Перспективное планирование совместной деятельности музыкального руководителя и логопеда в старшей группе ДОУ

Перспективное планирование

совместной деятельности

музыкального руководителя и учителя- логопеда

в старшей группе

Выполнили:

Бледнова Елена Юрьевна-

музыкальный руководитель

МДОУ детский сад « Рябинка» р.п. Новая Майна

Мелекесского р-она

Ульяновской области

Зимукова Татьяна Ивановна- учитель-логопед

МДОУ детский сад « Рябинка» р.п. Новая Майна

Мелекесского р-она

Ульяновской области

Цель:повышение эффективности работы по коррекции звукопроизношения используя законбезусловной активности детей в познавательной деятельности.

Задачи:

Развитие артикуляционной моторики.

Развитие просодической стороны речи.

Автоматизация звуков в результате запоминания большого количества речевого материала.

Дифференциация поставленных звуков.

Данное перспективное планирование разработано на основе программы Г. А. Каше "Подготовка к школе детей с недостатками речи" .

Содержание перспективного планирования основывается на следующих принципах логопедии:

1. Онтогенетический принцип. По мере формирования звукопроизношения порядок усвоения фонем всё больше подчиняется закономерностям фонематической системы усваиваемого языка. Звуки, определяющие ядро фонологической системы русского языка формируются в первую очередь. Позднее появляются звуки, составляющие периферию. Специалистам следует соблюдатьосновные закономерности усвоения языковых единиц в норме.

2. Принцип системности. Логопедическая работа должна способствовать формированию языка в целом как системы взаимосвязанных и взаимозависимых единиц.

3.Принцип опоры на сохранные функции или принцип обходного пути. Принадлежность речевых звуков к единой фонетической системе и артикуляционной базе, на которой они формируются, являются основой их взаимосвязи и взаимозависимости. Результатом такой связи является то, что работа над одним звуком подготавливает и облегчает правильное произношение других звуков, той же фонетической группы, и звуков других групп (постановка звука "с" полностью подготавливает артикуляционный уклад звука "з" и частично уклады шипящих звуков).

Этавзаимная связь позволяет использовать здоровые звуки для постановки дефектно произносимыхзвуков.

4. Принцип учета уровня развития ребёнка. Л. С. Выготский предложил выделять в развитии ребенка два основных уровня: уровень актуального развития (самостоятельное решение

предлагаемых задач) и уровень потенциального развития (способность решения задач при соответствующей помощи со стороны педагога), таким образом, следует проводить обучение ребенка от выполнения задачи спомощи педагога к самостоятельному ее решению. Любое предлагаемое задание должно быть заведомо легко выполнимым, с учетом уровня развитияребенка и этапа коррекционного воздействия.

5.Патогенетический принцип. Основным содержанием коррекционно-логопедической работы является преодоление патологического механизма речевого дефекта.

6. Принцип последовательности. Каждое из коррекционных направлений реализуется в процессе поэтапной работы.

7.Принцип отбора лингвистического материала. Правильно подобранный лингвистическийматериал выступает как одно из важных основных условий коррекции. Удобный для произношения текст, в котором отсутствуют или редко встречаются трудные звукосочетания,много гласных звуков.

Форма проведения коррекционных занятий — групповая, два раза в неделю. Длительностьфонетической зарядки (произнесение звуков, слоговых сочетаний, слов и фраз с изменениеминтонации, силы и высоты голоса) -5-7 минут.

Работу начинаем с формирования вне- и речевого дыхания. Обучая детей внеречевому дыханию, учим спокойно, достаточно глубоко вдыхать и плавно, протяжно выдыхать без произнесения звуков с различной силой. Использовали игры "Погрей ладошки", "Ветер", "Чей одуванчик улетитдальше?". Затем развиваем переключаемость органов артикуляционного уклада на материалезвуковых и слоговых сочетаний с чисто произносимыми звуками с подключением движения имимики.

Воспроизведение звуковых и слоговых рядов ведется с опорой на наглядность, и преподноситься в игровой форме. Например, мама Гусыня просит Гусенка не ходить далеко, произносятся слоги низким голосом: Га-га-га. Гусенок не послушался. Произносятся слоги гя-гя-ги высоким голосом. Он пошел и заблудился. Слоги произносятся печально. Его увидела кукушка (ку-ку-ку) и рассказала где гусенок. Гусыня ругает гусенка (га-га-га) сердитая интонация. Используем следующие звуковые сочетания: па-пу-пы, пы-по-па, та-ту-ты-тэ, до-ду-дэ, ди-дя-де, пта-пто-пту-пты-птэ, бда-бдо-бду,бдэ, фта-фто-фту-фтэ, мна-мно-мну-мны, пти-птя-пте-птю, бди-бдя-бде-бдю, па-та-ка, то-ко-хо. Для укрепления мышц губ энергично произносим "п-б", "п-б". Для укрепления мышц языка "т-д", "т-д", чтобы укрекпить мышцы полости глотки - высунув язык, энергично произносим "п-б". В процессе постановки звуков работа усложняется.

Таким образом, для развития голоса и речевой моторики используем гласные и правильнопроизносимые согласные звуки.

Перспективное планирование в старшей группе

Используемая литература:

1.Горбина Е.В. « Лучшие попевки и песенки для музыкального развития малышей» .Ярославль. :Академия развития.2007г.

2.Макшанцева Е. « Скворушка» .Сборник музыкально-речевых игр для дошкольного возраста. Москва: АРКТИ-ИЛЕКСА. 1999г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/7867-perspektivnoe-planirovanie-sovmestnoj-dejatel