Рабочая программа воспитателя

По теме:

Разработка фрагмента рабочей программы воспитателя

Старшая груп

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. 1. Обязательная часть

Пояснительная записка

а) Данная Рабочая программа воспитателя разработана на основе Федеральной образовательной программы дошкольного образования, в сответствии с требованиями ФГОС ДО.

Программа составлена для детей старшей группы.

б) Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет:

1. Здоровье и физическое развитие

-  Рост и вес: Дети продолжают расти, их рост составляет примерно 105-115 см, вес — 18-22 кг.

- Крупная моторика: Дети становятся еще более ловкими и сильными. Они могут бегать быстрее, прыгать дальше и выше, уверенно кататься на двухколесных велосипедах.

- Мелкая моторика: Улучшается точность и координация движений рук. Дети лучше справляются с мелкими деталями, рисуют более четкие и детализированные изображения, пишут простые слова, могут пользоваться ножницами, застегивать пуговицы и молнии.

- Физическая активность: Продолжается развитие физических навыков через активные игры и упражнения. Важно предоставлять детям возможности для физической активности, чтобы способствовать их физическому развитию и укреплению здоровья.

2. Когнитивное развитие

- Мышление и восприятие: Переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Дети начинают понимать более сложные абстрактные понятия, решают простые логические задачи, выполняют классификацию и сериацию предметов.

- Память и внимание: Развивается произвольное внимание и память. Дети могут сосредотачиваться на задании длительное время, запоминают информацию лучше и на более продолжительный срок, могут пересказать услышанное.

- Речь и язык: Развивается словарный запас и грамматическая структура речи. Дети могут составлять связные рассказы, правильно использовать времена и формы слов, активно задавать вопросы и вести диалоги.

3. Социально-эмоциональное развитие

- Самосознание и самооценка: Формируется более устойчивая самооценка, дети осознают свои сильные и слабые стороны, начинают понимать социальные роли и обязанности.

- Эмоциональное развитие: Развивается способность к сопереживанию и пониманию эмоций других людей. Дети учатся управлять своими эмоциями и выражать их в приемлемой форме.

- Социальные навыки: Дети становятся более социально адаптированными, лучше понимают и соблюдают правила поведения в обществе. Умеют сотрудничать, делиться, разрешать конфликты с помощью слов.

4. Развитие саморегуляции и навыков самообслуживания

- Навыки самообслуживания: Дети становятся более самостоятельными в бытовых вопросах: могут сами умываться, одеваться, следить за личной гигиеной, помогать по дому.

- Саморегуляция: Продолжается развитие навыков планирования, самоконтроля и выполнения заданий от начала до конца. Дети могут следовать инструкциям, планировать свои действия и оценивать результаты.

5. Творческое развитие

- Игра и творчество: Развивается сюжетно-ролевая игра, дети могут разыгрывать сложные сюжеты, активно использовать свое воображение. Играют в театрализованные представления, создают истории.

- Творческая активность: Дети активно занимаются рисованием, лепкой, аппликацией, пением, танцами. Проявляют интерес к созданию собственных произведений, участвуют в коллективных творческих проектах.

В возрасте 5-6 лет ребенок должен уметь следующее:

1. Здоровье и физическое развитие

- Крупная моторика: Уверенно бегать, прыгать, лазать, кататься на трехколесном велосипеде или самокате.

- Мелкая моторика: Уверенно держать карандаш, рисовать простые фигуры, писать некоторые буквы и цифры, вырезать ножницами по простым контурам.

- Физическая активность: Регулярно заниматься подвижными играми и физическими упражнениями, соблюдать режим сна и питания.

2. Когнитивное развитие

- Мышление и восприятие: Различать основные формы, цвета и размеры; понимать простые логические связи; решать простые задачи на классификацию и сравнение.

- Память и внимание: Запоминать короткие стихотворения, песни и рифмовки; концентрироваться на задаче в течение 10-15 минут.

