Изодеятельность

Задание 1. Индивидуальный план-график практики 

Методические рекомендации студентам:  

Самостоятельно составить план прохождения практики. Выработать правила планирования времени, описать их. Продолжить предложения по теме планирования деятельности. 

Задание 2. Ознакомьтесь с основными инструкциями положениями, приказами, памятками по профилактике коронавирусной инфекции (covid -19).

Перечень правил поведения педагога (воспитателя), студента-практиканта в период коронавирусной инфекции в МБДОУ - детский сад комбинированного вида «Звездочка» г. Унеча:

1. Регулярно мыть руки с мылом, не менее 30 с. Это убивает вирусы, которые попали на поверхность кожи. Поэтому мыть руки следует каждый раз после посещения общественных мест, туалета, перед едой и просто в течение дня.

2. Соблюдать респираторную гигиену. Во время чихания или кашля, прикрывать рот и нос салфеткой. Использованную салфетку следует завернуть в пакет, завязать его выбросить в мусорное ведро с крышкой. Если салфетки нет, то необходимо прикрыть лицо сгибом локтя.

3. Держать дистанцию в общественных местах 1,5-2 м. Через мелкие капли изо рта и носа больного человека коронавирус может передаваться другим людям при вдыхании того же воздуха. В общественных местах желательно надевать маску.

4. Не следует трогать руками лицо. Вирус легко перенести с кожи рук в организм, если трогать глаза, нос и рот.

5.  На период опасности заражения коронавирусной инфекцией желательно прекратить рукопожатия. При любом телесном контакте с человеком повышается риск заражения. Поэтому лучше использовать словесное приветствие.

6. Чтобы организм не пустил вирус или инфекцию внутрь, нужно создать благоприятную среду вокруг себя, вести здоровый образ жизни. Выполнять регулярные физические нагрузки, соблюдать режим труда и отдыха, пить витамины, часто проветривать помещение, проводить уборки с применением дезинфицирующих средств.

7. Если появилась повышенная температура, кашель и затрудненное дыхание, необходимо сразу обратиться к врачу. Не стоит заниматься самолечением. Специалисты выяснят причины и назначат грамотное лечение, чтобы остановить болезнь.

- Без необходимости не покидать свое рабочее место. В случае производственной необходимости общения с другими работниками, соблюдать дистанцию не менее 1 м. Также следует соблюдать дистанцию с посторонними людьми (посетителями).

- Следить за чистотой поверхностей, использовать дезинфицирующие средства. Проветривать все помещения строго по графику, по возможности с фиксацией в специальном журнале проветривания помещений при коронавирусе. Использовать для очищения воздуха рециркулятор.

Задание 3.Знакомство с документацией МБДОУ - детский сад комбинированного вида «Звездочка» г. Унеча

В МБДОУ реализуются современные образовательные, коррекционные и парциальные программы и методики дошкольного образования, используются информационные технологии, создана комплексная система планирования образовательной деятельности с учетом направленности реализуемой образовательной программы, возрастных особенностей воспитанников, которая позволяет поддерживать качество сформированности у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности.

Содержание программ соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной и коррекционной педагогики; выстроено с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Образовательная Программа основана на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

В учреждении организовано осуществление дополнительного образования воспитанников по направлению в следующих кружках:

«Художественно-эстетическому развитию»: - кружок «Веселые ладошки» проводится один раз в неделю в подготовительных группах компенсирующей и общеразвивающей направленности; - кружок «По сказочным дорожкам» проводится один раз в неделю в средней группе компенсирующей направленности и общеразвивающей направленности; - кружок.

Основная задача детского сада состоит в том, чтобы каждому ребенку создать необходимые условия для наиболее полного раскрытия и реализации своих творческих и интеллектуальных возможностей.

Задачи деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида «Звездочка» г. Унеча:

1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

4. Творческая организация образовательного процесса;

5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и склонностями каждого ребенка;

6. Уважительное отношение к результатам детского творчества;

7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Задание 4. Анализ календарного плана работы воспитателей старшей группы МБДОУ - детский сад комбинированного вида «Звездочка» г. Унеча за сентябрь по обучению, воспитанию и развитию детей 

На основе проведенного анализа календарного плана работы воспитателей можно сделать следующие выводы:

В плане произведен учет принципов планирования работы: реализованы все задачи развития, обучения и воспитания в их взаимосвязи; применен деятельностный подход в отборе содержания и методов обучения; происходит последовательное нарастание требований к умениям детей; усложнение содержания, методов и приемов обучения по мере продвижения детей в усвоении материала; применяется индивидуальный подход к детям; произведен учет конкретных условий;

Программное содержание и воспитательные задачи плана определены в соответствии с требованиями учебной программы дошкольного образования, соответствуют особенностям детей дошкольного возраста. Подготовка к занятиям включала подбор наглядного материала и дидактических пособий, рациональное их размещение. Работа по развитию, воспитанию и обучению детей проводится в разных видах деятельности. На занятиях, описанных в календарном плане, предусмотрена интеграция различных видов деятельности: познавательная, практическая, общение, игровая,  трудовая, художественная, элементарная учебная деятельность. Занятия взаимосвязаны с каждодневной деятельностью детей, в ходе которой дополнительно формируются знания, умения и навыки вне занятий.

В календарном плане описана реализация задач по развитию, воспитанию и обучению детей на занятиях по разным разделам программы обучения.

План оформлен в соответствии с утвержденной формой календарного планирования.

Задание 5. Изучение содержания работы методического кабинета МБДОУ - детский сад комбинированного вида «Звездочка» г. Унеча 

В методическом кабинете представлены: 

- научная и методическая литература по развитию, воспитанию и обучению дошкольников:

1) Основная образовательная программа МБДОУ разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы" под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. 3-е изд., исправл. и дополненное. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.

Программа ориентирована на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа охватывает четыре возрастных периода физического и психического развития детей: ранний возраст - от рождения до 2-х лет; младший дошкольный возраст - от 2-х до 4-х лет; средний дошкольный возраст - от 4-х до 5-ти лет; старший дошкольный возраст от 5-ти до 7-ми лет.

Часть основной образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе следующих парциальных программ:

1. Ушакова О.С., Струнина Е.М. «Развитие речи». - М.: Вентана-Граф, 2008;

2. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность». - М.: «Детство-Пресс, 2002;

3. Журова Л.Е. «Обучение дошкольников грамоте». - М.: «Школьная Пресса», 2004.

2) Адаптированная основная общеобразовательная разработана на основе программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) под ред. Л.И.Плаксиной. - М: Экзамен, 2009.

3) Парциальная "Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду" О.С.Ушаковой. В основе программы лежит комплексный подход, разработана методика, направленная на решение в рамках непосредственно образовательной деятельности разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития дошкольников. Программа рекомендована для детей дошкольного возраста от 3-х до 7-ми лет.

4) Коррекционная программа Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. и др. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», 2008. Программа рекомендована для организации коррекционно-развивающего воспитания и подготовке к школе детей с нарушениями речи 5-ти-6-ти и 6-ти-8-ми лет

5) Коррекционная программа "Подготовка к школе детей с задержкой психического развития" под общей редакцией С.Г.Шевченко, 2004. Программа рекомендована для организации коррекционно-развивающего воспитания о подготовки к школе детей с задержкой психического развития 5-ти, 6-ти, 7-ми лет.

6) Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркиной,О. Л. Князевой, Н. Н. Авдеевой.

Программа включает систему развивающих заданий для детей старшего дошкольного возраста. Задания предполагают разные формы взаимодействия детей и взрослых (игры, тренинги, занятия, беседы) и направлены на формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице.

- подборки статей из журналов «Дошкольное воспитание», «Начальная школа», «Обруч», «Ребенок в детском саду» и др.; 

- инструктивные и методические письма о планировании и организации работы по данным разделам программы; 

- рукописные материалы (планы, конспекты занятий, доклады и пр.); 

- наглядные пособия по всем разделам программы обучения и воспитания ДОО; 

- картины, игрушки, натуральные предметы, дидактические игры, диафильмы и др.; 

- технические средства обучения; 

- различные виды ИЗО оборудования. 

На все материалы ведутся каталоги, картотеки, аннотации.

В методическом кабинете представлены витрины с новинками методической литературы, тематические выставки.

Принципах подбора и хранения учебно-методических пособий:

Для повышения эффективности работы воспитателей очень важна четкая организация методического кабинета как центра всей педагогической деятельности дошкольного учреждения.

Чтобы можно было успешно решать все задачи, связанные с оказанием методической помощи воспитателям, повышением их квалификации и общего образовательного уровня, необходимо подобрать для кабинета материал, соответствующий всем современным методическим требованиям, тщательно продумать его систематизацию. 

В методическом кабинете должны быть представлены нормативные и инструктивные материалы, издаваемые органами управления образованием и другими вышестоящими организациями (Министерство образования РФ и регионов, СаНПиН и т. д.) Этот материал печатается в официальных журналах: «Вестник образования», «Официальные документы в образовании», «Образование в документах», «Российская газета» и других изданиях, в том числе и местных.

Значительное место занимает специальная методическая литература. Ее можно распределить по видам деятельности, задачам воспитания, например: игра, физическое воспитание, развитие речи и ознакомление с окружающим, ознакомление с природой, эстетическое воспитание, нравственное воспитание, формирование математических представлений, преемственность со школой, работа с родителями. В методическом кабинете создается фонд методической и детской художественной литературы.

Имеющийся в методическом кабинете книжный фонд должен строго учитываться. Для этого составляется картотека на всю имеющуюся литературу и алфавитные указатели. Работа старшего воспитателя заключается в том, чтобы из массы имеющейся литературы выбрать для каждого воспитателя ту книгу, которая окажет ему необходимую помощь в подготовке к педсовету, к занятиям, к родительскому собранию, в выполнении работы по самообразованию или обобщению опыта. Для этого старший воспитатель составляет соответствующие аннотации на статьи в журналах, разрабатывает необходимые рекомендации, памятки по работе с литературой.

Чтобы обработать имеющийся материал, необходимо привлечь в помощь воспитателей. Работая над темой по самообразованию, готовясь к докладу, сообщению, они могут разобраться в журналах, книгах, выбрать то, что нужно для работы, составить картотеку на статьи с аннотациями. Работа с литературой поможет им в дальнейшем самостоятельно пользоваться книжным фондом детского сада.

В методическом кабинете хранятся наглядные учебные пособия. Это позволяет одно и то же пособие использовать на разных занятиях, в разных возрастных группах. Раздаточные пособия, которые не требуются ежедневно и приобретаются с расчетом на поочередное использование в разных группах, также хранятся в методическом кабинете. Пособия и технические средства обучения подбираются по всем разделам программы, по которой работает детский сад.

Наглядный материал, хранящийся в методическом кабинете, также должен быть соответствующим образом организован. Необходимо создать определенную систему в распределении наглядного материала, желательно, чтобы она совпадала с размещением методического материала. так, если методические материалы по теме «Ознакомление с природой» хранятся в папке под №5, то и весь наглядный материал должен быть под этим же номером.

На весь наглядный материал также должна быть составлена картотека с аннотацией, где, в какой группе, на каких занятиях можно использовать ту или иную игрушку, что можно о ней рассказать.

Весь наглядный материал так же, как и книжный фонд, должен строго учитываться, при поступлении регистрируется в специальной тетради «Поступления методических пособий и литературы».

Отдельно в методическом кабинете можно создать картотеку демонстрационных картин, к оформлению которых предъявляются те же требования: на каждую картину составляется краткая аннотация, даются рекомендации по ее использованию в разных возрастных группах с различными образовательными целями. Такая картотека, разделенная по тому же принципу, что наглядный материал, помогает сэкономить время и предоставляет возможность воспитателю самостоятельно подготовиться к тому или иному виду работы.

