Сборник упражнений для дошкольников на формирование лексико-грамматических категорий

УПРАЖНЕНИЕ № 1

Цели.Пополнение, уточнение и активизация обиходно-бытового словаря ребенка: имена существительные.

Содержание. Взрослый называет предметы, которые находятся вокруг:вгруппе,вкабинете,вспальне,наулице,надаче,научас­ткедетскогосадаипр.—ипроситребенкаповторятьихназвания.

Примечание. Для создания игровой ситуации и активизации ре­бенка взрослый может предложить малышу задание-шутку. По­казывая, например, на стул, взрослый спрашивает: «Это стол?» Дотрагиваясь до дивана, задает вопрос: «Это кровать?» И т.д. Помогатьвзрослому,атемболееисправлятьего,ребенкупонра­вится гораздо больше, чем повторять слова вслед за ним.

УПРАЖНЕНИЕ № 2

Цели. Пополнение, уточнение и активизация обиходно-бытового словаря ребенка: имена существительные.

Содержание.Взрослый предлагает ребенку поиграть и предупреждает, что специально будет неверно называть слова. Затем вместе с ребенком взрослый производит различные дей­ствия (топает, хлопает, прыгает, ползает, потягивается, повора­чивается, поет, кружится и т. п.). После уточнения названия каж­дого действия взрослый, топая, спрашивает: «Я прыгаю?»; хло­пая,задаетвопрос:«Якружусь?»Такаяигроваяситуацияпобуж­дает малыша правильно называть действия.

УПРАЖНЕНИЕ № 3

Цели. Расширение словарного запаса ребенка: понятия цвет,форма.

Содержание.Взрослый просит ребенка показать по очереди все круги, квадраты, треугольники, прямоугольники. Ког­да знание названий геометрических форм уточнено, можно пе­реходитькзаучиваниюназванийосновныхцветов (красный,жел­тый, синий, зеленый). Взрослый предлагает ребенку выбрать из коробки сначала красный карандаш, затем последовательно ка­рандаши трех остальных основных цветов. Когда малыш станет безошибочно называть цвет каждого карандаша, взрослый дает задание: закрасить все круги красным, квадраты желтым, треу­гольники синим, а прямоугольники зеленым цветом. При выполненииупражненияважностремитьсяктому,чтобыребенокудер­живалвпамятизаданиеввозможнобольшемобъеме.Повторятьинструкцию следует только при необходимости.

УПРАЖНЕНИЕ № 4

Цели.Расширение словарного запаса ребенка: знание основных цветов (красный, желтый, синий, зеленый).

Содержание. Взрослый предлагает малышу выбрать из коробкикарандашикрасного,желтого,зеленогоисинегоцветов.Когдана­званияосновныхцветовуточнены,взрослыйпоказываеткартинку (см.рис.)идаетзадание:закраситьскамейкуишляпкигрибовкрас­ным,солнышкожелтым,деревьяитравузеленым,аозероикры­шу дома синим цветом. При трудностях запоминания в процессе работыребенокдолженмногократноповторятьназваниекаждого цвета{солнышко—жёлтое,солнышко—жёлтоеит.д.).Послезак­рашивания рисунков и заучивания названий цветов необходимо проверить,какребенокусвоилматериал.Дляэтоговзрослыйсна­чалапроситмалышаназвать,чтонакартинкекрасное?жёлтое?синее?зелёное?Затемребенкупредлагаетсясказать,какогоцвета закрашенный предмет. Упражнение проводится до тех пор, пока ребенокненаучитсяправильноназыватьвсе 4 цвета.

УПРАЖНЕНИЕ № 5

Цели.Развитие у ребенка речевого внимания и понимания речи.

Содержание.Взрослыйпроситребенкавнимательнослушатьто,что он скажет. Если то, о чем он скажет, бывает, надо хлопнуть в ладошииповторитьсказанное;еслинебывает—покачатьголо­вой и промолчать. Затем взрослый медленно, отчетливо произ­носит сочетания слов:

Кошка летает. Рыбка летает. Воробей летает. Стол прыга­ет. Гусеница прыгает. Зайчик прыгает. Собака прыгает. Дом прыгает. Дорога прыгает. Лодка плавает. Корабль плавает. Топор плавает. Утюг плавает. Молоток плавает. Стол ходит. Кот ходит. Дом ходит. Лампа ходит. Рыба ходит. И т. п.

