Учиться с радостью! психологический комфорт на уроках русского языка детей с ОВЗ как формула успешности

«Психологический комфорт на уроках русского языка детей с ОВЗ как формула успешности»

Светлана Владимировна Кириллова

Учитель русского языка и литературы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти школа "Образовательный центр "Галактика".

г. о. Тольятти

Аннотация: в современном мире все больше и больше в классах детей с ОВЗ. В связи с этим становится актуально поиск технологий работы для улучшения качества обучения. Как внимательно относиться к детям с особыми потребностями и

помочь занять таким детям достойное место в обществе сверстников и наиболее полно реализовать личностные возможности? Как научить учиться с удовольствием?

Ключевые слова: особенности детей с ОВЗ, внешнее проявление, основная задача педагогов в работе с детьми с ОВЗ, критерии и факторы психологического комфорта урока, требования к режиму организации урока, алгоритм и план урока.

В современном мире все больше и больше в классах детей с ОВЗ. В связи с этим становится актуально поиск технологий работы для улучшения качества обучения. Как внимательно относиться к детям с особыми потребностями и

помочь занять таким детям достойное место в обществе сверстников и наиболее полно реализовать личностные возможности? Как научить учиться с удовольствием? В Законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273

ст. 2 п.16 есть пояснение:

ОВЗ - «Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий».

Задержка психического развития (ЗПР) – нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста, выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций.

ЗПР ставится только в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Семья замечает какие-либо отклонения в развитии ребёнка, но не обращает на это внимания, считая, что с возрастом это пройдёт.

Семье сообщают о проблемах в развитии ребёнка врачи, воспитатели, знакомые и предлагают пройти обследование, но родители не хотят этого делать, ссылаясь на занятость.

Семья проходит обследование ребенка для того, чтобы от родителей «отстали», не понимая, что это необходимо им в первую очередь.

Семья узнаёт об ограниченных возможностях здоровья своего ребёнка, но считает, что диагноз выставлен не верно.

Большинство родителей проходят несколько этапов в осознании того, что их ребёнок имеет ограниченные возможности здоровья.

Семья принимает сложившуюся ситуацию и живёт дальше с учётом потребностей ребёнка.

Классификация детей с ОВЗ

 (по классификации В.А. Лапшина и Б.П. Пузанова) с нарушениями здоровья.

1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие).

2. Дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие).

3. Дети с нарушениями речи (логопаты).

4. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА)

5. Дети с задержкой психического развития (ЗПР)

6. Дети с нарушениями поведения и общения (СДВГ)

7. Дети с умственной отсталостью

8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

Особенности детей.

1. Выраженное отставание в поведении и реакциях на окружающее

2. Конфликтность с окружающими, трудность в формировании позитивных отношений

3. Низкий уровень мотивации в деятельности

4. Высокий уровень личностной тревожности

Внешние проявления

1. Повышенная двигательная активность, непрекращающаяся суетливость

2. Постоянная болтливость

3. Агрессивность

4. Создание конфликтных ситуаций

5. Частые перемены настроения

6. Высокая раздражительность

7. Заниженная самооценка, пессимистический настрой

8. Ребенок постоянно отвлекается, не может сосредоточится.

Основная задача педагогов в работе с детьми с ОВЗ

1. Внимательно относиться к детям с особыми потребностями.

2. Помочь занять таким детям достойное место в обществе сверстников и наиболее полно реализовать личностные возможности.

Этот мир придуман не нами, но начиная с себя мы сможем менять его в лучшую сторону, делая добро!

Психологический комфорт на уроке для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — важное условие успешности обучения.

Критерии психологического комфорта урока

1. Отсутствие усталости у детей и учителя

2. Положительный эмоциональный настрой

3. Удовлетворение от сделанной работы

4. Желание продолжать работу

5. Создание ситуации успеха как один из факторов обеспечения психологического комфорта на уроке

Как научить?
Как учиться ребенку?
Всем в деятельности – комфорт и радость!
Есть факторы, способствующие благоприятному психологическому климату на уроке:

•знание учителем возрастных психологических особенностей учащихся;

•педагогическая наблюдательность, умение гибко и адекватно реагировать на ту или иную ситуацию на уроке;

•умение подойти к детям, установить с ними контакт, уважение к личности ребёнка, чуткое отношение к учащимся;

подбадривание, одобрение в адрес детей во время совместной работы

Требования к режиму организации урока.

Урок должен иметь чёткий алгоритм. Привыкая определенному алгоритму, дети становятся более организованными.

Что необходимо? На уроке есть план урока. Он записан на доске.

Четкий пошаговый план урока помогает всем участникам процесса. Кто-то работает на опережение, а кто-то знает, где и что нужно выполнять

1. Целеполагание. Что узнаем? Чему научимся?

Изменяются только № параграфа и страницы учебника, упражнения по теме.