В ходе практики мною было выполнено задание по дополнению картотек, написанию аннотаций. А также подготовлена дидактическая игра для методического кабинета.

 Задание 6. Проведите семинар-практикум для воспитателей по актуальной проблеме дошкольного образования. 

Семинар-практикум для педагогов «Адаптация ребёнка в социуме посредством взаимодействия педагогов и родителей»

Цель семинара-практикума - повышение компетентности педагогов в коммуникации с родителями.

Планируемые результаты семинара- практикума:

- определить умение педагогов общаться с родителями;

- раскрыть проблемы общения и взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников;

- тренировать педагогов в коммуникативных умениях общения;

- способствовать освоению доброжелательного, грамотного общения с родителями воспитанников и окружающими нас людьми.

Ход:

Воспитатели детского сада и родители практически не общаются, не обсуждают успехи детей и испытываемые ими затруднения, не выясняют, чем живет ребенок, что его интересует, радует, огорчает. А тем временем у педагогов и родителей есть единые задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, активными, здоровыми, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они стали гармонически развитыми личностями. Современные дошкольные учреждения много делают для того, чтобы общение с родителями было насыщенным и интересным. Практика показывает, что эффективной является любая совместная деятельность родителей и педагогов. Например, коллективное обсуждение проблемы позволяет родителям почувствовать, что другие мамы и папы тоже столкнулись с похожими проблемами и сумели найти из них выход. А это рождает ощущение, что любые трудности разрешимы.

Трудностей в организации общения с родителями много: это и непонимание родителями важности режима детского сада, и постоянное его нарушение, отсутствие единства требований в семье и детском саду. Сложно складывается общение с молодыми родителями, а так же с родителями из неблагополучных семей или имеющими проблемы личного характера. Они зачастую относятся к педагогам снисходительно и пренебрежительно, с ними трудно установить контакт, наладить сотрудничество, стать партнерами в общем деле воспитания ребенка. Но многие из них хотели бы общаться с педагогами «на равных», как с коллегами, прийти к доверительному, «душевному» общению.

Педагог, компетентный в сфере общения с родителями, понимает, зачем нужно общение, и каким, оно должно быть, знает, что необходимо, чтобы общение было интересным и содержательным, и, главное, активно действующим.

Многие педагоги испытывают затруднения в общении с родителями воспитанников. Кто-то считает, что во всем виноваты родители, которым нет дела до детей и их развития, которые не хотят, чтобы их ребенок вырос умным, здоровым. Родители зачастую считают - наоборот. И здесь можно уже говорить о степени ответственности такого родителя. Ведь проще всего переложить ответственность в воспитании на кого-то, пусть даже и на человека который разбирается в воспитании гораздо лучше самого родителя, но это не снимает саму ответственность за ребёнка с родителя. И именно таким родителям не всегда хватает времени для общения. А ещё есть и категории трудных родителей, и вы наверняка, с такими сталкивались в силу своего опыта.. но важно другое. Мы знаем, что переделать и изменить другого человека - невозможно, а можно переделать и изменить только себя. И очень важно чтобы педагоги видели причины трудностей — не только в родителях, но и в себе. Отсюда следует вывод: над профессиональной компетентностью педагогов в общении с родителями нужно постоянно работать.

И поэтому наш сегодняшний семинар-практикум как раз мы и посвятим этому вопросу: «Компетентное выстраивание коммуникаций воспитателя с родителями воспитанников».

А сейчас я предлагаю перейти от теории к практике.

Упражнение «Самый трудный родитель, самый приятный родитель».

Участники делятся на 2 группы и получают задание:

Первая группа создаёт общий портрет родителя, взаимодействие с которым вызывают негативные чувства. Портрет может быть выполнен в разных вариантах (схема, карикатура, пиктограмма и т.п.). На одном листе педагоги записывают отрицательные качества, которые они отразили в этом портрете.

Вторая группа создаёт портрет того родителя, общение с которым всегда вызывает положительные эмоции. На одном листе записываются положительные качества созданного образа.

Полученные результаты отрицательного и положительного образа-портрета родителя вывешиваются на магнитную доску, после чего происходит обсуждение.

Вопросы для обсуждения: (Обратная связь)

1. Какие эмоции вы испытывали, создавая портрет родителя с которым неприятно контактировать?

2. Был ли у вас подобный опыт общения с таким родителем?

3. Что вы чувствовали при создании положительного портрета - образа?

4. Есть ли у вас в группах такие родители?

После обсуждения участники сравнивают оба записанных качества. Соотнесение по количеству - указывает на отрицательный или положительный настрой в восприятии родителей.

Выводы: Как вы считаете, нужно ли искать подход к тем родителям, которые вам неприятны? Общаясь с родителями, невозможно постоянно обращать внимание на их недостатки - люди вправе их иметь. Поэтому разрешите родителям ваших воспитанников быть такими, какие они есть, не причисляя их в категорию скандальных и трудных. Все люди имеют право на ошибки, мы не боги, чтобы судить их за это.

Существуют правила построения эффективного общения. И сейчас мы немного поговорим об этом.

Основа отношения к нам - закладывается в первые 15 секунд! Для того чтобы пройти через это «Это Минное поле первых секунд» важно знать правило трёх плюсов: улыбка, комплимент, имя собеседника.

1. Для того чтобы люди хотели с нами общаться - нам нужно самим демонстрировать готовность к общению. Необходима искренняя, доброжелательная улыбка!

2. Для каждого из нас наше имя это сладостный и важный звук на любом языке. Важно это знать и использовать. Причём не просто кивнуть и процедить сквозь зубы «Здрасте», а «Здравствуйте, Анна Ивановна».

Во время конфликтов, желая снять их остроту, люди подсознательно начинают использовать имя собеседника (это быстрее приведёт вас к согласию). Потому что нам часто нужно не столько настоять на своём, сколько увидеть, что люди к нам прислушиваются, услышать при этом своё имя. Зачастую имя бывает последней каплей, чтобы нас услышали.

3. Комплимент - наиболее применим косвенный комплимент, когда мы хвалим не самого человека, а то, что ему дорого: охотнику - его ружьё, родителю - его ребёнка.

Загруженные, усталые после работы родители - особенно уязвимы в отношении хорошего и плохого поведения ребёнка. Поэтому не стоит акцентировать внимание на плохом. И всегда мы вначале говорим об успехах ребёнка и только в конце пронаблюдав реакцию родителя и полностью его, расположив к себе, можно тактично намекнуть об проблемных сторонах ребёнка.

Кроме этих приёмов – необходимо по ходу разговора использовать открытые жесты, не скрещивать перед собой руки, ноги. Вы должны всем своим видом поддерживать состояние безопасности и комфорта – как? Отсутствие напряженности в позе, резкие движения, сжатые кулаки, взгляд исподлобья, вызывающая интонация в голосе... Интонация вашего голоса - это наиглавнейшая составляющая диалога.. Ведь наш собеседник только на 30 процентов улавливает, считывает саму информацию.. и 70 - как вы её выдаёте. Здесь уместно высказывание - «Важно не что мы говорим, а как…». Сейчас мы с вами потренируемся-отточим мастерство.

Упражнение «Тренировка интонации» (Приложение №1)

Цель: Осознание значения интонации для достижения цели воздействия при общении с родителями. (2 команды)

1 команда – произнести фразы: (пиктограммы эмоций с надписями интонаций) с оттенком иронии, упрёка, безразличия, требовательности, доброжелательности.

Фраза - «Мне не безразличны успехи Вашего ребёнка»

2 команда – Фраза - «Мне хотелось бы большей откровенности в нашем разговоре»

Обратная связь: – Участники сообщают - удалось ли им на их взгляд достичь цели воздействия в коммуникации. Какая интонация наиболее приемлема в общении с родителями?

Я хотела бы ещё сказать несколько слов о приёме присоединения. Что это означает. Вам с собеседником надо найти общее «Я».

- «Я сам такой же», «У меня тоже самое…»

Как можно реже употреблять такие фразы:

- «Вы сделайте то-то…» «Вы должны…»

Чаще говорить «Мы, Мы заинтересованы, чтобы наши дети...» «Нас всех беспокоит, что дети…» «Наши дети...» «Нас объединяет общее дело-воспитание наших детей…»

А теперь попрактикуемся…

Упражнение «Решение педагогических ситуаций»

(Приложение № 2)

Следующее задание: решение педагогических ситуаций. Я предлагаю вам конфликтную ситуацию, а вы должны найти из неё выход.

1. Мама жалуется воспитателю, что её ребёнок приходит покусанный из детского сада;

2. Родители приводят явно не долеченного ребёнка в детский сад без медицинской справки и требуют, чтобы вы приняли ребёнка, т.к. им просто некуда деть ребёнка. Вам необходимо вежливо, тактично объяснить родителям, что вы не можете принять такого ребёнка;

3. Мама жалуется воспитателю, что её ребёнок приходит с прогулки в грязной одежде;

4. Мама приходит к воспитателю за советом: у нас в семье появился второй ребёнок. Как помочь старшему ребенку адаптироваться к появлению малыша?

Упражнение «Банк идей»

Следующее задание: «Банк идей». Предлагаю всем участникам пополнить банк идей: как сделать общение с родителями наиболее продуктивным и приятным?

И в заключение нашего с вами семинара – практикума хочу предложить вам такую игру.

Приложение №1

Ирония Ирония Ирония Ирония Ирония

Упрёк Упрёк Упрёк Упрёк Упрёк Упрёк

Безразличие Безразличие Безразличие Безразличие

Требовательность Требовательность Требовательность

Доброжелательность Доброжелательность Доброжелательно

Приложение № 2

Мама жалуется воспитателю, что её ребёнок приходит покусанный из детского сада;

Родители приводят явно не долеченного ребёнка в детский сад без медицинской справки и требуют, чтобы вы приняли ребёнка, т.к. им просто некуда деть ребёнка. Вам необходимо вежливо, тактично объяснить родителям, что вы не можете принять такого ребёнка;

Мама жалуется воспитателю, что её ребёнок приходит с прогулки в грязной одежде;

Мама приходит к воспитателю за советом: у нас в семье появился второй ребёнок. Как помочь старшему ребенку адаптироваться к появлению малыша?

Приложение № 3

Памятка для педагога

1. Всегда стремиться быть в хорошем настроении и быть приятным в общении.

2. Стараться почувствовать эмоциональное состояние родителей.

3. Находить возможность каждый раз говорить родителям что-нибудь положительное о ребенке — это лучший способ расположить родителей к себе.

4. Давать родителям возможность высказаться, не перебивая их.

5. Быть эмоционально уравновешенным при общении с родителями, подавать пример воспитанности и такта.

6. В сложной ситуации стараться подавать пример уступчивости — этим своего достоинства уронить нельзя, но укрепить его можно.

Приложение № 4

Уважаемый педагог! Прошу дать обратную связь на нашу встречу, заполнив эту таблицу:

Ваши пожелания или замечания:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо за Вашу активность!

Список использованной литературы:

1. Адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и поиск решений. - М.: Учитель, 2020. - 128 c.

2. Детский сад – окно в мир добра и радости. Методическое пособие для родителей по успешной адаптации детей к условиям детского сада / Коллектив авторов. - М.: БУК, 2017. - 834 c.

3. Долженко, Е.А. Адаптация детей дошкольного возраста. Проблемы и поиск решений. Современные формы работы с детьми и родителями, коммуникативные игры, игры на освоение окружающей среды, совместные игры. ФГОС ДО / Е.А. Долженко. - М.: Учитель, 2021. - 103 c.