УПРАЖНЕНИЕ № 6

Цель.Совершенствование понимания ребенком речевой инструкции.

Содержание.Взрослый кладет перед ребенком ручку, карандаш, линейку и фломастер, затем уточняет с малышом название каждогопредметаичетко, пятно,поодномудаётследующиезада­ния:

Покажи карандашом линейку, линейкой карандаш, фломастер ручкой, ручку фломастером, линейку фломастером и т.п.

При затруднении взрослый сам производит оговоренное действие,уточняязаданиевопросами:Чтонадопоказать?Чемпо­казать?

Упражнение проводится до правильного выполнения всех ин­струкций.

УПРАЖНЕНИЕ № 7

Цель.Совершенствование понимания и запоминания ребенком речевой инструкции.

Содержание.Взрослый кладет перед малышом бумагу ^ разноцветныекарандаши;затемпредупреждает,чтозаданиеска­жет один раз, его надо запомнить и выполнить.

Примерызаданий:

Надо нарисовать: слева 2 круга, а справа 3 палочки;

справа 2 треугольника, а слева 4 квад­рата;

наверху 4 прямоугольника, а внизу 2 треугольника.

Задание усложняется добавлением названия цвета.

Надо нарисовать: справа 2 зелёных треугольника, а сле­ва 3 жёлтых квадрата; слева 4 красных круга, а справа 1 синий прямоугольник и т. п.

УПРАЖНЕНИЕ № 8

Цель.Уточнение и активизация предметного словаря ребенка.

Содержание.Взрослый просит ребенка подобрать по 5 слов — названий предметов. Для подсчета он кладет перед малышом 5 счетных палочек (фишек) или предлагает пользоваться пальца­ми руки. Затем задает вопрос:

—- Что можно открыть?

Отвечатьнеобходимополнымпредложением:Можнооткрытьдверь;Можнооткрытькрышку;Можнооткрытькнигу.Можнооткрыть

коробку;Можнооткрытькалитку;Можнооткрытьбанкуит.п.Подбор слов происходит не абстрактно, а только после показа соответствующих предметов. Называние каждого нового пред­мета фиксируется наглядно с помощью любого счетного мате­риала.

Что можно поднимать (лепить, двигать, есть, чистить, пить, стирать, рисовать, мыть, покупать, гладить, клеить, отодвигать, носить, надевать, вешать, доставать и т.д.)?

Естественно, помощь взрослого в подборе слов необходима. Но важно, чтобы ребенок чувствовал себя активным соучастни­ком работы, а не механически повторял слова.

УПРАЖНЕНИЕ № 9

Цели.Расширение,уточнениеиактивизацияпредметногословаря ребенка.

Содержание.Взрослый предлагает ребенку внимательно по­смотретьнакартинку (см.рис.),назватьвсеизображенныеобъек­ты и подумать:

Кто бегает (прыгает, ходит, ползает, плавает, летает)?

После работы с картинкой можно переходить к подбору слов без наглядной опоры. Здесь взрослый помогает малышу жеста­ми, мимикой, подсказывающими словами (длинная, скользкая, холодная; большой, сильный, косолапый, мохнатый). Вопрос будет звучать так:

--Кто ещё может бегать (ползать, прыгать, ходить, плавать ит.д.)?

УПРАЖНЕНИЕ № 10

Цели.Расширение,уточнениеиактивизацияпредметногословаряребенка.

Содержание.Взрослый предлагает малышу посмотреть на картинку (см. рис.), вспомнить то, что делает он сам утром дома, в детском саду, на улице и т.д., и сказать:

Что может делать мальчик? {прыгать,играть, есть, пить,лепить,рисовать,чиститьзубы,строить,кататьмашинки,слушатьмузыкуи т. д.).

Каждое названное ребенком слово фиксируется с помощью любого счетного материала. Это дает возможность оценивать результат и прослеживать его улучшение в дальнейшем. Анало­гично происходит подбор действий по другим картинкам: Что может делать мама? девочка? собака? кошка?

УПРАЖНЕНИЕ № 11

Цели.Учитьребенкаобразовыватьсуществительныесуменьшительно-ласкательными суффиксами.