а) каллиграфическая минутка (прописывание красиво буквы),

б) словарная работа (запись 5 слов из словаря орфорграфического или орфоэпического).

2. Повторение.

а) разбор №4 (составление из словарных слов сложного предложения (красным цветом записано на левой стороне схема данного предложения)

б) терминологическая работа (2-3 термина)- запись определений. Термины записывают зеленой ручкой, а определение – синей. Работа над вниманием. Самоконтроль

3. Тема урока

а) номер параграфа, номера страниц учебника (называют учащиеся)

4. Закрепление

а) упражнение

б) разбор №3-1 слова

5. Вывод. Итоги урока.

Ответ на вопросы:

- Что сегодня узнал?

– Чему научился?

6. Домашняя работа.

а) правило, упр.543

б) разбор №3- 2 числит.

в) упр.434 –наизусть

Каждый этап урока имеет свою работу.

Есть запись темы и страниц учебника, словарных слов, нужных разборов, схемы, упражнения.

Ребенок видит перед собой на каком этапе работает и что нужно выполнить.

Какие разборы повторяются. Какие схемы нужно записать в тетради, в справочнике.

Работа в тетрадях построена удобно для ребенка и для учителя.

На уроке - только классную работу записывают в оранжевой тетради, домашнюю работу – в жёлтой, контроль- в красной. Доска, как дорожная карта, имеет чёткое разделение на зоны, где всегда на своем месте пишутся 5 словарных слов, по ним повторение разборов, составление предложения по указанной схеме. Выполнение разбора.

Записывание термина урока и его толкования.

Запись схемы урока. Работа со справочником.

Подготовка к ВПР. Выполнение одного задания.

Сама работа по закреплению, выполнение упражнений по учебнику дает интерес для получения оценки

На «5»- упражнение по учебнику + 2 разбора и вся выполненная работа в классе.

На «4»- упражнение +1 разбор и вся выполненная работа в классе.

На «3» - упражнение и вся выполненная работа в классе.

В конце урока есть подведение итогов урока. А именно, над чем работали, что повторили, что нового узнали. Проговаривается тема и новая информация.

Речь учащегося выстроена по плану сочинения –рассуждения.

Ребята каждый урок, развивают устную речь, подготавливаются к написанию сочинения-рассуждения.

С интересом работают, так как чётко знают, что надо сделать, чего нужно достичь.

Все в роли разведчиков. Каждый ученик на уроке в ролевой игре.

На уроке играет тихая мелодия, когда нет мелодии, ребята просят включить ее.
На уроке есть оценки.
На уроке есть маршрутный индивидуальный лист урока.

Родители знают, что прошли, что нужно проверить в тетради.

Комфортно всем учиться, учить и следить за успеваемостью ребенка.

Некоторые приёмы, которые помогают создать психологический комфорт на уроке:

•Использование игр и упражнений. Это могут быть викторины, кроссворды, ребусы.

•Применение артпедагогических технологий. Например, музыкотерапии, фототерапии, игротерапии, изотерапии, сказкотерапии, оригамитерапии.

•Использование релаксационных моментов. Например, физкультминуток, которые позволяют расходовать оставшееся время занятия гораздо интенсивнее и с большей результативностью.

•Организация контакта с детьми «на уровне глаз». Это поможет им чувствовать себя в общении с учителем более уверенными.

Критериями психологического комфорта являются отсутствие усталости у детей и учителя, положительный эмоциональный настрой, удовлетворение от сделанной работы, желание продолжать работу

Таким образом, психологический комфорт предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание атмосферы, в которой дети чувствуют себя «как дома». В таких условиях исчезают барьеры, снимаются психологические защиты, и энергия расходуется не на тревогу или борьбу, а на учебную деятельность, на продуцирование идей, на творчество. 

Ведь критериями психологического комфорта являются отсутствие усталости у детей и учителя, положительный эмоциональный настрой, удовлетворение от сделанной работы, желание продолжать работу. На уроке именно это и происходит. Учащиеся чувствуют себя спокойно, нет необходимости защищаться. У учителя нет принуждения к выполнению работы. У всех есть интерес и желание получить отметку за урок.

Учебная деятельность вызывает у ребёнка сильные и устойчивые положительные эмоции, удовольствие.

Ребёнок испытывает чувство радостного удовлетворения от деятельности.

Возникнет стремление по собственной инициативе, без принуждения заниматься работой, получать за выполненную работу честный результат труда.

Список использованной литературы:

1. Основы нейропсихологии. Теория и практика. 2-е издание, переработанное, расширенное /Т.Г.Визель -Москва: Издательство АСТ, 2021.

2. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2 –е издание, доработанное.- М.: Учебная литература, 1996.

2. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников.- М.:АРКТИ, 2005.

3. БРЕСЛАВ Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/621175-uchitsja-s-radostju-psihologicheskij-komfort-