4. Куприна, Ю.П. Адаптация детей школьного возраста средствами изотерапии / Ю.П. Куприна. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2017. - 978 c.

Самоанализ семинара-практикума для педагогов

Мною, был проведен семинар-практикум для педагогов на тему: «Адаптация ребёнка в социуме посредством взаимодействия педагогов и родителей».

Цель семинара-практикума - повышение компетентности педагогов в коммуникации с родителями.

Планируемые результаты семинара-практикума:

- определить умение педагогов общаться с родителями;

- раскрыть проблемы общения и взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников;

- тренировать педагогов в коммуникативных умениях общения;

- способствовать освоению доброжелательного, грамотного общения с родителями воспитанников и окружающими нас людьми.

Семинар-практикум проходил в атмосфере доброжелательности и сотрудничества. Коллеги получили информацию о роли эмоционального состояния в процессе общения, о правилах эффективного общения, о значении интонации и поз тела в процессе общения. Теоретические знания закрепились практическими техниками. В процессе семинара-практикума мною были предложены методики позволяющие педагогам осознать чувства и эмоции, мешающие доверительному и продуктивному общению не только с родителями, но также и с коллегами. Коллеги оценили полученный опыт, его роль при построении конструктивного диалога с родителями воспитанников, который поможет им выстраивать своё общение продуктивным и доверительным не только с родителями, но и с коллегами по работе. Большинство участников максимально раскрыли свои возможности и творческий потенциал. На протяжении всего семинара-практикума атмосфера была дружелюбной и радостной. Педагоги получили много новой информации о правилах эффективного общения и смогли на практике применить эти знания. К концу нашего занятия педагоги были эмоционально позитивно настроены. Бланки с отзывами коллег – показали то, что прошедшее занятие оставило положительное впечатление, педагоги получили знания и позитивный эмоциональный настрой на дальнейшую деятельность, их пожелания в дальнейшем чаще встречаться на подобных семинарах, которые способствуют сплочению коллектива, ещё раз подтвердили это. Проанализировав бланки отзывов и пожеланий, я сделала выводы о том, что наша встреча была продуктивной, и благоприятно повлияла на коллег. А так же, то что семинары-практикумы полезны и способствуют отработке как личных стереотипов, комплексов, так и помогают лучше узнать друг друга в нерабочей обстановке, способствуют сплочению коллектива.

Можно сделать выводы о том, что семинар-практикум проведённый мной поспособствовал объединению коллектива, помог получить знания для дальнейшего продуктивного общения, а также для осознания педагогами роли общения в педагогическом процессе при взаимодействии с родителями и коллегами.

Задание 8. Наблюдение и  анализ игровой деятельности детей дошкольного возраста (творческие, дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные и др.)

Для того чтобы воспитание детей в игре проходило успешно, были созданы соответствующие условия: играм отведено достаточное время, организована удобная, спокойная обстановка, подобраны соответствующие игрушки.

Успешной реализации игровой деятельности и повышению у дошкольников эффективности развития игры способствует ряд педагогических условий:

1. В группе проводится свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание, игры, а вовлечение в нее. Исключены слишком азартные игры: на деньги и вещи, игры, содержащих в своих правилах действия, нарушающие общепринятые нормы морали. В игре не допускаются унижение достоинства ее участников, в том числе и проигравших. Игры не являются откровенно воспитательными и излишне дидактическими: их содержание не является навязчиво назидательным и не содержат слишком много информации (дат, имен, правил).

2. Дети хорошо понимают смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли.

3. Игра положительно воздействует на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер ее участников. С помощью организации игровых технологий детям передается социальный опыт игры (обучение игровым умениям и навыкам).

4. У детей организовано достаточное количество времени для игры и в наличии у них те игрушки, которые помогают детям осуществлять свой замысел, т.е. создают предметно-игровую среду.

5. Игровая среда своевременно изменяется с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей и в соответствии с их интересами, настроением, организацией непересекающихся сфер самостоятельной детской активности внутри игровой зоны (интеллектуальной, театрально-игровой, творческой, сюжетно-ролевой, строительно-конструктивной и игр с двигательной активностью). Это позволяет детям одновременно организовать разные виды игр в соответствии со своими интересами и замыслами, не мешая друг другу. Обеспечивается доступность ко всем элементам развивающей предметно-игровой среды, созданы условия изолированности («Вижу, но не мешаю»), произведен отбор игр, игрушек, игрового оборудования, организовано место для организации игровой среды.

В ходе наблюдения за детьми старшей группы в игровой деятельности были отмечены следующие особенности.

Высокий уровень развития общения в процессе игровой деятельности выявлен 8% детей. Их коммуникативные умения и навыки развиты на высоком уровне, эти дети самостоятельно проявляют интерес к общению в процессе игровой деятельности.

Средний уровень развития общения в процессе игровой деятельности выявлен у 66% детей. Их коммуникативные умения и навыки развиты на среднем уровне и проявляются при создании педагогом игровой ситуации или с помощью взрослого.

Низкий уровень развития общения в процессе игровой деятельности выявлен у 26% детей. Их коммуникативные умения, навыки развиты достаточно слабо как в самостоятельной игре, так и в экспериментальной игровой ситуации.

Исходя из результатов диагностики уровня развития общения в процессе игровой деятельности, можно сделать вывод о том, что у большинства детей (66%) выявлен средний уровень развития общения в процессе игровой деятельности. Однако количество детей с низким уровнем развития общения в процессе игровой деятельности также велико – 26%. Это говорит о том, что общение в процессе игровой деятельности развито на среднем уровне.

Способы выхода из конфликтной ситуации во время игры должно начинаться с:

1. привития базовых социальных навыков: умения выслушать другого, поддерживать общий разговор, участвовать в коллективном обсуждении, тактично критиковать и хвалить другого, обучение их совместному поиску взаимовыгодных решений в сложных ситуациях, обучения умению брать на себя ответственность;

2. обучения ребенка не прилагать мерку совершенства ни к другим, ни к себе, не допускать ни обвинения, ни самобичевания. Прививать ребенку умение посмотреть на себя со стороны, объективно оценить сове поведение и поступки окружающих;

3. обучения детей:

- приемам саморегуляции (в основе которой лежит умение расслабляться) своего состояния;

- умения владеть своими чувствами, понимать и различать эмоциональное состояние других людей;

- выражать дружеские чувства, симпатии, сочувствие и сопереживание к окружающим.

Все эти навыки ребенок может приобрести, если воспитатель организует игры-тренинги, сюжетно-ролевые игры, интерактивные игры и упражнения, индивидуальные и групповые обсуждения проблемы. А также:

- имитационные игры;

- обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них;

- психогимнастика;

- чтение и обсуждение художественных произведений;

- просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий;

- дискуссии;

- использование игрушек и пособий.

Самоанализ работы по игровой деятельности

Игра - основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в процессе игры развиваются духовные и физические качества ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость, и т.д. В игре проявляются и развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер.

Воспитательно-образовательную работу по обучению и воспитанию детей провожу в соответствии с образовательной программой. Разрешаю детям играть во всех удобных местах. В группе мебель и игровое оборудование установлены так, что каждый ребёнок может найти удобное и комфортное место для игр с точки зрения его эмоционального состояния. В играх детей старшей группы присутствует самостоятельный выбор предметов игры, совершенствуются способы замещения.  Дети выполняют правила игры, следят за выполнением правил другими детьми. В процессе игровой деятельности особое внимание обращаю на обязательное выполнение детьми правил игры, на дисциплинированность, дружелюбие.

 При организации дидактических игр объединяю детей в подгруппы по 2-4 человека. В играх перед детьми ставлю задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умения осмыслить правила, действия. Имеются настольно-печатные игры для всестороннего развития детей: на развитие связной речи; игры на формирование элементарных математических представлений, на группировку, на ориентацию в пространстве.

Словесные игры – построены на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы.

Большое воспитательное значение имеют подвижные игры они помогают развивать у детей силу, смелость, ловкость, выносливость…На прогулке подвижные игры провожу с учётом сезона, состояния погоды. В группе созданы условия для двигательной деятельности детей: физкультурный уголок с необходимым оборудованием, наличие картотеки подвижных игр по возрасту, атрибутов для подвижных игр, спортивных игр.

Основное место во второй половине дня занимает разнообразная игровая деятельность: игры со строительным материалом - направляют внимание ребёнка на разные виды строительства, содействуют приобретению конструкторских навыков организации, привлечению их к трудовой деятельности.

Я, считаю, что уровень развития игровых качеств у детей старшей группы соответствует возрасту. Дети играют увлеченно и с желанием, хорошо ориентируются в игровом пространстве группы, активно используют предметы-заместители, владеют умением распределять роли и выполнять ролевое поведение. Но без подсказок сюжет игры не развивается, дети увлекаются одним игровым действием, представляющим для них интерес, введение дополнительного сюжета и ролей затрудняет развитие игры и не всегда умеют завершать игру.

Работу по развитию игровой деятельности необходимо продолжать планировать в соответствии с программными требованиями, возрастными особенностями детей; совершенствовать условия игровой деятельности, связанных с явлениями общественной жизни и носящими элементы новизны. Создавать условия для проявления инициативы, детского замысла, творческой выдумки.

 Задание 9. Наблюдение и анализ условий, созданных для двигательной активности детей в группе, физкультурном зале, на участке.

Условиями для развития двигательной активности детей являются: оборудование физкультурного зала, спортивных уголков в группах, прогулочных участков, разнообразие спортинвентаря, а так же создание условий для самостоятельной двигательной активности детей.

В МБДОУ - детский сад комбинированного вида «Звездочка» г.Унеча имеется просторный, светлый физкультурный зал, оснащенный всем необходимым оборудованием.

Для полноценного физического развития детей важнейшее значение имеет создание благоприятной предметно-развивающей среды в помещении ДОУ - группах. Этому вопросу уделено очень важное внимание при оборудовании старшей группы детского сада. Развивающая предметно-пространственная среда в группе детского сада организована согласно требованиям ФГОС, она: содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. Все эти критерии учтены и при создании среды в старшей группе:

1. Насыщенность среды отражается в соответствии возрастными возможностями детей. Образовательное пространство оснащено игровым, спортивным, оздоровительным инвентарём и материалами.

2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3. Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например матов, массажных дорожек, мягких модулей и т. д.

4. Вариативность среды предполагает: наличие в группе различных пространств (физкультурного, для игры и т.д.), а так же разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих двигательную активность детей.

5. Доступность среды выражается в свободном доступе детей к играм и пособиям.

6. Безопасность предметно-развивающей среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по безопасности их использования.

Оборудование физкультурного уголка периодически обновляется. Приобретаются или изготавливаются самостоятельно или с помощью родителей нестандартное оборудование, атрибуты для организации самостоятельной двигательной деятельности детей в группе и на прогулке.

Для родителей периодически оформляется и обновляется информация и рекомендации по организации двигательной деятельности в семье, по ЗОЖ и т.п.

Разработаны картотеки утренних гимнастик, физминуток, пальчиковых игр, подвижных игр, гимнастик пробуждения, основных движений.

Анализ работы инструктора по физической культуре в МБДОУ - детский сад комбинированного вида «Звездочка» г. Унеча

Одним из приоритетных направлений работы ДОУ является: «Формирование, сохранение и укрепление физического здоровья детей».

Физическое воспитание в дошкольном учреждении осуществляется инструктором по физической культуре в соответствии с Программой «От Рождения до школы», под редакцией Васильевой М.А, Комаровой Т.С., Вераксы Н.Е., общеобразовательной программой ДОУ. Выполнение программных требований предусматривает учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, состояния их здоровья, физического развития и физической подготовленности. В образовательной деятельности с детьми используется рабочая программа и методические пособия Пензулаевой Л.И.