Содержание.Взрослый показывает ребенку кукольную посуду мебель, одежду. Затем, сравнивая их с настоящими предмета­ми, объясняет, что маленькие предметы мы называем по-друго­му — ласково: ложечка,шкафчик, пальтишко,бантик(утриро­ванное произнесение последнего слога обязательно). Взрослый

предлагает ребенку поиграть. Он рассказывает:

Жил-был в лесу маленький гномик, и был у него маленький домик, и всё-всё у гномика было маленькое: у нас нос, а у гномика носик; у нас колпак, а у гномика ?

Предлагается образовать уменьшительно-ласкательную форму от существительных:

куртка, пальто, комната, кухня, кастрюля, кровать, кресло, шкаф, окно, огород, борода, брюки, носки, туфли и т.д.

Вслучаеошибочногообразованияребенкомуменьшительнойформысуществительного (например:туфлички,пальтичко,кресличкои пр.) взрослый сначала предлагает ребенку выбрать пра­вильный вариант:туфличкиили туфельки? И только если ребенок не может сделать выбор, взрослый сам произносит правиль­ную форму, а затем просит ребенка несколько раз её повторить.

УПРАЖНЕНИЕ № 12

Цели.Учить ребенка воспринимать на слух разницу в окончаниях глаголов мужского и женского рода в прошедшем време­ни, подбирать существительное соответствующего рода к предложенной форме глагола.

Содержание. Взрослый рассказывает малышу о том, что в одномдомежилимальчикСашаидевочкаСаша (см.рис.),ипроситдога­даться, про кого — мальчика или девочку — он сейчас скажет:

Ходила — ходил. Бегала — бегал. Играла — играл. Прыга­ла — прыгал. Плавала — плавал. Ел — ела. Рисовал — ри­совала и т. п.

Когдаребенокбудетбезошибочно,показыватьнанужнуюкар­тинку (мальчик или девочка) и делать это сознательно, можно переходить к закреплению материала по картинкам о животных. Вначале название каждого животного уточняется и проговарива­ется с ребенком, затем следует игра. Нужно догадаться, про кого взрослый говорит:

Ползала — ползал. Прыгала — прыгал. Летала — летал. Плавал — плавала.

После подбора существительного к глаголу правильное соче­тание слов повторяется ребенком несколько раз (прыгала лягушка; прыгалзайчик).

УПРАЖНЕНИЕ № 13

Цели.Учить ребенка дифференцировать вопросы кого?что? в зависимости от одушевленности — неодушевленности су­ществительного;учитьизменятьформуодушевленныхсуществительных;употребляяихввинительномпадежеедин­ственного числа; учить строить 3-словную фразу в соот­ветствии с поставленным вопросом.

Содержание. Взрослый предлагает ребенку представить, что они отправились на прогулку в лес, а затем подумать и перечис­лить, кого можноувидетьвлесу.После подбора 5—6 существи­тельныхследуетвопрос:чтоможноувидетьвлесу?Спомощью взрослого ребенок подбирает и пытается запомнить эти слова. • Аналогично подбирается 5—6 существительных к вопросам:

• Когоможно увидеть в зоопарке?

• Чтоможно увидеть взоопарке?

• Когоможно увидеть на улице?

• Чтоможно увидеть наулице?

Взрослыйпостоянноконтролируетсоответствиеподбираемыхслов вопросам. Например, если на вопрос что? ребенок отвеча­ет: бегемота, слонаи т.п., следует напомнить правило:

Кого?кто?—такмыговоримпроживое;что?—такмыговоримпронеживое.

После закрепления этого правила (когда ребенок перестает допускать ошибки) взрослый просит малыша правильно постро­итьпредложение (понятияслово,предложениекэтомувремени уже уточнены логопедом группы) и точно ответить на вопросы:

Когоищет девочка? Чтоищет девочка? —Когопотерял Миша? — Чтопотерял Миша? — Когоподнимает Ваня? —Чтоподнимает Ваня? Когокупила мама? — Чтокупила мама? — Когоувидел папа? — Чтоувидел папа? — Когорас­чёсывала Лена? — Чторасчёсывала Лена? —Когонесёт Ди­ма? — Чтонесет Дима? и т. п.

Упражнение продолжается до исчезновения ошибок.

УПРАЖНЕНИЕ № 14

Цели.Учить ребенка составлять 3-словное предложение по схе­ме с заменой дополнения, уточнить понимание вопросов: кто? что делает? что?

