Статья «Развитие дошкольников в процессе игровой деятельности»

Развитие дошкольников в процессе игровой деятельности

Модель игровой деятельности младших дошкольников – это комбинация игр различного вида и направленности, показывает педагогам детского сада, что игра является основным видом детской деятельности. Использование игры обеспечивает детям более успешную социализацию в обществе.

Каждый вид игры решает определенные задачи:

• развитие речи и мыслительных способностей;

• умение воспринимать и обогащать жизненный опыт общества;

• освоение социальных ролей;

• формирование коммуникативных способностей.

Если педагог хорошо знает модель развития дошкольников, то он имеет возможность продумать более основательно игровую деятельность детей, прогулки или образовательную часть, связанные с игровым взаимодействием. При выборе игр учитываются возрастные особенности детей.

Задачи воспитания и развития детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности:

• развитие у детей игрового опыта;

• открытие детьми возможностей игрового отражения мира;

• создание интереса к творчеству в игре.

Для того чтобы развитие игры в данном возрасте шло по правильному пути, педагогу необходимо научить детей взаимодействию со сверстниками и правильному обращению с игрушками.

Игровая деятельность помогает ребенку самовыражаться и активизирует умственные и творческие таланты.

Ребенок накапливает собственный социальный опыт. Играя, дошкольник самостоятельно придумывает развитие события, пробует разные варианты своего поведения, пытается найти способы разрешения конфликтной ситуации.

Основная цель модели развития детей дошкольного возраста – это формирование базиса личностной культуры, которая помогает процессам саморазвития и самопознания.

Модель развития дошкольника включает следующие этапы:

• Информационный блок. Это восприятие через аудио и видео. Заключается в том, что взрослые создают проблемную ситуацию, что вызывает детское любопытство.

• Исследовательский блок. Это поиск средств и путей решения ситуации, заданной взрослыми в условиях игрового экспериментирования.

• Блок творческой интерпретации знаний. Дети систематизируют полученные впечатления и используют практически в различных проблемных ситуациях.

Хочется отметить, что модель развития дошкольника направлена на:

• Обогащение информационного, эмоционального и жизненного опыта в ходе игровой деятельности.

• Развитие коммуникативных навыков, познавательных процессов. Закладываются основы логического мышления.

• Формируется система знаний, что проявляется в использовании нестандартных методов решения проблемных ситуаций.

Свобода самовыражения ребенка основывается на умении организовать и творчески осмыслить свою игровую деятельность. Педагог должен научить детей действовать осмысленно в ситуации выбора, вооружить необходимым действенным инструментарием.

Научный анализ показывает, что игра – это отражение познания окружающего ребенка мира.

В самых первых играх ребенка руководящая роль принадлежит взрослым, со временем дети учатся самостоятельности в этом виде деятельности.

В игре, как основном виде деятельности дошкольников, активно идет процесс воспитания. Роль игры изменяется со временем взросления ребенка и начинает служить средством формирования и развития личностных качеств ребенка. Игра выступает как подготовительный этап, как переходный момент к включению ребенка в более сильные и эффективные с воспитательной точки зрения виды деятельности: общение, труд, обучение.

Анализируя практику работы детских садов, можно сказать, что углубились противоречия между признанием роли игры в развитии дошкольника и преобладанием обучения в дошкольном образовании.

Многие исследователи выделяют важность плавного перехода от игры к учебе в дошкольный период, опираясь на преемственность игровой и учебной деятельности. Исследования Е.Е. Кравцовой показывают, что у детей с низким уровнем развития игровой деятельности будет присутствовать низкий уровень учебной деятельности.

Д.Б. Эльконин выделял важность игрового потенциала в развитии дошкольников. В. Менджерицкая, определяя игру как приобретение социального опыта ребенка, его реальную жизнь в обществе сверстников, подчеркивала актуальность проблемы использования игры в целях всестороннего развития и воспитания, и, в первую очередь, формирования нравственных качеств личности. Также она отмечает, что в сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят в наглядно-образной, действенной форме труд и взаимоотношения людей, и это позволяет им лучше понять и глубже пережить эту действительность, а также является мощным фактором развития мышления и творческого воображения, воспитания высоких человеческих качеств.