Инструктор по физической культуре развивает детей физически через приобретение ими двигательного опыта в различных видах деятельности детей:

- связанных с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, крупной и мелкой моторики обеих рук;

- знакомство с правилами выполнения основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) без нанесения ущерба здоровью;

- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

- овладение подвижными играми с правилами;

- овладение элементами, нормами и правилами ЗОЖ (в питании, двигательном режиме, закаливании и т. д.)

В своей работе инструктор по физической культуре применяет новые образовательные технологии:

1. технологии теории решений изобретательных задач (ТРИЗ);

2. игровые технологии;

3. «Портфолио – педагога»;

4. информационно – коммуникативные технологии;

5. проектной деятельности;

6. здоровьесберегающие технологии;

7. личностно – ориентированные.

При построении и проведении занятий учитывает состояние здоровья детей, их настроение, возможности, потребности, склонности, интересы и особенности. Безболезненно, путем логического решения умеет решать сложные задачи и выходить из конфликтных ситуаций.

Анализ физкультурного занятия в старшей группе в МБДОУ - детский сад комбинированного вида «Звездочка» г. Унеча

Возрастная группа - старшая

Количество детей - 19

Начало НОД - 9 ч. 00 мин.

Окончание НОД - 9 ч. 25 мин.

Длительность НОД - 25 мин.

Место занятия - физкультурный зал.

Физкультурное занятие проходило с гимнастическими обручами.

Подготовка к физкультурному занятию: проветрить помещение зала, подготовить спортивный инвентарь, музыкальное сопровождение.

 Цель: способствовать укреплению здоровья детей, формировать потребность в здоровом образе жизни; закреплять у детей любовь к занятиям физической культурой и спортом, настроить на коллективную деятельность.

Задачи:

Развивающие:

- Формировать правильную осанку у детей во время ходьбы, бега,     упражнений и игры;

- Развивать внимание, быстроту реакции, ловкость, силу, чувство ритма.

- Развивать умение выполнять парные и коллективные действия.

Образовательные:

- Закрепить навыки ходьбы друг за другом, положив руки на плечи соседа, бег с высоким подниманием колен и широким шагом, быстро перестраиваться из колонны в круг и обратно.

- Упражняться  в ходьбе с мешочком на голове.

- Совершенствовать двигательные навыки и координацию движений в пространстве;

Воспитывающие:

- Воспитывать чувство ответственности, толерантности, коллективизма, эмоциональной отзывчивости и бережное отношение к своему здоровью.

Анализ физкультурного занятия:

1. Структура занятия соблюдена. Во вводной части присутствуют строевые упражнения (построения в шеренгу, перестроение в колону по три), повороты, различные виды ходьбы (на носках, на пятках, широким шагом, змейкой), бег (с высоким подниманием колен, обычный бег). Обеспечивалась общая и специальная подготовка организма.

В основной части проведён комплекс с косичками. С целью снятия физической нагрузки использовались различные исходные положения (основная стойка, ноги врозь, стойка в упоре на коленях, сидя на полу, лёжа на полу). Основные виды движений выполнялись с делением на 2 колоны. Правая шеренга закрепляла навык в прыжках на двух ногах с продвижением вперёд.

Левая колонна разучивала упражнение на координацию движения. В конце основной части проводилась подвижная игра «Ловишки» с ленточками.

В заключительной части инструктор снижала физическую нагрузку у детей игрой малой подвижности «Затейники».

2. Спортивный инвентарь инструктор подготовила заранее (косички, мячи, кубы, ленточки), провела сквозное проветривание физкультурного зала.

3. На занятие присутствовало 19 детей старшей группы. Внешний вид инструктора соответствовал физкультурному занятию, но не на всех детях была одета физкультурная форма - белый верх, чёрный низ, на ногах чешки. Несколько детей присутствовали на занятии в обычной одежде.

4. Дети после принятия и. п. под счёт, правильно выполняют упражнения, у них сформирован навык выполнения основных движений. Строевые упражнения, такие как перестроении в колоны по три и два выполняются неуверенно.

5. Упражнения показывались правильно, точно, под счёт. Инструктор владеет педагогической техникой и культурой речи, чётко называет команды, различные исходные положения. Оказывает индивидуальную помощь, исправляет ошибки детям у кого двигательный навык приобретён не полностью. Осуществляет страховку при разучивании ходьбы по гимнастической скамейке. Тон доброжелательный, спокойный. Похвала присутствует индивидуальная, общая, дифференцированная.

Описание и анализ мини-стадиона или других условий  для проведения занятий по физическому развитию на воздухе

Для развития физических качеств и двигательных умений дошкольников в ДОУ оборудованы бассейн, спортивный зал, спортивная площадка, физкультурные уголки в группах.

Спортивная площадка используется для занятий физической культурой, проведения гимнастики, спортивных праздников, досугов и развлечений на улице в теплый период года, на ней проводятся занятия по физическому развитию на свежем воздухе.

По сторонам площадки размещены: гимнастическая стенка, гимнастические брёвна, гимнастические скамейки, мишени для бросков, яма с песком для прыжков; имеются в достаточном количестве мячи, скакалки, обручи и другие физкультурные пособия. Особенно интересно для детей нестандартное оборудование, оно позволяет повысить эффективность занятий, сделать их более интересными. Нестандартное оборудование, сделанное сотрудниками и родителями, помогает вносить в каждое занятие элемент необычности, желание поиграть с новыми для них атрибутами.

В ДОУ используется следующее оборудование: змейка, гусеницы, осьминог, цветик-семицветик, рыбки-прищепки, рыбки-ленточки, мишень-бабочка, султанчики, штанга, гири, гантели, стойки, бильбоке, шашки.

Оборудование предназначено для перешагивания, перепрыгивания, построения, перестроения, развития равновесия и меткости, массажа стоп, развития умственных способностей, воображения, игр и забав в досугах и развлечениях.

Задание 10. Анализ трудового воспитания детей в конкретной возрастной группе

Организация и содержание трудового воспитания детейв старшей группе МБДОУ - детский сад комбинированного вида «Звездочка» г. Унеча

МБДОУ - детский сад комбинированного вида работает над проблемой создания условий для трудового развития дошкольников. Основой для планирования раздела «Трудовое воспитание» является основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы.

Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений. Трудовое воспитание входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста и осуществляется последовательно и систематично. Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей и половых особенностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.

В соответствии с программой трудовое воспитание, включая его основные виды: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд и труд в природе, систематически осуществляется с двух лет (с первой младшей группы). Через основные формы организации труда детей – поручения, дежурства, коллективный труд решаются вопросы воспитания трудолюбия у детей. Эти же задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. При этом особенно подчеркивается роль ознакомления с общественной направленностью труда, его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к людям труда.

Начиная со второй младшей группы, в разделе «Труд в природе» выделяется подраздел «Работа в уголке природы», а в старшей группе как самостоятельный вид труда вводится ручной труд. Организуя трудовую деятельность, воспитатели обеспечивают всестороннее развитие детей, помогают им обрести уверенность в своих силах, формируют жизненно необходимые умения и навыки, воспитывают ответственность и самостоятельность. Педагоги стараются так организовывать труд детей, чтобы он активизировал их физические силы и умственную деятельность, доставлял радость, позволял ощущать себя значимыми и компетентными. Педагоги детского сада учитывают основные аспекты руководства трудовой деятельностью детей, а именно:

 подчеркивают общественную значимость труда;

 строго соблюдают нормы нагрузки, выполняемой детьми, не допуска их перегрузки и переутомления;

 следят за тем, чтобы все виды труда и их содержание соответствовали возрастным возможностям детей;

 создают благоприятную психологическую атмосферу, формируют у детей доброжелательное отношение ко всем участникам трудовой деятельности, стремление помочь друг другу;

 направляют внимание и усилия детей на качественное выполнение трудовых действий;

 постепенно расширяют самостоятельность детей.

В процессе любого вида труда воспитателями решаются задачи разностороннего воспитания и развития ребенка: умственного, физического, нравственного и эстетического.

Для решения программных задач по трудовому воспитанию используются разные формы методической работы: семинары, консультации, смотры, конкурсы, мастер-классы, открытые просмотры, обобщение передового педагогического опыта.

В детском саду практикуется проведение смотров по созданию условий для развития творческих способностей и трудового воспитания детей:

 смотры: - уголков природы; - центров самостоятельной деятельности; - мини-огородов; - уголков ручного труда.

В старшей группе детского сада и на игровой площадке созданы оптимальные условия для трудового воспитания и самостоятельной деятельности детей. Все групповое пространство доступно детям, что способствует формированию устойчивого интереса к трудовой и самостоятельной деятельности, развитию продуктивно-творческих способностей дошкольника, формированию трудовых навыков и воспитанию трудолюбия.

Осуществляемый администрацией систематический контроль по созданию условий для трудового воспитания в разных возрастных группах: оперативный, итоговый, обобщающий, тематический значительно способствует достижению более высоких результатов в организации этой деятельности.

Особое внимание в вопросах трудового воспитания детей педагоги уделяют взаимодействию с родителями. Воспитатели обмениваются с родителями рекомендациями, советами, мнениями по созданию условий для организации трудовой и самостоятельной деятельности детей дома и в детском саду (родительские собрания, консультации, беседы, информационные стенды, папки-передвижки, анкетирование). Родители принимают активное участие в педагогическом процессе детского сада, практикуется совместная подготовка и проведение праздников, изготовление атрибутов, костюмов, декораций к ним, изготовлении сюжетно-ролевых игр и игрового оборудования, дидактических и развивающих игр, пособий для занятий, инвентаря для организации трудовой деятельности (лопаты, грабли, палочки для рыхления почвы), совместных творческих выставок детей и родителей, таких как:

1. «Творческая мастерская», поделки в технике оригами, бумажная пластика, аппликация;

2. «Руки папы, руки мамы и мои ручонки», работы из дерева, ниток, бисера, соломки, ткани и поролона;

3. «Народная игрушка» игрушки из разного материала);

4. фотовыставки «Радуга профессий», «Не мешайте мне трудиться!».

Родителями старшей группы совместно с детьми изготовляются пособия для занятий, атрибуты и игровое оборудование для сюжетно-ролевых и развивающих игр, самостоятельно изготовляются книги с собственными сказками, стихами, рассказами, иллюстрациями.

Однако для создания более оптимальных условий по трудовому воспитанию дошкольников необходимо:

1) оптимизировать средства методической работы по трудовому воспитанию;

2) продолжить работу по обогащению предметно-развивающей среды;

3) обобщить и представить педагогический опыт (мастер-класс, публикации).

Мы должны воспитывать в ребенке чувство восхищения своим трудом.

Проанализировав работу МБДОУ - детский сад комбинированного вида №149 «Сказочный» г. Брянск по трудовому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, можно сделать вывод, что данная работа ведется не в полном объеме, мало уделено вниманию оптимизации средств трудового воспитания, а также необходимо продолжить работу по обогащению предметно-развивающей среды.

Анализ организации работы в уголке природы

В старшей группе уголок природы находится в специально отведённом, хорошо освещённом месте. Он находится напротив окон, на специальных тумбах и на стене, на экране из деревянных реек. В нём размещены природные объекты для ухода и наблюдений. В уголке природы находятся: комнатные растения, мини огород, аквариум, природный материал, инвентарь для ухода за растениями и животными, художественная литература, календарь природы, альбомы на темы «Времена года», «Домашние животные», «Дикие животные», «Комнатные растения», «Рыбы», «Деревья и кустарники» и др., папки-раздвижки со стихами, пословицами, загадками, потешками, природными приметами, детскими рисунками и детские поделки.