Содержание.Взрослый показывает картинку (см. рис.) и задаетмалышувопросы:—Ктоэто?—Чтоонделает?—Чтоестмаль­чик?Ребенок отвечает одним словом. Затем взрослый просит составить предложение о том, что делает мальчик на картинке. (Ответ: Мальчик, естсуп.)Взрослый просит малыша подумать и сказать, что еще может есть мальчик (надо подобрать как можно больше слов; каждое подобранное слово фиксируется с помо­щью любого счетного материала). Совместно подбираются та­киеслова:кашу,картошку,макароны,вермишель,сосискиит.п.После подбора 10—12 слов взрослый просит малыша составить предложенияотом,чтоможетестьмальчик,авкачественагляд­ной опоры предлагает использовать схему предложения.

Поданнойсхемесоставляютсяпримернотакиепредложения:

Мальчик ест суп. Мальчик ест яичницу. Мальчик ест кот­леты. Мальчик ест запеканку. Мальчик ест сосиски. И т. п.

Произнося каждое слово предложения, ребенок указывает на соответствующий прямоугольник схемы. Таким образом (при подключении зрительного восприятия) у ребенка быстрее фор­мируются понятия «слово», «предложение», а также ребенок на­глядно фиксирует количество слов в каждой фразе (3-й прямоу­гольниквсхемевыделенцветом,таккаконобозначаетперемен­ное слово в общей модели предложения). Аналогично составля­ются предложения по другим картинкам:

Мальчик пьёт... Девочка рисует... Мама стирает... Мама сажает... Мама купила...

Таким же образом, но уже без картинок, только с опорой на
схему предложения, можно предложить ребенку закончить предложения, добавив в их конец по 3-5 слов.
Петя несёт... Катя увидела... Наташа услышала... Вова нашёл... Мама мыла... Папа чинил..

УПРАЖНЕНИЕ № 15

Цели.Учить ребенка воспринимать и различать на слух глаголы! единственного и множественного числа; учить подбирать к глаголу существительное в единственном или множе­ственном числе (в соответствии с числом глагола).

Содержание. Взрослый предлагает малышу посмотреть на картинки (см. рис.) и догадаться, о комговорится:

играет — играют; идёт — идут; поёт — поют; рисует — рисуют; несёт — несут; говорит — говорят; сидит — сидят; отвечает — отвечают и т. п.

После того как ребенок начнет уверенно и безошибочно ука­зывать на нужную картинку, можно переходить к подбору подходящего существительного в соответствующей форме. Для этого взрослый предлагает малышу внимательно послушать слово, особенно его конец, и догадаться, о ком(звери, насекомые, птицы...) или очёмтак говорят:

рычит — рычат; летает — летают; мычат — мычит; ползает — ползают; плавают — плавает; прыгают — прыгает; пищат — пищит; шумят — шумит; убегает—убегают; каркают – каркает; лают — лает; спят — спит; стрекочут — стрекочет и т.п.

УПРАЖНЕНИЕ № 16

Цели. Учить ребенка правильно подбирать числительные один илиоднаксуществительномуинаоборот—существитель­ное к числительному.

Содержание.Взрослыйпредлагаетмалышуназватьвсепредме­ты, изображенные на картинке: мебель, посуду, овощи, фрукты, игрушки, затем — только съедобное. После этого просит

послушать, как по-разному говорится про некоторые предметы:

одинкубик, но однакукла;одинполовник, но однакастрюля.

Затемребенкупредлагаетсявыбратьтолькотепредметы,про которые можно сказать одна. Когда все предметы правильно на­рваны, можно выбирать те существительные, про которые мы говорим один.

Цель упражнения считается достигнутой, если малыш сможет самостоятельно выйти за рамки наглядности, то есть назвать другие предметы, про которые мы говоримодин или одна

УПРАЖНЕНИЕ № 17

Цели.Учитьребенкаобразовыватьсуществительныевродитель­ном падеже единственного числа от существительных в именительном падеже, правильно согласовывая слова в словосочетаниях и предложениях.