Как отмечалось выше, игра – это подготовка к дальнейшей деятельности дошкольника. Роль взрослого – это основная единица. Дошкольник примеряет эту роль на себя. В процессе игры ребенок повторяет отношения взрослых людей в разных сферах жизни (общественной, трудовой, личной). Игровая деятельность различается в зависимости от возраста дошкольников.

В возрасте от 1 до 3 лет создаются условия для появления – процессуальной игры. В ее основе лежат предметные действия, стремление повторять действия и поведение взрослых. Этот период жизни дошкольника определяется как время развития сюжетно-отобразительной игры. В начале игры детей непродолжительны (3-6 минут), но со временем, при правильно организованном руководстве педагога, игры становятся более длительными (8-10 минут). Основная задача педагогического работника – сформировать у детей младшей группы игровые навыки и умения, которые способствуют развитию самостоятельной, инициативной сюжетной игры. Игра должна нести развивающий характер, если организуется воспитателем по принципу решения игровых задач.

Игровая задача может:

• прямой: « Куклу нужно уложить спать»;

• указана в косвенной форме: «Кукла хочет спать»;

• менее конкретно: «Кукла наверное устала»;

Существует большое количество тематик и ролевых сопровождений игровой деятельности в первой младшей группе. Например:

• игры с куклами;

• игры с машинами и транспортом;

• игры с игрушками-животными;

• игры в магазин;

• игры в больницу;

На четвертом году жизни у всех дошкольников начинает активно развиваться сюжетно-ролевая игра. Она неотделимо связана с детским воображением, и работа воспитателя начинается непосредственно в рамках игры как предметной деятельности, когда дети еще не совсем владеют ролевым поведением, но могут иметь представление о существовании определенных социальных ролей окружающих их людей. Педагог должен создать игровую ситуацию и воплотить ее в контексте какого-либо сюжета или образа, что будет способствовать ее восприятию целиком. В этой возрастной группе наиболее востребованными и популярными остаются игры с различными куклами, однако не менее ценным становится и общение с товарищем по игре. В средней группе детского сада (4-5 лет) дошкольник становится более самостоятельным. Педагог подталкивает детей к планированию, к созданию простейшего замысла, который будет в игре, а также вызывает речевую активность ребенка и направляет ее на сверстника. Воспитатель помогает ребенку обустроить игру при помощи необходимых атрибутов (пилотки для военного, повязки с красным крестом для медсестры и т. д.), а также сюжетных игрушек. Наиболее востребованными сюжетами у детей средней группы являются игры в семью, а также в этом возрасте появляется интерес к обыгрыванию сказок.

Авдулова Т., анализируя современное состояние игры детей дошкольного возраста , выделяет их типы:

• игра-роль;

• игра-отношение;

• игра-действие.

Также она отмечает «игровую дистрофию» современных детей – игра теряет свое традиционное значение.

В игровой деятельности дошкольников можно выделить следующие особенности игры:

1. Свободная деятельность;

2. Временное действие;

3. Игровое пространство;

4. Эмоциональное и волевое напряжение;

5. Свои правила;

6. Таинственность игры;

7. Явление «заигрывания»;

8. Игровые ассоциации;

Удовольствие, которое испытывает, ребенок во время игры является проявлением свободы.

Временное действие – у игры есть определенные временные рамки, которые задает сам ребенок.

Игровое пространство – дети выбирают место для своей игры

Неустойчивость игровой ситуации вызывает у дошкольников эмоциональное и волевое напряжение. По мере того, как в игре проступает соревновательный характер, это напряжение усиливается.

Свои правила – дети самостоятельно придумывают правила, которые будут действовать только внутри придуманного игрового мира.

Таинственность игры – благодаря определенным правилам внутри игры все происходит «по-другому».

Явление заигрывания. В случае если игра продолжительна по времени, прервать ее достаточно просто.

Игровые ассоциации – игра порождает игровые ассоциации у дошкольников.

На четвертом году жизни ребенка в игре происходят качественные изменения. Его действия приобретают намеренный характер.

В своей деятельности дети действуют в соответствии поставленной цели, хотя в силу особенностей возраста эта цель часто «теряется, у ребенка быстро переключается внимание ради другого дела.