На протяжении всего учебного года, с детьми проводится ежедневный уход за комнатными растениями и животными (рыбками) в уголке природы.

С точки зрения экологического воспитания наибольшее значение для ухода за комнатными растениями и животными являются утренние часы (до завтрака).

В уголке ежедневно дежурят по два ребёнка. Один ребёнок поливает цветы и протирает пыль (влажной мягкой тряпочкой или губкой) и опрыскивает цветы, другой кормит рыбок.

Поливка цветов – один из сложных для детей приёмов. Детей учат тому, что не все цветы одинаково поливают. Одни цветы болеют от излишней влаги, другие от её недостатка. Так же учат учитывать время года, во время усиленного роста – поливают усиленно, во время покоя – поливку сокращают, а также учитывается роль света, тепла и влаги в жизни растений.

Вместе воспитателем производится при надобности, рыхление земли, подкормка. Правильное общение с детьми в этом мероприятии имеет особо глубокий смысл: дети учатся видеть, какие условия необходимы растениям и животным, учатся определять, чего им не хватает в данный момент, учатся выполнять трудовые действия и овладевают орудием труда, а воспитатель помогает испытывать радость от хорошо выполненной работы.

Дети сами умеют распределять между собой обязанности. Общение воспитателя сводится к доброжелательному пояснению, чёткому показу, помощи в каждом случае, когда ребёнок затрудняется. Чтобы закрепить впечатления, воспитатель использует художественное слово, народные приметы, загадки и обязательно находит возможность похвалить ребёнка, не один раз, а несколько раз на протяжении всего мероприятия. Такое педагогическое общение в совместной деятельности, очень быстро повышает экологическую воспитанность детей.

Дети знают о пользе комнатных растений, поэтому с удовольствием ухаживают за ними: опрыскивают, поливают, протирают. Уход за комнатными растениями способствует эколого-эстетическому развитию ребёнка. В детском саду постарались создать такие условия (разнообразие комнатных растений по происхождению, по разнообразию семейств, по размеру), чтобы дети видели красоту растений, разнообразие их красок и форм, предпочтение живым растениям перед искусственными.

У детей формируются нравственные качества, т.е. регулярное ухаживание, умение сохранить окружающую красоту природы.

В уголке природы, так же дети отмечают погодные изменения в календаре природы Каждый день дети наблюдают за погодой, а затем беседуют об изменениях погоды, выясняя, почему они произошли. Заполнение календаря - важная совместная, практическая, систематическая деятельность, в процессе которой дети обучаются находить нужные клеточки, обозначать значками или рисунками те явления природы, которые они наблюдали, дети обучаются умению использовать и понимать символы. Особенно ценно то, что в календарях отражаются закономерные изменения природы: рост и развитие растений при соответствующих условиях, сезонные изменения живой и неживой природы. Заполненный календарь становится графической моделью, на которой одновременно представлены все изменения.

Обучая детей, заполняя с ними тот или иной календарь, осуществляется познавательное общение с дошкольниками, - показывается, где и что надо изобразить, поясняя, поправляя, в общем, доброжелательно помогая им освоить это дело. Нет сомнения, что такая совместная деятельность и деловое общение развивают интеллект детей и личность в целом, а именно, развивает у детей наблюдательность, совершенствует их способность к анализу, выделению главного и второстепенного.

Дежурства детей в старшей группе

В старшей группе дети также дежурят парами по столовой, дежурят на занятиях и дежурят по живому уголку.

Дети старшей группы во время дежурства по столовой самостоятельно готовятся к дежурству (моют руки, надевают фартуки, косынки и т.д.), полностью сервируют столы посудой, заранее приготовленной посудой, которую младший воспитатель оставляет для дежурных на раздаточном столе. Несмотря на то, что дети уже в состоянии выполнить всю работу самостоятельно, знают всю последовательность работы, дежурство осуществляется под контролем воспитателя и младшего воспитателя. Кроме подготовки столов, дежурные помогают убирать со столов. Послу уборки воспитатель или младший воспитатель проверяет выполнение работы, дают их работе соответствующую оценку, остальные дети благодарят дежурных за оказанную помощь. Со временем предъявляются требования к темпу выполнения работы. Дети должны работать в быстром темпе, но при этом выполнять работу качественно. Для этого воспитатель помогает детям выполнять работу, учит их экономным приемам, а также как правильно распределять между собой обязанности.

Дежурство по занятиям, так же подразумевает оказание помощи воспитателю как перед, так и после занятий. Дежурные расставляют необходимые материалы и пособия, по окончанию занятия дети убирают со столов все по местам, в том числе и мусор, вытирают столы. Если необходимо, то предварительно дежурные помогают воспитателю вырезать необходимые геометрические фигуры, готовят клейстер и т.д. Воспитатель всячески подчеркивает важность работы дежурных, хвалит их за помощь.

В старшей группе вводится еще один вид дежурств – это дежурство в уголке природе. Начинается оно с начала учебного года. Предварительно воспитатель объясняет детям значимость поручаемой им работы, знакомит их с содержанием работы, как правильно ухаживать за растениями, для чего это необходимо и т.д.

В старшей группе, основной упор делается на организацию общего труда дежурных, посредством объединения детей в пары. Для того, чтобы работа выполнялась хорошо, а у детей вырабатывались необходимые привычки и навыки, их ставят в пары по принципу «умелый с неумелым». Однако в старшей группе дети начинают проявлять избирательный интерес друг к другу, воспитателю необходимо это учитывать и поручать детям дежурство в парах по желанию. Это способствует тому, что товарищи поддерживают друг друга, учат сами себя, а весь процесс дежурства проходит в благоприятной психологической атмосфере. Воспитателю очень важно продумать содержание труда дежурных, с тем, чтобы он не носил формального характера, а был конкретным и необходимым для коллектива. Воспитатель обращается к дежурным как к своим помощникам, одобряет их действия, старательность, инициативу, умение выполнять задания, использовать рациональные приемы. Все это повышает интерес детей к делу. Они чувствуют, что их работа нужна, а поощрение педагогом их действий укрепляет уверенность в своих силах.

Коллективный труд в старшей группе

Большое воспитательное значение имеет коллективный труд детей, в ходе которого они переживают радость сотрудничества, у них появляется чувство ответственности за выполняемую работу, возникает желание работать сообща.

Чтобы работа приняла целенаправленный, систематический характер, был составлен перспективный план, в котором предусмотрены такие виды коллективного труда:

1. Украшение групповой комнаты к праздникам.

2. Уборка в игровом уголке.

3. Мытье игрушек.

4. Мастерская Доктора Айболита (ремонт книг).

5. Уборка в спальной комнате (совместный труд со взрослыми).

6. Уборка групповой площадки, веранды.

7. Посев семян овощей на огороде и семян цветов в цветнике.

8. Прополка огорода и цветника.

9. Полив растений на огороде и в цветнике.

10. Сбор овощей, ягод, семян цветов и лекарственных растений.

11. Уборка участка во время листопада.

12. Уборка участка во время снегопада.

13. Подвешивание кормушек, подкормка птиц.

14. Труд в уголке живой природы.

К коллективной форме организации труда готовят детей постепенно. При выполнении поручений дети часто объединяются в небольшие коллективы, но этого иногда недостаточно, чтобы они могли самостоятельно распределять работу и согласовывать свои действия с действиями товарищей.

По мере накопления опыта участия в труде и овладения детьми трудовыми навыками, необходимо перейти к более сложной задаче – обучению детей трудиться вместе, помогать друг другу. В организации коллективного труда выделено три последовательных этапа: распределение предстоящей работы между участниками, выполнение детьми разных заданий, обсуждение результатов трудовой деятельности.

Распределение заданий между детьми проходит в определенной последовательности, детям разъясняется польза труда, насколько он нужен и важен для коллектива, перечисляется объем предстоящего труда как одно общее задание для всех детей. Если дети работают группами, то каждой из них дается свое задание, меняется содержание труда между группами. Этим самым обеспечивается включение детей во все виды работ.

В период распределения работы формируется у детей представление о значимости труда, который они будут выполнять, рассказывается о содержании общей работы и задания для каждой отдельной группы, показываются возможные способы распределения работы внутри группы (заранее договариваются, кто какое дело будет выполнять, распределять работу справедливо, поровну, уступать друг другу, чтобы самое интересное задание выполняли по очереди, тогда никому не будет обидно), вводятся правила, регулирующие взаимоотношения между детьми.

Постепенно меняются педагогические меры воздействия, переходя от прямых указаний к обсуждению с детьми, насколько справедливы они были друг к другу в процессе распределения работы, сумели ли договориться, кто был особенно внимателен к просьбам товарищей. Постепенно дети учатся распределять работу между собой.

Следующий этап – выполнение детьми трудовых заданий. Необходимо, чтобы, выполняя задания, дети рационально организовали свою деятельность (имели все необходимое для труда, предусмотрели последовательность работы). В процессе труда направляются усилия каждого ребенка на достижение поставленной цели. Особое внимание уделяется детям, которые затрудняются выполнить задание. Ребят учат помогать друг другу советом, показом, но не делать работу за другого. А медлительным, старательным и аккуратным (чтобы не погасить у них интерес к труду) тактично разъясняют, что торопить их не надо, лучше немного подождать или заняться в это время другим делом. В условиях совместной деятельности каждый из детей выполняет задание, входящее в общий процесс труда, а воспитатель стремится представить работу каждого, как часть общего задания, дает совет, как наладить работу так, чтобы никто не ждал другого, т.е. координирует работу. В процессе совместного труда внимательно присматриваются к взаимоотношениям, которые складываются между детьми, регулируют возникающие недоразумения, побуждают к проявлению товарищества, ответственности.

Последний этап – обсуждение результатов детского труда. Оценивая совместный труд, особенно на первых порах, уточняется, кто что сделал, а затем обобщается работа и подводятся итоги. С накоплением трудового опыта к оценке деятельности подключаются дети. В процессе коллективной деятельности подчеркиваются преимущества такого труда.

Проделанная работа с детьми старшей группы дает положительные результаты: повышается общий уровень развития детей, они приобретают трудовые умения и навыки, осознают жизненную необходимость и полезность своего труда для окружающих, повышается интерес к труду. В коллективном труде они учатся работать сообща, помогать друг другу, распределять справедливо обязанности. В коллективном труде объединение детей можно только после того, как они приобретут некоторый опыт работы в кругу сверстников, могут самостоятельно трудиться и включать только те виды труда, навыками которых дети достаточно владеют.

Задание 11. Анализ музыкального развития детей  в ДОО

Анализ плана работы музыкального руководителя

Согласно плана работы музыкального работника созданы оптимальные условия для включения детей в музыкально-игровую деятельность: предусмотрено место занятия в режиме дня; наглядные пособия, атрибуты, игрушки, ТСО; подготовлен нотный материал; отмечена эстетичность и педагогическая целесообразность интерьера помещения, наличие необходимого количества стульев, расположение их соотносительно инструмента; внешний вид музыкального руководителя, воспитателя и детей отвечают требованиям. Санитарно-гигиенические требования выполнены. Музыкальный работник в совершенстве владеет игрой на пианино. Средства ТСО и наглядность использованы эффективно и целенаправленно.

Занятия предусматривают принципы системности, последовательности, усложнения материала, учета умственной, физической и эмоциональной нагрузки.

Тип музыкальных занятий – тематические. Структура логическая, хронологически выдержанная, отвечает программным задачам. Логические переходы осуществлены на основе игровых методов обучения.

Занятия эмоционально насыщены, предусматривают разные виды деятельности. Продумано их чередование, обеспечено правильное соотношение нового и повторного материала.

