы предполагает использование технологии сохранения и стимулирования здоровья.

1. Дыхательная гимнастика.

Голос звучит беспрепятственно, объёмно и ровно только при физиологически правильном дыхании.

Задачи:

1. повышать общий жизненный тонус ребёнка, сопротивляемость и устойчивость организма к простудным заболеваниям;

2. развивать дыхательную мускулатуру, улучшать вентиляцию и кровообращение в лёгких;

3. отработать механизм физиологически правильного речевого и певческого дыхания.

Для успешной реализации поставленных задач, я включила систему разработанных упражнений в различные виды деятельности и формы работы.

Формы:

1. музыкальная и физкультурная НОД;

2. утренняя гимнастика;

3. гимнастика после сна;

4. физкультминутки.

В своей практике я использую кинезиологические дыхательные упражнения и дыхательную гимнастику А. Стрельниковой. Эти упражнения укрепляют дыхательную мускулатуру, увеличивают подвижность грудной клетки и диафрагмы, способствуют выведению мокроты, уменьшению застойных явлений в легких, совершенствуют механизм дыхания и координации дыхания и движений.

Противопоказания к выполнению дыхательной гимнастики: тяжелое состояние ребенка и заложенность носа. Детям нравится выполнять дыхательные упражнения, они считают их игрой, и вместе с этим эта методика приносит неоценимую пользу для укрепления дыхательной мускулатуры и здоровья в целом.

1. Пальчиковые кинезиологические игры.

В моей практике осуществляется система кинезиологическихпальчиковых упражнений, сопровождаемая пением.

Упражнения с младшими дошкольникам выполняю в медленном темпе, от 3 до 5 раз сначала одной рукой или симметрично расположенными пальцами (ручные знаки)

Например, упражнение «Ушки зайки»:

Ушки длинные у зайки, из кустов они торчат,

Он и прыгает и скачет, веселит своих зайчат.

Стихотворение сопровождается поступенным пением мелодии вверх и вниз. Одновременно дети попеременно разгибают пальцы, начиная с большого, из кулачка.

5.

Дошкольник должен голосом изобразить поступенное движение мелодии вверх, что позволяет включить в работу оба полушария мозга, заставить их взаимодействовать друг с другом. Такое упражнение развивает не только мелкую моторику рук, но и звуковысотный слух.

Упражнения, проводимые со старшими дошкольниками, усложняются, объём заданий увеличивается, наращивается темп выполнения задания, варьируется использование мелодий. В отличие от малышей, для которых используются упражнения только с симметричными движениями и сопровождаемые пением звуков только октавы, старшим дошкольникам предлагаю одновременные разные движения рук, сопровождаемые пением интервалов, соответствующих азбуке 6 и 7-ой ступени развития программы «Камертон».

В отличие от синхронных движений, регуляция которых происходит на уровне спинного мозга, ассиметричные движения требуют более высокого уровня регуляции, за счёт чего расширяются резервные возможности функционирования головного мозга ребёнка, развивается координация движений, основные признаки музыкальности: эмоциональная отзывчивость, звуковысотный слух, музыкальное мышление.

1. Музыкально-ритмические движения, ритмопластика.

Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности, следовательно развивают и музыкальность, и двигательные способности, а также те психические процессы, которые лежат в их основе.

Моя система работы над музыкально-ритмическими движениями основана на программе А. И. Бурениной «Ритмическая мозаика»
Вообще, музыкально-ритмические движения как средство профилактики заболева-ний опорно-двигательного аппарата предпочтительнее детьми всех остальных форм работы. И главная причина такого предпочтения – в эмоциональности этих упражнений, в том, что они благотворно влияют на психическую сферу человека. Дети с большим удовольствием занимаются веселыми упражнениями, чем упражнениями заведомо известными как лечебные.

Например, движения современных танцев, поочерёдное разведение коленей и т. д., отлично укрепляют мышцы стопы, формируют своды стоп.

Махи руками в стороны, вперёд, пружинки, приставные шаги, различные виды наклонов, поворотов в танцах способствует укреплению мышечного каркаса вокруг позвоночника.

Движения русских танцев, хороводные шаги, присядка, различные дроби, перетопы, тройные шаги, улучшают осанку, укрепляют мышцы конечностей, способствуют увеличению подвижности суставов.

Таким образом, хотя профилактика заболеваний опорно-двигательного аппарата и должна быть комплексной в ДОУ, музыкально ритмические движения в этом комплексе по нашему мнению занимают далеко не последнее место, благодаря музыке.

1. Кинезиологические, валеологическиераспевки.

Цель – подготовить голосовые связки к пению, развивать звуковысотный и ритмический слух.

1. 1. Коррекционные технологии.

Артикуляционная гимнастикавключает в себя несложные статические и динамические упражнения для языка и губ: «Улыбка», «Хоботок», «Заборчик», «Кролик», «Птенчики»,

6.

«Лопаточка», «Иголочка». Эти упражнения предполагают ритмичное исполнение стихотворного текста с музыкальным сопровождением.Артикуляционная гимнастика способствует тренировке мышц речевого аппарата, развивает музыкальную память, способствует запоминанию текста песен, вниманию, развивает чувство ритма. При отборе упражнений мы следуем рекомендациям учителя-логопеда.

