Певческая деятельность как способ коррекции речевых нарушений

ПЕВЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

КАК СПОСОБ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ

Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности и способности к понятийному мышлению. Речевое общение создает необходимые условия для развития личности человека, различных форм его деятельности и участия в коллективном труде (2, с. 32).

Нарушение речи отрицательно влияет на все психическое развитие ребенка и отражается на его деятельности и поведении. Тяжелые нарушения речи могут отрицательно влиять на умственное развитие человека, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности [2, с. 32].
Предпосылкой появления речевых нарушений может быть связано с поражением центрального отдела речевого аппарата (голов-ной мозг) и периферического отдела (дыхание, голосообразование,
артикуляция).
Коррекцией этих речевых нарушений занимается учитель-
логопед.
Коррекционная деятельность логопеда направлена на то, что бы нормализовать работу артикуляционного аппарата и дыхания, на коррекцию звуковой стороны речи и на устранение фонематического недоразвития.
Певческая деятельность включает в себя одновременную работу со всеми отделами речевого аппарата. Таким образом, становится целесообразным использовать ее в качестве коррекционного метода в логопедической работе.
Исследователями доказано, что музыка и певческая деятельность способствуют:
• развитию способности различать звуки на слух;
• развитию воображения при восприятии художественного образа исполняемого произведения;
• развитию памяти, благодаря достаточно большому количеству словесного и музыкального материала;
• формированию умения последовательного изложения фак-тов, событий, явлений [4];
• овладению языковыми моделями, заложенными в стихах, на которые написано музыкальное (певческое, хоровое) произведение;
• пополнению словарного запаса детей, знакомству с новыми
образными понятиями;
• развитию чувства рифмы, благодаря тому, что певческие произведения чаще всего пишутся на стихи;
• формированию артикуляционных навыков, которые в певческой деятельности имеют особое значение;
• развитию координации движений при использовании песен, сопровождающиеся жестами, движениями [5].
Следует отметить, что в настоящее время активно развивается научное направление, получившее название искусствотерапия. В основе искусствотерапевтической деятельности лежит известный в отечественной психологии личности - деятельностный подход, который на Уроке музыки осуществляется через вокально-речевую деятельность.

Так, по мнению Н.Н. Лихолет, вокалотерапевтическая деятельность учителя музыки - это не только воздействие на органы дыхания, слуха, владение голосом, пластикой, координации движений, тренировка и коррекция систем внутренних органов, нервной системы, но и развитие сенсорного коммуникативного канала, чувственной сферы, изменяющая межполушарное взаимодействие.
Правильное дыхание стимулирует работу сердца, головного мозга и нервной системы, избавляет человека от многих болезней. Оно улучшает пищеварение; медленный вход помогает расслабиться, успокоиться, справиться с волнением и раздражительностью. Мысленное представление тока дыхания развивает сосредоточенность [1, 165-171].
Общеизвестно, что вокальное воспитание детей в нашей стране осуществляется главным образом через хоровое пение на уроке музыки и во внеклассной работе через сольные и хоровые кружки, вокальные ансамбли [3, с. 4].
Все виды деятельности, осуществляемые на уроках музыки (слушание, пение, размышление и т.д.) позволяют реализовать коррекционные возможности вокалотерапевтической и певческой деятельности.
Певческая деятельность как дополнительное средство коррекции может осуществляться и в работе логопеда. Это позволит разнообразить коррекционную работу, сделать ее более интересной и эффективной.
Таким образом, обучение пению детей является эффективным средством исправления речевых дефектов и их предупреждения, а вокальное воспитание благотворно влияет на соматическое и психологическое состояние учеников.

Список литературы
1. Лихолет Н.Н. Вокалотерапия как структурный компонент искусствотерапевтической деятельности учителя музыки в общеобразовательной школе / Н.Н. Лихолет, Ж.Н. Климонтова // Первый международный междисциплинарный конгресс «Голос»: сб. науч. тр. - M., 2007. - C. 165-171.
2. Логопедия: учебник для студ. дефктол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп.- М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 703 с.
Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников : учеб. пособие для студ, высш, учеб. Заведений / Н.А. Стародубова.- М.:Академия, 20008.-256 с.

3. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Н.А. Стародубова. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

4. Баркер Дж. http://www.downsyndrome.ru/articles/71749/
5. Гранович M. http://nattik.ru/?p=41

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/621325-pevcheskaja-dejatelnost-kak-sposob-korrekcii-