Особенности сотрудничества воспитателя и музыкального руководителя

Среди многих проблем последнего времени, касающихся дошкольного воспитания, выделяется проблема взаимодействия воспитателей и специалистов. А проблема педагогического взаимодействия воспитателя и музыкального руководителя - одна из самых важных: от её решения зависит успешность процесса не только музыкального, но и общего эстетического развития дошкольников.

ООД по музыкальному развитию – это художественно-педагогический процесс, способствующий формированию музыкальности ребенка, его личности и освоению действительности через музыкальные образы. Музыкальная деятельность играет важную роль в развитии выдержки, воли, внимания, памяти, в воспитании коллективизма, что способствует подготовке к обучению в школе. На них осуществляется планомерное воспитание каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.

Сотрудничество воспитателя и музыкального руководителя в каждой из возрастных групп различно, а степень его активности обусловлена не только возрастом детей, но и теми конкретными задачами, которые ставит музыкальный руководитель при проведении ООД.

В группах старшего возраста воспитатель выполняет в основном вспомогательные функции: следит, как дети поют, танцуют, выполняют музыкально-ритмические движения и творчески проявляют себя в различных видах музыкальной деятельности; отмечает ошибки, чтобы в дальнейшем (в индивидуальной работе) их исправить. При знакомстве с инструментальной музыкой проводит беседу по картине, при пении может исполнить отдельный куплет или фразу, при разучивании игры выбирает ведущего, помогает распределить роли, т. е. не участвует, а только организует.

Жизнь ребенка становится красочнее, полнее, радостнее, если не только в музыкальной деятельности, но и в остальное время в детском саду создаются условия для проявления его музыкальных склонностей, интересов, способностей.

Умения, полученные в ООД по музыкальному развитию, обязательно должны закрепляться и развиваться также в течение всего дня. В разнообразных играх, на прогулках, в часы, отведенные для самостоятельной деятельности, дети по собственной инициативе могут петь песни, водить хороводы, слушать музыку, подбирать простейшие мелодии на металлофоне. Таким образом, музыка входит в быт ребенка, музыкальная деятельность становится любимым занятием.

В музыкальной ООД сообщаются новые сведения о музыкальных произведениях, формируются певческие и музыкально-ритмические навыки, обеспечивается последовательное музыкальное развитие всех детей. В повседневной жизни детского сада акцент делается на индивидуальной работе с детьми – развитии их музыкальных способностей, формировании чистой интонации, обучении детей игре на ДМИ. Ведущая роль здесь отводится воспитателю. Учитывая возраст детей, он определяет формы включения музыки в режим дня. Навыки, полученные в ООД, закрепляются в течении дня, музыка звучит и во время индивидуальной работы, утренней гимнастики, подвижных игр, в вечерние часы досуга, во время иллюстрации к рассказу, сказке и т.д.

Музыка может использоваться в сюжетно-ролевых творческих играх детей, при проведении некоторых водных процедур, во время прогулки (в летнее время, вечеров развлечений, перед сном). Музыка включается в разные виды деятельности: изобразительную, физкультурную, по ознакомлению с природой и развитию речи.

Воспитатель позаботился о создании условий для формирования и проявления творчества в музыкальной деятельности. В группе выделено место для музыкальной зоны, которая содержит технические средства для слушания (магнитофон, музыкальный центр). В музыкальном уголке имеются портреты известных композиторов, а также книги музыковедческого характера. Эти книги соответствуют возрасту детей и хорошо иллюстрированы. Воспитатель подбрал иллюстрации к тем музыкальным произведениям и песням, которые дети изучают в музыкальной ООД.

Также имеются ударные, шумовые, свистящие инструменты как наиболее доступные детям по способам игры и поэтому быстро осваиваемые.

В музыкальном уголке находятся музыкально-дидактических игры и пособия, которые помогают педагогу формировать у детей достаточно сложные понятия о музыке простыми и доступными средствами.

Только в совместной согласованной деятельности музыкального руководителя и воспитателя, можно достигнуть поставленных целей программы развития ребёнка:

- развитие музыкально-художественной деятельности,

- способности эмоционально воспринимать музыку;

- приобщение воспитанников к музыкальному искусству.

Для развития музыкальности детей педагогу-воспитателю необходимо:

1. Знать все программные требования по музыкальному развитию.

2. Знать музыкальный репертуар своей группы, быть активным помощником музыкальному руководителю в музыкальной ООД.

3. Оказывать помощь музыкальному руководителю в освоении детьми программного музыкального репертуара, показывать образцы точного выполнения движений.

4. Организовывать регулярно совместную музыкальную деятельность с детьми группы в случае отсутствия музыкального руководителя.

5. Проводить индивидуальную работу по музыкальному развитию с отстающими детьми.

6. Углублять музыкальные впечатления детей путем прослушивания музыкальных произведений в группе с помощью технических средств.

7. Развивать музыкальные умения и навыки детей (мелодический слух, чувство ритма) в процессе проведения дидактических игр.

8. Владеть элементарными навыками игры на детских музыкальных инструментах (металлофоне, тембровых колокольчиках, деревянных ложках и др.) .

9. Осуществлять музыкальное развитие детей, используя все разделы программы: пение, слушание музыки, музыкально-ритмические движения, игру на ДМИ, музыкально-дидактические игры.

10. Учитывать индивидуальные возможности и способности каждого ребенка.

11. Развивать самостоятельность, инициативу детей в использовании знакомых песен, хороводов, музыкальных игр в организованной деятельности, на прогулке, утренней гимнастике, в самостоятельной художественной деятельности.

12. Создавать проблемные ситуации, активизирующие детей для самостоятельных творческих проявлений.

13. Привлекать детей к творческим играм, включающим в себя знакомые песни, движения, пляски.

14. Использовать имеющиеся у детей музыкальные умения и навыки в других видах деятельности.

15. Включать музыкальное сопровождение в организацию режимных моментов.

16. Принимать непосредственное участие в диагностическом обследовании своих воспитанников по выявлению музыкальных умений и навыков, индивидуальных возможностей каждого ребенка.

17. Принимать активное участие в подготовке и проведении праздников, развлечений, музыкальных досугов, кукольных спектаклей.

18. Готовить тематические подборки поэтического материала к развлечениям и музыкальным утренникам.

20. Быть артистичным, изобретательным, эмоционально отзывчивым.

Анализ музыкального занятия в старшей группе

Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом. Конспект составлен в соответствии с задачами основной программы по музыкальному воспитанию.

Для реализации каждой задачи были подобраны разнообразные методы и  приёмы, в интересной и занимательной форме. На каждый момент занятия были наглядные пособия, которые стимулировали и активизировали детей к мыслительной деятельности. Пособия достаточного размера, эстетически оформлены.

Музыкальный материал подобран соответственно возрасту, понятен и доступен детям, направлен как на групповое, так и на индивидуальное исполнение. На занятии была использована музыка различных композиторов Чайковского, Грига, Свиридова, Рахманинова, Баха. Отличалась она и по жанрам (полька, вальс, марш, песня).

Дети с увлечением выполняли все задания. На занятии были активны, и эмоциональны. Им было интересно угадывать мелодии, отвечать на вопросы, оценить товарищей, которые выполняли музыкально-ритмические движения, исполнить выразительно и радостно песню, импровизировать и играть на музыкальных инструментах.

Все части занятия взаимосвязаны между собой и сменяли плавно различные виды музыкальной деятельности.

Содержание занятия соответствует поставленной цели  и задачам, которые были реализованы в полном объёме.

Характер взаимодействия детей и педагога доверительный, доброжелательный, дети были заинтересованы.

Выполнив все задания, дети  получили в знак благодарности "ниточки - песенки", из которых потом в группе ребята сложат песенки.

По времени занятие немного затянулось, так как всем ребятам хотелось поиграть.

Музыкальное занятие прошло в оптимальном темпе, в доброжелательной психологической атмосфере. Поставленные задачи были выполнены на необходимом уровне.

Приложение

Картотека игр старшей группы

Творческая игра «Кругосветное  путешествие»

Цель. Развивать фантазию, умение оправдывать свое поведение.

Дети  в  творческом  полукруге.  Педагог  предлагает  им  отправиться  в  кругосветное  путешествие:

«Ребята,  перед  вами  стоит  задача:  придумать,  где  будет  проходить  ваш  путь —  по  пустыне,  по  горной тропе, по болоту; через лес, джунгли, через океан на корабле».

Дети  предлагают  маршрут  кругосветного  путешествия,  используя  декорации  корабля,  избушки.

Итак,  маршрут  кругосветного  путешествия  составлен,  и  дети  начинают  играть.  В  игре  используются музыка народов мира, шумовые эффекты —  гром, дождь, шум бури, шторм, костюмы и маски.

Дидактическая игра «Найти путь к домику зайчика»

 Цель. Сравнить числа, упражнять детей в умении определять направление движения (направо, налево, прямо).

Оборудование: Набор карточек с лабиринтами.

Ход игры:  Нужно выбрать из разных дорожек ту, которая приведёт зайчика к домику. На каждой развилке ребенок должен указать, на какую дорожку – правую или левую – нужно свернуть.

Сюжетно-ролевая игра «У врача»

Цель: учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура», «стационар».

Оборудование: куклы, игрушечные зверята, медицинские инструменты: термометр, шприц, таблетки, ложечка, фонендоскоп, вата, баночки с лекарствами, бинт, халат и чепчик для врача.

Ход игры: воспитатель предлагает поиграть, выбираются Доктор и Медсестра, остальные дети берут в руки игрушечных зверюшек и кукол, приходят в поликлинику на прием. К врачу обращаются пациенты с различными заболеваниями: у мишки болят зубы, потому что он ел много сладкого, кукла Маша прищемила дверью пальчик и т. д. Уточняем действия: Доктор осматривает больного, назначает ему лечение, а Медсестра выполняет его указания. Некоторые больные требуют стационарного лечения, их кладут в больницу. Дети старшего дошкольного возраста могут выбрать несколько разных специалистов – терапевта, окулиста, хирурга и других известных детям врачей. Попадая на прием, игрушки рассказывают, почему они попали к врачу, воспитатель обсуждает с детьми, можно ли было этого избежать, говорит, что нужно с большей заботой относиться к своему здоровью. В ходе игры дети наблюдают за тем, как врач лечит больных – делает перевязки, измеряет температуру. Воспитатель оценивает, как дети общаются между собой, напоминает о том, чтобы выздоровевшие игрушки не забывали благодарить врача за оказанную помощь.

Сюжетно-ролевая игра «Школа»

Задачи: Расширять знания детей о школе. Помогать детям в овладении выразительными средствами реализации роли (интонация, мимика, жесты). Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Помогать детям усвоить некоторые моральные нормы. Воспитывать справедливые отношения. Упрочить формы вежливого обращения. Воспитывать дружбу, умение жить и работать в коллективе.

Игровой материал: портфели, книги, тетради, ручки, карандаши, указка, карты, школьная доска, стол и стул учителя, глобус,  журнал для учителя, повязки для дежурных.

Игровые действия: Учитель ведет уроки, ученики отвечают на вопросы, рассказывают, считают. Директор (завуч) присутствует на уроке, делает записи в своей тетради (воспитатель в роли директора может вызвать к себе в кабинет учителя, дать советы), завуч составляет расписание уроков. Техничка следит за чистотой в помещении, дает звонок. Учить строить игру по предварительному коллективно составленному плану-сюжету. Поощрять сооружение взаимосвязанных построек (школа, улица, парк), правильно распределять при этом обязанности каждого участника коллективной деятельности.