При изучении игровой деятельности детей дошкольного возраста необходимо указать на субъекты игровой деятельности, которые бывают различного рода:

• игра;

• игрок, игроки;

• зрители, болельщики.

Следует учитывать, что игра также воздействует и на зрителей и «болельщиков», ведь они тоже являются участниками игры.

Необходимо учитывать, что игра имеет воздействие так же и на зрителей. Это явление принято называть «самоутверждение через сопричастность».

В возрасте трех лет дети наделяют предметы именами и функциями, которые им не свойственны. Эти предметы становятся предметами – заместителями.

В возрасте четырех лет у детей активно начинает развиваться сюжетно-ролевая игра. Она тесно связана с воображением. Задача воспитателя создавать игровые ситуации, знакомить детей с социальными ролями взрослых.

В этом возрасте у детей самыми популярными являются игры с куклами. Появляется и закрепляется интерес в общении со с сверстниками. Театрализованная игра является наиболее важной. Дети учатся имитировать поведение, эмоции, характерные движения выбранных персонажей.

Необходимо отметить, что в данный период изменяется тематика игр – от игр на бытовые темы к играм с трудовым, производственным сюжетом, затем – к играм, которые отображают в себе какие-либо общественные явления.

Во время игр у детей совершенствуется зрительное и слуховое восприятие, мыслительные операции, речь, логическое мышление.

Для того чтобы более рационально использовать игры в развитии детей, педагог должен уяснить принцип включения игр в программу.

Главным ориентиром включения игр в программу обучения является уровень развития воспитанников. Приступая к реализации игровой программы, учитель должен помнить о двойственности своей позиции в любой детской игре. Являясь инициатором и организатором, воспитатель одновременно выступает в роли равноправного партнера детей по игре, ее активного участника Интерес детей к игре во многом зависит от тона, который задает взрослый, от эмоционального настроя детей, от характера взаимоотношений между участниками игры. Если педагог, проводящий игры у детей, понимает, что она требует «особого состояния», то он в силах сделать так, чтобы игровая деятельность стала для дошкольников «мыслительной школой».

Таким образом, развитие личности – это процесс, подчиненный определенным, вполне объективным закономерностям.

Дошкольный возраст – это стадия жизни, идущая после раннего возраста и соответствующая в отечественной периодизации психического развития возрасту от 3 до 6-7 лет. В этом возрасте дети уже умеют сознательно управлять своим поведением, а потому, что их нравственные чувства обладают большей побудительной силой, чем другие мотивы. Это и позволяет им побеждать конкурирующие с ними мотивы в стихийной, не управляемой самим ребенком схватке.

В дошкольном возрасте мотивы и желания ребенка начинают образовывать иерархию, появляется произвольность, на смену импульсивным действиям приходит поведение, опосредствованное нормами, правилами и самооценкой.

Игровая деятельность – ведущая деятельность ребёнка дошкольного возраста, реализующая его потребность в социальной компетенции (мотивом игры является «быть как взрослый» и определяющая специфику социальной ситуации развития ребенка: освоение социальной позиции «Я и общество» через моделирование основных типов отношений между людьми (взрослый - ребёнок, взрослый - взрослый, ребёнок - взрослый) в игровой, воображаемой ситуации.

Для обеспечения организованной, интересной исодержательной жизни детей в детском саду необходимо использовать в возрастных группах разнообразные игры. Внутренний, скрытый характер правил творческих игр предоставляет ребенку большую свободу в действиях; его обязательства перед играющим коллективом менее определенны, чем в играх с готовым содержанием и готовыми правилами. Это позволяет играющим легко менять сюжет, вводить дополнительные роли и т.д. Творческие игры вызывают у детей большой интерес и оказывают огромное воздействие на них, но было бы ошибочным использовать только эти игры в организации жизни детей.

Если педагог хорошо знает модель развития дошкольников, то он имеет возможность продумать более основательно игровую деятельность детей, прогулки или образовательную часть, связанные с игровым взаимодействием. При выборе игр учитываются возрастные особенности детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/621084-statja-razvitie-doshkolnikov-v-processe-igrov