Альтернативная коммуникация

Альтернативная коммуникация в практике работы с детьми, имеющими

тяжёлые и множественные нарушения в развитии.

В настоящее время актуальным является вопрос социализации и

интеграции детей с психофизическими нарушениями, ведущим среди

которых является нарушение интеллекта в сочетании с другими отклонениями в развитии (расстройства аутистического спектра, различные генетические аномалии, нарушения двигательной и сенсорной сферы) в общество. В связи с этим, проблема их включения в активную жизнь общества невозможна без налаживания с ними социального взаимодействия и коммуникации.

Коммуникация - общение, передача информации от человека к человеку - специфическая форма взаимодействия людей в процессах их познавательно-трудовой деятельности, осуществляющаяся главным образом при помощи языка (реже при помощи др.знаковых систем).

Такие особенности, как крайне скудный пассивный словарь, ограничивающий способность к восприятию и понимаю речи собеседника, отсутствие или недостаточная мотивация к речевой деятельности в частности и к коммуникации вообще, а также неумение осуществлять речевое

взаимодействие ограничивают процесс общения детей с ТМНР

с другими людьми и, как следствие, затрудняют процесс вхождения их в жизнь социума.

Недопонимание со стороны ребёнка требований взрослого,

неспособность донести до другого человека свои желания и состояния, а

также трудности в структурировании деятельности часто приводят к

вспышкам агрессии со стороны ребёнка (проявлениям нежелательного

поведения). Так как это может нанести вред ребёнку, и

окружающим его людям, важным является уменьшение факторов, провоцирующих такое поведение. Одним из приёмов, способствующих уменьшению проявлений нежелательного поведения, а также приёмов, способствующих реализации ребёнка в коммуникативной сфере, являются средства альтернативной коммуникации.

Альтернативная коммуникация - способы коммуникации,

дополняющие или заменяющие обычную речь людям, не способным при

помощи неё удовлетворительно объясняться. Существуют различные средства вспомогательной коммуникации. К ним относятся:

• язык жестов;

• графическая коммуникация (картинки, пиктограммы)

• система PECS;

• глобальное чтение;

• визуальное расписание;

• вспомогательные технические средства;

• планшетные коммуникаторы.

Принципыᡪальтернативнойᡪкоммуникации:ᡪ

1) ᡪ«Отᡪболееᡪреальногоᡪкᡪболееᡪабстрактному»;ᡪ

2)ᡪИзбыточностьᡪсимволовᡪ(совмещениеᡪразличныхᡪсистемᡪкоммуникацииᡪ—ᡪжестов,ᡪкартинокᡪи,ᡪнапример,ᡪнаписанногоᡪслова);

3) ᡪПостояннаяᡪподдержкаᡪмотивации;ᡪ

4) ᡪФункциональноеᡪиспользованияᡪвᡪкоммуникацииᡪ(использованиеᡪальтернативнойᡪкоммуникацииᡪнеᡪтолькоᡪнаᡪзанятии,ᡪноᡪзаᡪегоᡪпределами).

Остановимся подробнее на системе альтернативной коммуникации с

помощью карточек PECS. Это система, которая позволяет ребёнку с нарушениями речи общаться, используя карточки (фотографии, рисованные изображения, пиктограммы). Важно отметить, что использовать карточки можно только тогда, когда ребёнок научился соотносить предметы и их изображения. В противном случае работа будет малоэффективна.

Стратегия коррекционной работы с использованием карточек:

• формирование мотивации к общению;

• совершенствование понимания речи;

• развитие коммуникативных навыков;

• стимулирование речевой активности.

Важным условием для обучения с помощью карточек является наличие

у ребёнка собственного желания что-то получить или сделать, то есть

наличие мотива деятельности. Конечная цель занятий — способность

ребёнка сообщить о желании получить определённый предмет или сделать

что-либо, используя карточки с изображениями. Поэтому очень важен момент подготовки мотивационных стимулов, изображения которых будут

использоваться в обучении. Ввиду того что на первоначальном этапе

производится обучение навыкам, с помощью которых ребёнок выражает свои

просьбы, необходимо определить круг его интересов и те предметы и

действия, которые он обычно просит. Это осуществляется следующими

способами:

1.Наблюдение за ребёнком и запись данных в таблицу. Можно

понаблюдать, чем любит заниматься ребёнок в свободное время, что он

любит есть (как во время обычных трапез, так и когда получает что-нибудь

вкусное), что любит пить, с кем любит проводить время, куда любит

ходить, а также чего особенно не любит.

2.Систематическое тестирование мотивационных стимулов.Можно

собрать все любимые предметы ребёнка вместе и дать ему выбрать один либо из всего комплекта, либо из пары любимых предметов. Нужно также

обратить внимание, какие стимулы или предметы ребёнок выбирает чаще,

какие — реже, с какими ему сложно расставаться, а какие он отдаёт без

сожаления. Чем чаще ребёнок выбирает определённый стимул, тем большей

мотивационной ценностью он обладает.