Предварительная работа: Беседа о школьных принадлежностях с использованием иллюстрированного материала. Загадки о школе, школьных принадлежностях. Чтение детям произведений С.Маршака «Первое сентября», Алексина «Первый день», В. Воронковой «Подружки идут в школу», Э. Мошковской «Мы играем в школу». Заучивание стихотворений А. Александровой «В школу», В. Берестов «Считалочка». Встреча с выпускниками детского сада (организация досуга). Изготовление атрибутов к игре (портфели, тетради, книжки-малышки, расписание…)

Игра на развитие пластической выразительности

«Кто на картинке?»

Цель: Развивать умение передавать образы живых существ с помощью пластических выразительных движений.

Ход игры: Дети разбирают карточки с изображением животных, птиц, насекомых и т.д. Затем по одному передают в пластике заданный образ, остальные отгадывают. На нескольких карточках изображения могут совпадать, что дает возможность сравнить несколько вариантов одного задания и отметить лучшее исполнение.

Игра на развитие пластической выразительности

«Лисичка подслушивает»

Цель: научить детей владеть своим телом, свободно и непринуждённо пользоваться движениями своих рук и ног. Формировать простейшие образно-выразительные умения.

Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут Котик с Петушком, и подслушивает, о чем они говорят.

Поза: ногу выставить вперед, корпус тела слегка также наклонить вперед.

Выразительные движения: голову наклонить в сторону (слушать, подставляя ухо), взгляд направить в другую сторону, рот полуоткрыть.

Жаркое лето. Только прошел дождь. Дети осторожно ступают, ходят вокруг воображаемой лужи, стараясь не замочить ног. Потом, расшалившись, прыгают по лужам так сильно, что брызги летят во все стороны. Им очень весело.

Картотека подвижных игр в старшей группе

«Мы весёлые ребята»

Цель: учить детей перебегать с одной стороны площадки на другую сторону по сигналу, стараясь, чтобы Ловишка не осалил. Развивать умение действовать по сигналу, ловкость, быстроту движений.

Ход игры:

1 вариант. Дети стоят на одной стороне площадки за чертой, на противоположной стороне также обозначается линия. Сбоку от детей примерно на середине между линиями, находится Ловишка. Дети говорят: «Мы весёлые ребята, любим бегать и играть, ну попробуй нас догнать. Раз, два, три, лови!» После этого дети перебегают на другую сторону, Ловишка салит, дотрагиваясь до бегущих. После 2-3 перебежек подсчитывают пойманных, выбирают нового ловишку. Игра повторяется.

2 вариант. Перебегая, дети могут бежать с захлёстом голени, боковым галопом, прямым галопом.

«Кто скорее добежит до флажка»

Цель: учить детей бегать с одной стороны площадки на другую, преодолевая препятствия. Развивать умение действовать по сигналу, быстроту движений.

Ход игры: 1 вариант. 4-5 детей встают на одной стороне площадки. На противоположной стороне (расстояние 12-15м) на скамейках стульях лежат флажки. По сигналу – «Раз, два, три – беги!» дети бегут к флажкам и поднимают их. Отмечается тот, кто сделал это первым. Затем ребята идут на место, выходят следующие 4-5 детей. 2 вариант. Бежать, преодолевая препятствие – подлезть под верёвку, пролезть в обруч, пройти по скамейке.

«Стань первым»

Цель: учить детей бегать в колонне друг за другом, по сигналу встать первым, найдя кратчайший путь. Развивать умение действовать по сигналу, внимание, ориентировку в пространстве.

Ход игры:

1 вариант. Дети бегут в колонне, воспитатель называет одного из детей. Он бежит и встаёт первым, найдя кратчайший путь. Можно пересекать площадку.

2 вариант. Первый – камешек, последний – шишечка. По сигналу - шишечка колонна идёт за ведущим, по сигналу - камешек колонна поворачивается кругом и идет за последним.

«У медведя во бору…»

Цель: учить детей бегать на противоположную сторону площадки, не наталкиваясь друг на друга, имитировать движения соответствующие словам. Развивать воображение, быстроту движений. Воспитывать выдержку.

Ход игры:

1 вариант. На одном конце площадки проводится черта. Это опушка леса. За чертой на расстоянии двух-трёх шагов очерчивается место для медведя. На противоположном конце площадки обозначается линией дом детей. Выбирается медведь, остальные игроки – Дети. Дети направляются к опушке леса, собирая грибы, ягоды, проговаривая слова: « У медведя во бору Грибы ягоды беру, А медведь сидит И на нас рычит». Когда игроки произнесут слово «рычит» медведь с рычанием встаёт, а дети бегут домой. Медведь старается их поймать (коснуться). Пойманного медведь отводит к себе. Игра повторяется.

2 вариант. Выбирается два медведя.

«Самолёты» (пилоты)

Цель: учить детей находить своё место в колонне, бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга. Развивать внимание память, быстроту действий.

Ход игры: 1 вариант. Дети строятся в 3-4 колонны в разных местах площадки, которые отмечаются флажками. Играющие изображают летчиков. Они готовятся к полёту. По сигналу воспитателя: «к полёту готовься!» -дети делают движения руками –заводят мотор. «Летите»- говорит педагог. Дети поднимают руки в стороны и летят врассыпную в разных направлениях по площадке. По сигналу воспитателя «На посадку!» - самолёты находят свои места и приземляются: строятся в колонны и опускаются на одно колено.

2 вариант. Можно изменять виды бега, поменять местами ангары.

«Ловишки»

Цель: учить детей быстро и легко бегать на носках, не наталкиваясь и увёртываясь, соблюдать правила игры. Развивать ловкость, внимание, дыхательную систему.

Ход игры. Дети находятся на площадке. Ловишка, назначенный воспитателем или выбранный по считалке становится на середине площадки. По сигналу: «Раз, два, три лови!» - все дети разбегаются по площадке, увёртываются от ловишки, который старается запятнать как можно больше ребят. Кого запятнали отходит в сторону. Когда будет запятнано 3-4 играющих, выбирается новый Ловишка.

2 вариант. Можно выбрать два ловишки. Нельзя ловить тех детей которые успели присесть.

«Достань до мяча»

Цель: учить детей подпрыгивать на месте в верх стараясь достать мяч двумя руками, отталкиваясь двумя ногами и приземляясь на носки полусогнутые колени. Развивать ловкость, глазомер, координацию движений.

Ход игры: на верёвку или ветку подвешивается мяч в сетке. Дети поочередно, подпрыгивают, вверх стараясь задеть мяч двумя руками. Сначала выполняют дети небольшого роста, затем мяч поднимаю выше и подпрыгивают высокие дети. Усложнение: выполнять прыжок вверх с разбега 3-4 шагов.

«Кто соберёт больше лент»

Цель: учить детей прыгать вверх на месте, стараясь достать ленточку, отталкиваясь и приземляясь на обе ноги.

Ход игры: На верёвку натянутую выше поднятых рук ребёнка на 15-20см. вешают небольшие ленточки. Дети встают под верёвкой и подпрыгивая на месте стараются снять как можно больше лент. Снимать во время прыжка только одну ленточку. Усложнение: подпрыгивать с разбега с 3-4 шагов.

«Скок - поскок»

Цель: учить детей прыгать ритмично в соответствии со словами текста. Выполнять разные виды прыжков: ноги врозь вместе, одна нога вперёд, другая назад. Развивать умение действовать согласованно в парах, чувство ритма, внимание.

Ход игры: Дети стоят напротив друг друга двумя шеренгами на расстоянии 3-4 метра. Воспитатель произносит потешку: Скок-скок-поскок, Молодой дроздок По водичку пошёл, Молодичку нашёл. Одна шеренга прыгает на встречу к другой. Встав парами, дети прыгают ноги врозь вместе, или одна нога вперёд другая назад. Молодиченька - невеличенька, Сама с вершок, Голова с горшок. Останавливаются. Приседают, поднимают руки в стороны. Те, кто прыгал, отходят назад начинают прыгать дети другой шеренги.

«Птички и кошка»

Цель: учить детей спрыгивать со скамеек на носки на полусогнутые ноги, бегать по площадке врассыпную, по сигналу взбираться на скамейки, не держась друг за друга. Развивать умение действовать по сигналу, быстроту движений.

Ход игры:

1 вариант. 3-4 ребёнка изображают птиц, остальные – птенчики, один ребенок - кошка. Перед началом игры птицы и птенчики находятся на деревьях – залезают на возвышение, вылетают, (спрыгивают на обе ноги), только по зову, птицы и бегают в пределах площадки. По сигналу воспитателя птенчики летят на возвышения, а кошка старается поймать птичек. Кошка не может ловить того кто стоит на возвышении. кошка пытается поймать птиц.

2 вариант. Чертится большой круг или выкладывается из шнура. Дети – птички встают по кругу с внешней стороны. Одного ребёнка назначают кошкой, он становится в центре круга. Кошка засыпает, а птички впрыгивают в круг и летают там, присаживаются, клюют зёрна. Кошка просыпается и начинает ловить птиц, а они убегают за круг. Пойманных птичек кошка ведёт в центр круга.

«Подбрось - поймай»

Цель: учить детей подбрасывать мяч вверх, и ловить его двумя руками, не прижимая к груди. Развивать координацию движений, глазомер.

Ход игры:

1 вариант. Воспитатель предлагает подбросить мяч вверх и поймать его. Мяч не прижимать к груди.

2 вариант. Подбросить мяч вверх, подождать пока он ударится о землю, и только тогда его поймать, затем ударить мяч о землю и сразу поймать.

Комплекс утренней гимнастики

«Делай также»

I. Вводная часть. Построение в колонну по одному. Ходьба обычная, ходьба след в след, руки на пояс. Ходьба по скамейке, руки в стороны. Ходьба, подлезая под дугу. Челночный бег, оббегая скамейки. Ходьба врассыпную, бег врассыпную. Ходьба обычная с выполнением дыхательного упражнения «паровоз» Построение в три колонны, по ориентирам.

II. Основная часть. ОРУ.

«Часы» И.П. о. с. Правая рука впереди, левая сзади.

1-8. выполнять разнонаправленные упражнения руками вперед и назад. темп быстрый «сядь на пол»

И.П. стоя на коленях, носки врозь.

1. сесть между пяток, руки вперед.

2. вернуться в и.п. 6-8 раз темп умеренный

«Мост» И.П. сед с прямыми ногами, руки упор сзади.

1. поднять прямые ноги. Выполнить движения ногами вверх, вниз.

2. вернуться в и.п. 5-6 раз темп медленный.

«Кто выше» И.П. о. с. руки на пояс. 1-10. прыжки на месте в чередовании с ходьбой.

«Отдохни» И.П. лежа на спине. Полежать с закрытыми глазами.

III. Заключительная часть. Быстрый бег, ходьба в быстром темпе, переходящая ходьбу обычную, с выполнением упражнения для восстановления дыхания.

Речевка: Мы зарядку любим очень

Каждый быть здоровым хочет

Знаем мы, что для страны

Люди сильные нужны.

Подвижная игра в старшей группе

«Карусель»

Цель: Развивать у детей ритмичность движений и умение согласовывать их со словами. Упражнять в беге, ходьбе по кругу и построении в круг.

Описание: Играющие образуют круг. Воспитатель дает детям шнур, концы которого связаны. Дети, взявшись правой рукой за шнур, поворачиваются налево и говорят стихотворение: «Еле, еле, еле, еле, завертелись карусели. А потом кругом, кругом, все бегом, бегом, бегом». В соответствии с текстом стихотворения дети идут по кругу, сначала медленно, потом быстрее, затем бегут. Во время бега воспитатель приговаривает: «По-бе-жа-ли». Дети бегут 2 раза по кругу, воспитатель меняет направление движения, говоря: «Поворот». Играющие поворачиваются кругом, быстро перехватывая шнур левой рукой и бегут в другую сторону. Затем воспитатель продолжает вместе с детьми: «Тише, тише, не спишите, карусель остановите. Раз, два, раз, два, вот и кончилась игра!». Движения карусели становятся все медленней. При словах «вот и кончилась игра» дети опускают шнур на землю и расходятся.