Психогимнастика – это навык концентрации, пластики, координации движений. Упражнения сопровождаются текстом, музыкой, помогая детям лучше представить тот или иной образ и войти в него. Создают положительный эмоциональный настрой, устраняют замкнутость, снимают усталость. Проводятся они 1-2 раза в неделю, начиная со старшего возраста по 25-30 мин. педагогом-психологом, в музыкальной НОД по мере необходимости. В своей музыкальной практике использую психогимнастику Чистяковой М. А.

Арттерапия - это лечение искусством.

В нашем ДОУ как в НОД, так и в самостоятельной деятельности детей активно используются следующие виды арттерапии:

1. музыкотерапия;

2. сказкотерапия;

3. куклотерапия;

4. игротерапия;

5. песочная терапия.

Обсудив данную технологию с педагогическим коллективом, мы оформили в каждой группе уголки для проведения арттерапии, оснастили их различными пособиями и дидактическими играми.

Вокалотерапия–эторабота мышц и голоса и предполагает путь к хорошему здоровью без применения лекарств.

Звук «А-А-А» — стимулирует работу легких, трахеи, гортани, оздоравливает руки и ноги.
Звук «И-И-И» — активизирует деятельность щитовидной железы, полезен при заболеваниях ангиной, улучшает зрение и слух.
Звук «У-У-У» — усиливает функцию дыхательных центров мозга и центра речи, устраняя мышечную слабость, вялость, заболевания органов слуха,
Звук «М-М-М» — с закрытым ртом снимает психическую утомляемость, улучшает память и сообразительность.

Такие пропевания в музыкальной НОД являются сигналом перед изменением вида музыкальной деятельности, что это способствует сосредоточенности и вниманию.

1. Взаимодействие и просветительская работа с родителями.
   
   
   

Мы уверены, что ни одна, даже самая совершенная музыкально-оздоровительная программа не сможет дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей.
После обработки анкет с добавленными вопросами об оздоровлении детей мы выявили определённые тенденции в родительских предпочтениях. На основании этих данных внесли некоторые изменения в формы взаимодействия с семьёй.

Самая любимая всеми форма взаимодействия с семьёй – это совместные праздники. Они приносят много радости и удовлетворения и детям, и взрослым.В нашем ДОУ стало традицией проведения совместно с родителями таких праздников, как «День защитников Отечества», «8 Марта», «Широкая Масленица», «Выпуск в школу», спортивные развлечения.

7.

Так же регулярно проводится анкетирование, беседы на тему «Музыкально – одоровительная работа в ДОУ», индивидуальные консультации, организация обратной связи «Почтовый ящик», наглядная информация в уголках для родителей, консультации о целебной силе музыки, открытые мероприятия с использованием здоровьесберегающих технологий.

Там, где действия педагогического коллектива совпадают с действиями семьи, эффект, как правило, наибольший.

1. Совместная работа педагогов ДОУ.

Практическое применение здоровьесберегающих технологий, по моему мнению, возможно только при условии согласованности действий всего педагогического коллектива.

Педагоги оценили значимость этого нововведения и с успехом применяют технологии в своей деятельности. Совместно со специалистами нашего ДОУ разработан план взаимодействия по реализации совместных задач оздоровления детей. Разрабатывается единая линия в планировании образовательного процесса.

Разработан материал для папки воспитателя, отражающий содержание по созданию единой развивающей музыкально -оздоровительной среды. На данный момент обновлено содержание моделирования с учётом здоровьесберегающих технологий, систематизирована подборка музыки для режимных моментов, в организационные папки добавлены консультации для воспитателей по данной теме, которые помогают им лучше ориентироваться в музыкально-оздоровительном процессе.

Вообще, в нашем ДОУ педагогический коллектив работает в творческом поисковом режиме по проблеме оздоровления детей, создает необходимые для этого условия, в комплексе проводит оздоровительные мероприятия. Развивает свои профессиональные качества, широко используяздоровьесберегающие технологии в работе с детьми.

1. Результаты внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательную область «Музыка».

Используя в своей работе здоровьесберегающие технологии, я достигла хороших результатов. В этом мне очень помогло пособие «Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду», автор О. Н. Арсеневская.

1. Сделана подборка кинезиологических пальчиковых игр для каждой воз-растной группы;

2. систематизированы упражнения по дыхательной и ритмической гимнастике для каждой возрастной группы;

3. создана музыкальная предметно-развивающая среда с учетом здоровьесберегающей модели;

4. подобран наглядный материал для воспитателей, родителей;

5. разработаны консультации для педагогов и родителей.

1. Основные выводы по результатам работы.

Анализ по проблеме и проведённая работа позволили сделать следующие выводы:

Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий повышает результативность музыкального воспитательно-образовательного процесса, что:

8.

1. способствует обеспечению устойчивого интереса ребёнка к занятиям музыкой;

2. способствует формированию потребности в двигательной активности;

3. способствует укреплению и сохранению психофизического здоровья;

4. позволяет качественно решать задачи обеспечения комфорта детей;

5. формирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/621016-sozdanie-zdorovesberegajuschih-uslovij-pri-or