Содержание.Взрослый предлагает ребенку вспомнить и назвать! всё, что можно пить. Затем просит посмотреть на 2 предмета (чашку и стакан) и говорит: «В чашке — чай, в стакане — сок, зна­чит, я могу выпить чашку чая и стакан сока». Далее игра продолжается так. Взрослый называет напитки, которые находятся в. чашке и в стакане, а малыш преобразует форму названных суще­ствительных, изменяя падеж на родительный. Например: Вста­канекефир,авчашкеряженка.Ответребенка:Явыпьюстакан кефираичашкуряженки. Варианты слов для игры:

лимонад, компот, молоко, вода, кисель, фанта, морс и т. п.

Игра продолжается до тех пор, пока ребенок не почувствует разницумеждупадежнымиформамиодногоитогожесловаинебудет правильно изменять существительное.

УПРАЖНЕНИЕ № 18

Цели.Учить ребенка правильно образовывать форму родитель­ного падежа единственного числа существительного с

предлогомУ.

Содержание.Взрослый предлагает ребенку поиграть и правиль­но ответить на следующие вопросы:

• У когодобрые глаза? (у мамы,упапы, убабушки,удедушки).

• У когосильные руки?

• У когокопыта? лапы? ноги? шерсть? щетина? рога? длинный хвост? длинные уши? когти? вымя? пятачок? по­лосатая шкура? пятнистая шкура?

Если ребенок отвечает существительным в именительном па­деже или искажает нужную падежную форму, взрослый уточняет вопрос (у кого?) и сам на выбор дает ребенку 2 ответа, например: У тигр или у тигра – как правильно? Если и после этого ответ неверен, взрослый предлагает малышу несколько раз повторить правильный вариант, утрировано произносить окончания слов. Игра продолжается до тех пор, пока ребенок не научится верно образовывать и употреблять данную падежную форму существительных

УПРАЖНЕНИЕ № 19

Цели. Учить ребенка различать по смыслу глаголы с общей кор­невойчастьюиразнымиприставками;учитьподбиратьпри составлениисловосочетанийнужныйпосмыслуприставоч­ныйглагол,акглаголу—несколькосуществительных.

Содержание.Взрослый объясняет ребенку, что сейчас будет называть похожие слова-действия. Взрослый строит из кубиков или подручных средств импровизированный мостик, гараж, во­ротаит.п.Затемберетигрушечнуюмашинкуипроизводитсней разные действия, о которых рассказывает малышу:

—Машинка выехалаиз гаража,въехалана мостик, съе­халас мостика, объехалаяму,подъехалак воротам, заеха­лав ворота, доехаладо дома и т. п.

Затем, производя те же действия, взрослый просит ребенка «подсказать» правильное слово-действие:

—Машинка из гаража—? Мшинка к дому —?От дома—? В ворота —? И т. п.

Когда малыш научится точно, без ошибок подбирать нужный приставочный глагол, можно переходить к подбору нескольких существительных к одному глаголу, например (см. рис.):

• Кчемуможет подъехать машинка? (кдому, кгаражу, к воротам,кёлке,кбольнице,ктеатру,ккинотеатру,кстройке и т. п.)

• Отчегомашинка может отъехать? (Здесь и далее в уп­ражнении желательноподбирать совместно с ребенком не менее 8 объектов.) Кудаона может въехать? Что— объ­ехать?Откуда— выехать? Откуда— съехать? Что— пере­ехать? И т. п.

УПРАЖНЕНИЕ№ 20

ЦельУчитьребенкаподбиратьнужныйпосмыслуприставочный

глагол.

Содержание.Взрослый предлагает малышу внимательно слу­шатьивыбратьдлярыбки,лягушкиибабочки (см.рис.)правиль­ное, точное действие (глагол).

• Рыбка к камню {отплылаилиподплыла), от берега (переплылаили отплыла), всю реку (вплылаили переплыла).

• Бабочка к цветку (отлетелаили подлетела), с ветки на цветок (облетелаилиперелетела), вокруг капусты (влетела или облетела), в комнату(подлетелаили влетела).

• Лягушка к бревну (подпрыгнулаили впрыгнула), на бревно(прыгнулаилиотпрыгнула)*, с бревна(отпрыгнулаили спрыгнула),от журавля (перепрыгнулаили отпрыгнула).

Упражнение продолжается до тех пор, пока ребенок не станет сознательно и точно подбирать нужный приставочный глагол.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/621508-sbornik-uprazhnenij-dlja-doshkolnikov-na-form