Как мы используем карточки в нашей работе?

При составлении и формировании навыка работы с коммуникативными досками.

На них закрепляются изображения наиболее значимых для ребёнка предметов и видов деятельности, пиктограммы, визуально обозначающие

часто используемые инструкции, а также карточки, обозначающие состояния

ребёнка.

Таким образом, с одной стороны, мы можем подкрепить нашу речевую инструкцию символом и таким образом упростим её понимание ребёнком, с другой стороны, ребёнок сможет сообщить нам необходимую информацию, указывая на ту или иную карточку, а в дальнейшем при систематической работе выстраивать фразы с использованием нескольких карточек.

Мы используем визуальные расписания.

Визуальное расписание является визуальным представлением событий,

которые будут происходить в течение дня или в рамках какой-либо

деятельности. Наиболее простой вариант визуального расписания - планшет : СНАЧАЛА-ПОТОМ - простая последовательность действий (событий) из двух элементов. Например, сначала заниматься, потом гулять.

Когда ребенок уже понимает понятие СНАЧАЛА – ПОТОМ, вводится

сложное расписание различных последовательностей действий в течение дня. В расписание включаются те занятия, которые действительно происходят именно в такой последовательности. На расписании размещаются наглядные материалы (например, фотографии, рисунки, написанные слова), которые изображают определенные виды деятельности и мероприятия. Текущий момент деятельности обозначается стрелочкой. Расписание располагается на постоянном месте (на доске в группе, в кабинете специалиста, дома).

Важно отметить, что применение средств альтернативной

коммуникации ни в коем случае не должно заменять речевое общение.

Поэтому параллельно с использованием карточек, стараемся создать

условия для стимулирования собственной речи ребёнка. Специалисты,

создавая проблемные ситуации, используя мотивационные стимулы,

побуждают ребёнка к речевой активности (отражённая речь, высказывание с

опорой на пиктограммы и мнемо-таблицы и т.д.)

Применяя систему альтернативной коммуникации мы определили ряд

особенностей в работе с ней:

• При обучении использованию графической системы символов

ребёнку сначала необходимо предъявлять фотографии реального объекта (к

примеру, собаки), потом — рисунок с объектом, и затем — пиктограмму.

• Важно использование как можно большего количества

дополнительных знаков и символов (жестов, картинок) и, например,

написанного слова. Всё это помогает развивать абстрактное мышление и

символическую деятельность, способствуя, таким образом развитию

понимания и вербальной (звуковой) речи.

• Необходима постоянная поддержка мотивации. Обучение

использованию любой системы дополнительной коммуникации — это чаще

всего сложная, долгая и упорная работа, которая требует постоянного

обучения семьи и персонала, работающего с ребёнком, постоянной

поддержки мотивации и заинтересованности и ребёнка и окружающих его

взрослых, так как не всегда система воспринимается легко и быстро.

• Ключевой является работа над генерализацией коммуникативного

навыка. Особенно трудно вывести использование системы дополнительной

коммуникации за пределы занятия или учреждения и использовать

приобретённые навыки в повседневной деятельности, что, собственно, и

является основной целью применения системы дополнительной

коммуникации. В итоге нужно сформировать у ребёнка способность

осуществлять коммуникативные операции с разными людьми и в разных

условиях. В связи с этим необходимо объяснить родителям или близким

взрослым ребёнка важность единства требований и условий жизни ребёнка с

целью максимального ускорения процесса обучения.

По итогам применения средств альтернативной коммуникации мы

выделили для себя следующие плюсы и минусы.

1.Плюсы.

• Карточки незаменимы для детей, которые не ориентируются на речь и не воспринимают речевые инструкции.

• Система визуальных расписаний снимает тревожность у детей, привыкших жить по определённому режиму (в первую очередь это касается детей с РАС)

• Визуальные расписания способствуют самостоятельности детей при следовании определённому плану деятельности

2.Минусы.

• Для создания предметно-развивающей среды с применением

карточек необходимы дополнительные ресурсы:

- доски или альбомы;

- карточки;

- липучки.

• Не всегда удобно носить карточки с собой

В заключение нужно отметить, что универсальных средств и форм

обучения детей с ТМНР нет. Для каждого ребёнка набор средств индивидуален и должен производиться с учётом всех психофизических особенностей и возможностей ребёнка и материальных возможностей окружающих его взрослых. Однако наш опыт применения таких средств альтернативной коммуникации, как карточки и системы визуального расписания показывает значительные успехи детей в развитии речи, снятии тревожности и формирования навыка планирования.

Список используемой литературы.

1. Королёва А. Ю. Психолого-педагогические условия развития речи детей дошкольного возраста со сложной структурой дефекта: ВКР, Тверь, 2017г.

2. Мелешкевич О., Эрц Ю. – Бахрах-М, 2015 г.

3. Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов. — Теревинф, 2011 г.

4. Штягинова Е.А. Альтернативная коммуникация (методический сборник). –Новосибирск, 2012 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/621094-alternativnaja-kommunikacija