Правила: Занимать места на карусели можно только по звонку. Тот, кто не успел занять место до третьего звонка, не принимает участия в катании. Делать движения надо согласно тексту, соблюдая ритм.

Варианты: Каждый должен занять свое место. Шнур положить на пол, бегая по кругу за ним.

Конспект проведения трудовой деятельности в старшей группе

Тема: «Уборка в шкафчиках с одеждой»

Программные задачи:

1) Образовательные:

- закреплять знания о том, как складывать аккуратно вещи в шкафу;

- закреплять знания о том, зачем нужно прибираться в шкафу;

2) Задачи, направленные на формирование трудовых умений и навыков:

- учить детей последовательно выполнять необходимые трудовые действия;

- учить детей хорошо отжимать тряпочку, насухо вытирать;

3) Воспитательные задачи:

- воспитывать желание трудиться;

- воспитывать аккуратность;

- воспитывать желание помогать друг другу.

Оборудование: таз с водой, по 2 тряпочки на каждого ребенка.

Мотивация: проблемная.

Приемы руководства: мотивация, беседа о предстоящей деятельности, постановка цели перед детьми, показ и объяснение приемов деятельности, контроль за правильностью выполнения действий, поощрение.

Словарная работа: преобразились.

Ход:

I этап:

В: Ребятки я заглянула в ваши шкафчики и не у всех увидела порядок. Шкафчикам нужна уборка, в них скопилось много пыли. Вы хотите спасти их от пыли, сделать чистыми и аккуратными?

Д: Да, хотим.

В: Давайте мы разделимся на два отряда, которые будут бороться с непорядком. Нам надо придумать названия для каждого отряда. Как будет называться девичий отряд?

Д: «Феи»

В: А как мальчишечий отряд?

Д: «Супергерои»

В: Сначала мы пойдем с девичьим отрядом «Феи» прибираться в их шкафчиках. А мальчишечий отряд «Супергерои» пока поиграет.

II этап: Прихожу в раздевалку с девочками. Заранее приготовлен таз с водой и разложены тряпочки на шкафчиках.

В: «Феи», начнем мы с того что, что достанем все вещи из шкафчика. Складываем рядышком на скамеечку. Посмотрите, у меня стоит таз с водой, как вы думаете, что дальше мы будем делать?

Д: Протирать шкафчик.

В: Верно, возьмите тряпочки на своих шкафчиках и смочите в тазу. Не забываем, что тряпочки нужно выжимать хорошо, чтобы было не сыро. Так, тряпочки смочили, а теперь посмотрите, как мы их складываем, чтобы удобно было протирать. (Показываю) Складываем вот так, а не в комочек. Начинаем протирать полочки, стенки, не забываем протереть сверху на шкафчике. Прополощите тряпочки в водичке, чтобы вся пыль от них отстала, а теперь можно повесить их на батарею. Вот девочки всем по сухой тряпочке. А как вы думаете, что теперь мы будем делать с нашими шкафчиками?

Д: Вытирать насухо.

В: Верно. Складываем тряпочки так же, а не в комочек и вытираем насухо. Проверьте, ваши шкафчики сухие?

Д: Да, сухие.

В: Хорошо, молодцы. Значит можно приступать дальше. А что же следующее мы сделаем?

Д: сложим обратно вещи.

В: Верно, но скалывать нужно аккуратно и красиво. Чтобы наши шкафчики преобразились.

В: Молодцы отряд «Феи». Проверьте в порядке ли ваши шкафчики. Прохожу, смотрю, оцениваю, хвалю. А теперь давайте позовем другой отряд и спросим справились ли мы с заданием. (зову мальчиков)

В: Ну что отряд мальчиков «Супергерои» оцените работу девочек. Справился отряд, порядок в шкафчиках?

Д: да, они молодцы.

В: а сейчас отряд мальчиков приступает к заданию по борьбе с непорядком в своих шкафчиках, а девочки пока поиграют в групповой.

То же самое с мальчиками.

В: ну что мальчики, закончили. Проверьте все ли в порядке. Прохожу, смотрю, советую: Игорь, сложи кофточку аккуратно, хвалю. А сейчас давайте позовем девочек, пусть они оценят наши труды. (зову девочек)

В: Ну как вам девочки работа отряда мальчиков? Хорошо они справились, чистые и аккуратные шкафчики?

Д: Да, они хорошо потрудились.

III этап:

В: Посмотрите все на свои шкафчики, вам нравится ваша работа? Какие они стали красивые и аккуратные. Какие мы все молодцы, потрудились на славу! Постараемся, чтобы этот порядок остался подольше. А когда придут родители, вы обязательно им покажите какой ваш шкафчик чистый.

Сценарий праздника «Краски осени» в старшей группе

Цель: Расширять знания детей об изменениях природы с приходом осени.
Развивать эстетический вкус, чувство дружбы, взаимопомощи; умение развлекаться, веселиться. Воспитывать любовь к природе.

Под веселую осеннюю мелодию дети вбегают в зал с разноцветными листьями, танцуют, становятся врассыпную.

Ход праздника:

Ведущая. Здравствуйте дорогие друзья! Сегодня мы собрались на праздник, который приходит к нам каждый год-праздник осени. Лес осенью становится красивым, разноцветным и нарядным.

Осень все позолотила,

Золотое все кругом:

И березы и осины

Золотым горят огнем.

1-й ребенок.

Если на деревьях листья пожелтели,

Если в край далекий птицы улетели,

Если небо хмурое, если дождик льется-

Это время года:

Дети: Осенью зовется!

2-й ребенок.

Осень за окошком ходит не спеша.

Листья на дорожках падают шурша.

Тонкие осинки в лужицы глядят,

На ветвях дождинки бусами висят.

3-й ребенок.

По лесным тропинкам ходит-бродит осень

Сколько свежих шишек у зеленых сосен!

И листок с березы золотистой пчелкойВьется и летает над колючей елкой.

4-й ребенок.

Осенние денечки, в саду большие лужи,

Последние листочки холодный ветер кружит.

Вот листочки желтые, вот листочки красные,

Соберем в гирлянды мы листочки разные.

Исполняется песня « шу шу шу»

5-й ребенок.

Осень на опушке краски разводила,

По листве тихонько кистью проводила.

Пожелтел орешник, и зарделись клены,

В пурпуре осеннем только дуб зеленый.

6-й ребенок.

Утешает осень: "Не жалейте лето,

Посмотрите, роща золотом одета!"

7-й ребенок.

Осень наступает, листья облетают

Их веселый хоровод ветер кружит и несет.

Танец « осенний блюз»

Ведущая. У входа Осень молча поджидает,

Но двери ей никто не открывает

Давайте дружно вместе позовем:

Осень заходи к нам, мы тебя ждем!

Выход осени.

Осень. В золотой карете, что с конем игривым,

Проскакала осень по лесам и нивам

Добрая волшебница все переиначила

Ярко-желтым цветом, землю разукрасила.

Ведущая. Осень, осень? Не пойму

Ты такая, почему?

Грустная, унылая.

Никому не милая.

Осень: Ой, ребята! Вот беда, а что делать я не знаю. У меня пропали краски, которыми я перекрашиваю всю осеннюю природу: деревья, кусты, леса, поля.

Ведущая. Как же так, осень, у тебя краски пропали? Что же делать?
Кто же теперь раскрасит поля и леса? Как же нам всем нравилась осенняя краса.

Осень. Не печальтесь дорогие, ребята, знаю я ответ.

Есть на свете чудо, что подарит цвет!

Это чудо-загадками зовется. Знаете ли вы загадки?

Дети. Да!

Осень. Тогда слушайте и отгадывайте.

1.Сарафан на сарафан,

Платьице на платьице.

А как станешь раздевать,

Досыта наплачешься. (Лук).

2.Неказиста, шишковата,

А придет на стол она,

Скажут весело ребята:

"Ну, рассыпчата, вкусна!" (Картофель)

3.Наши поросятки выросли на грядке,

К солнышку бочком, хвостики крючком. (Огурцы)

Осень. Молодцы, ребята, правильно все загадки отгадали.

А сейчас давайте с вами поиграем в игру.

 Игра «Перейди лужу в калошах".

(Участвуют по двое детей. «Лужа» - ковер в музыкальном зале. По сигналу дети надевают калоши и бегут с одного конца ковра до другого и обратно. Побеждает тот, кто прибежит быстрее).

Ведущая. Ребята, скажите, осенью какая бывает погода?

Дети. Дождливая, ненастная, пасмурная.

Звучит фонограмма с шумом дождя и грозы.

Под музыку в зал вбегает дождик(взрослый в костюме дождика),в руках у него краски.

Дождик.

Кто здесь дождик вспоминал?

Кто тут дождик прогонял?

Сейчас всех вас намочу

И ваш праздник прекращу!

Ведущая. Здравствуй дождик, будь гостем на нашем празднике.

Что ж гость дорогой,

Оставайся, с нами, с нами развлекайся!

Исполняется танец

Дождик. Ага, веселитесь! Дождя не боитесь! Ну теперь коли я пришел то за свои мокрые дела примусь.

(Дождик поливает детей водой из бутылки, дети убегают на свои места).

Ведущая. Что ты, что ты, перестань, погоди! Еще осень не стояла золотой!

Дождик обращается к осени:

Вот и здрасьте! Где же ты была?

Знать свое ты время проспала?

Осень. Дождик, послушай, погоди. У меня случилась страшная беда: Краски у меня пропали, без следа. Чем же красить в золото леса? Как творить без красок чудеса?

Дождик. Я сейчас посмотрю, как вы со мной справитесь.

Проводится игра «Дождик».

Дождик. Ладно, так и быть возьми свои краски. Уговорили вы меня и развеселили.

(Дождик отдает осени краски)

Осень. Вот спасибо вам ребята, и тебе дождик тоже, что нашли мои краски.

(Слышится чихание, кашель).

Ведущая. Дети, кто же это заболел? Кто это чихает и кашляет?

В зал входит заяц (ребенок из подготовительной группы в костюме зайца).

Заяц. Холодает с каждым днем,

Очень зябко под дождем,

Весь дрожу, я весь промок,

Как осиновый листок.

Ведущая. Ребята, что же нам делать?

Дети. Нужно доктора пригласить.

В зал на велосипеде въезжает доктор Айболит.

Айболит. Что случилось? (Дети рассказывают)

Айболит. Чтоб здоровым, сильным быть надо овощи любить.

В каждом польза есть и вкус.

Доктор осматривает зайца, слушает его, приписывает ему лекарства.

Заяц. Ой, спасибо вам ребята, спасибо доктору. Мне сразу стало лучше!

И горлышко не болит. Побегу в лес, расскажу всем, какие вы добрые, внимательные, умные. (Убегает).

Ведущая. Щедрая и яркая золотая осень.

Каждый год нам подарки приносит.

Исполняется песня: "праздничный хоровод".

Осень. Спасибо вам ребята за праздник, за то что помогли вернуть мне мои краски.

Теперь я разукрашу природу в самые яркие, красивые цвета. Спасибо и тебе дождик. Ты мой самый верный друг.

Как же быть без дождя? Землю надо напоить водой, чтоб урожай богатым был.

Ребята, за вашу помощь, я хочу угостить вас фруктами.

(Осень передает детям корзинку с фруктами).

Под музыку дети выходят из зала.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/621909-izodejatelnost