Система продуктивного взаимодействия с родителями в деятельности воспитателя школы интерната

«Системапродуктивноговзаимодействиясродителямивдеятельности воспитателя школы – интерната»

Эпиграфом к выступлению я взяла старый школьный афоризм, который гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями».

И поэтому главными целями работы воспитателя школы-интерната в этом направлении является:

• всестороннеесистематическоеизучениесемьи,особенностейиусловий воспитания ребенка;

• созданиеусловийдляблагоприятногоклиматавзаимодействиясродителями;

• установление доверительных и партнерских отношений с родителями;

• вовлечение семьи в единое образовательноепространство.

Главная задача, которую должны решить педагогический коллектив и родительская общественность – это нахождение взаимопонимания.

Основным принципом работы с родителями в современных условиях является отказ от репрессивного характера общения.

Традиционное «донесение» родителям об успеваемости детей, об их проступках и прегрешениях с требованием «принять меры» без педагогического и воспитательного анализа причин, результатов наблюдения, дачи рекомендаций сегодня неприемлемо.

Сегодня требуется сформировать конструктивный характер общения родителей со школой и школы с родителями, который предполагает понимание сторонами того, чем они занимаются.

Поэтому в основе любого общения с родителями должно лежать понимание того, что такое школа, что она может, каковы пределы её возможностей и ответственности.

Родители являются основными воспитателями. Школа призвана помочь семье в воспитании детей.

Главное в работе воспитателя- это сделать семью своим союзником, единомышленником, создать демократичный стиль отношений.

Работать с родителями воспитанника с отклонениями в развитии, гораздо сложнее, необходим индивидуальный подход, ряд специальных рекомендаций по поводу воспитания детей.

Порой с родителями работать значительно труднее, чем с детьми. Только в тесном контакте с родителями, повышая их педагогическую культуру, можно добиться положительных результатов.

К сожалению, многие семьи не могут самостоятельно определить перспективы развития своих детей, консолидироватьсвои усилия. Большинство родителей имеют низкий уровень образованияи культуры.

При организации работы с семьями воспитанников школы-интерната нужно обязательно учитывать:

• психофизические особенности учащихся;

• особенностиметодов воспитания иобучения детейс проблемамив развитии;

• социальное положение, культурный уровень и бытовые условия каждой семьи;

• удаленность места жительства семей от школы.

Очень важно учитывать, как живет и развивается семья в современных жизненных условиях. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению её значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это, прежде всего, падение жизненного уровня большинства семей, решение проблем экономического, а порой и физического выживания, усилило социальную тенденцию самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка.

Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Процесс взаимодействия семьи и школы направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.

Хочу поделиться своим опытом работы сродителями.

За период моей воспитательной работы в школе-интернате я сформировала своё видение роли воспитателя в организации взаимодействия семьи и школы.

Для того чтобы сотрудничество семьи и школы было тесным, в самом начале работы с детьми данной группы изучаю социальный статус семьи и только потом планирую работу с родителями.

В моей группе 7 воспитанников.

3 ребёнка - из многодетных семей, 2 ребёнка - из неполной семьи (и только 2 ребёнка – из среднестатистической семьи с двумя детьми), эти категории требуют особого подхода для определения форм работы с родителями, т.к. в работе с разными семьями нельзя пользоваться одними и теми же методами.

Например, совместное обсуждение с родителями результатов развития ребенка, помогает родителям адекватно оценить возможности своего ребенка, не завышать требования по отношению к нему, раскрыть способности и возможности ребенка, вызвать интерес к его успехам, повысить чувство ответственности за его воспитание.

В своей работе я использую различные современные формы:

• Организую консультации школьного психолога для родителей своих воспитанников, которые являются одной из самых актуальных и востребованных на сегодняшний день форм сотрудничества школы и семьи. Большая часть родителей, которая не находит времени для систематического самообразования, обычно обращается в школу за разовыми консультациями: неуспеваемость ребёнка, плохое поведение, конфликты со сверстниками.

• Провожу индивидуальные беседы на различные темы: «Поведение ребенка за столом», «Воспитание культурно-гигиенических и социально – бытовых навыков » и т.д.

• Привлекаю родителей к изготовлению творческих работ вместе с детьми для участия в школьных конкурсах и выставках.

• Хорошо зарекомендовала себя такая форма работы как вовлечение родителей в коллективные дела класса.

• Для постоянной связи с родителями воспитанников использую мобильную телефонную связь и интернет, что помогает держать родителей в курсе дел детей, рассылать объявления и просьбы. Телефонная связь с родителями – современная форма взаимодействия семьи и воспитателя, казалось бы незначительная, неформальная, но очень эффективная, т.к. небольшой состав проживающих воспитанников – это дети из других населенных пунктов.

• Также к современным формам работы с родителямиотносятся:приглашение родителей на праздники: « День матери», «А ну-ка девочки», «Вперед мальчишки» были организованы с участием и присутствием родителей.

Хочется отметить то, что, в основном, родители активно идут на контакт с воспитателем, но есть и такие, которые не проявляют активного участия в учебно-воспитательной работе, изредка не посещают собрания. Это является руководством к действию. Пассивность можно преодолеть только с помощью настойчивости педагога, проявить инициативу должен сам воспитатель, а за тем вовлечь родителя.

Таким образом, необходимо еще раз подчеркнуть, что воспитатель в ситуации взаимодействия должен выступать в двух ролях: как «официальное лицо» - представитель образовательного учреждения и как доверительный собеседник, с которым можно поделиться, не опасаясь осуждения.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что для развития ребенка необходимо воспитывать его как в семье, так и в школе, основываясь на принципы взаимосвязи, взаимопреемственности и взаимодополнения в воспитательной деятельности.

Успех воспитания во многом зависит от единства и согласованности воспитательного влияния семьи и школы. Они призваны все мерно укреплять авторитет школы и воспитателя, воспитывать детей в духе уважения и любви к труду, подготавливать их к общественно-полезной деятельности, приучать к дисциплине, заботиться об их физическом развитии и укреплении здоровья, стимулировать их к учению и осознанному выбору профессии.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/621720-sistema-produktivnogo-vzaimodejstvija-s-rodit