- Речь и язык: Строить предложения из 5-6 слов, пересказывать короткие истории, задавать вопросы и поддерживать диалог.

3. Социально-эмоциональное развитие

- Самосознание и самооценка: Понимать и называть свои чувства, выражать эмоции словами.

- Эмоциональное развитие: Проявлять начальную эмпатию, делиться игрушками и играми с другими детьми.

- Социальные навыки: Следовать простым правилам и инструкциям, сотрудничать в играх с другими детьми, разрешать конфликты с помощью взрослого.

4. Навыки самообслуживания и саморегуляции

- Самообслуживание: Одежда и обувь — самостоятельно одеваться и раздеваться (с минимальной помощью), ухаживать за собой (мыть руки, чистить зубы).

- Саморегуляция: Планировать и завершать простые задания, соблюдать основные правила поведения, следовать режиму дня.

5. Творческое развитие

- Игра и творчество: Участвовать в сюжетно-ролевых играх, проявлять воображение в рисунках, лепке, конструировании из различных материалов.

Эти навыки способствуют гармоничному развитию ребенка, помогая ему готовиться к следующему этапу — поступлению в школу и адаптации к школьной жизни

в) характеристика особенностей развития детей данной возрастной группы: (списочный состав детей, распределение их по группам здоровья, гендерный состав и т.п,)

Список детей старшей группы

Группу посещают 30 детей 5-6 лет. Из них с I группой здоровья –  16 детей (36%), со II группой здоровья 13 детей (59%), с III группой здоровья  1 ребёнок (5%)  .

Анализ социального статуса семей выявил, что в группе 25 семей (82%) - полные семьи, 4 семьи (18%) - неполные семьи (ребёнок проживает с мамой),  1 семья (5%) -  многодетная. Уровень жизни семей удовлетворительный.

В группе 14 мальчиков (36%) и 16 девочек (64%).

В этом учебном году в нашу группу перешли 2 ребёнка из других групп детского сада. Вновь прибывшие дети органично «влились» в детский коллектив. На данный момент отмечается сплоченный детский коллектив, установились дружеские отношения между детьми, которые проявляются во всех видах деятельности. Дети активные, дружелюбные. Родители принимают участие в жизни группы и детского сада,  интересуются жизнью детей, радуются их успехам, оказывают посильную помощь в воспитании и развитии детей.

г) цели и задачи реализации Рабочей программы

Цели Рабочей программы:

-развитие общих способностей дошкольников: умственных, коммуникативных,

регуляторных в процессе специфических дошкольных видов деятельности, их коммуникации с взрослыми и другими детьми, познавательно-исследовательской деятельности и других форм.

-формирование общей культуры личности, ее позитивной социализации в обществе;

-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе – их эмоционального благополучия, обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и

начального общего образования

Задачи, на решение которых направлена Программа:

- Создание образовательных ситуаций, способствующих овладению детьми конкретными средствами и способами, лежащими в основе познавательных, коммуникативных и регуляторных способностей, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями,

- организация благоприятной развивающей предметно – пространственной среды,

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, позитивной социализации.

б) Принципы и подходы к формированию Программы:

Основные принципы Программы:

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей 6-7 лет, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);

4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

6) сотрудничество с семьей;

7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Подходы к формированию программы (программа ФГОС)

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ направлено напозитивную социализацию детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи образовательной деятельности в работе с детьми 5-6 лет

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности начинается со знакомства ребенка с правилами, а именно с правилами поведения в быту, правилами вежливости, коммуникации. Освоение правил происходит не сразу, и воспитателю приходится долгое время самому напоминать о них. Кроме того, взрослым необходимо создавать у ребенка положительную мотивационную основу для усвоения правил, подкрепляя любое продвижение детей в этом направлении и избегая негативных оценок и наказаний. Позитивная мотивация создает условия для «активного» присвоения правил ребенком, когда следование им в дальнейшем происходит произвольно без контроля извне.

Образовательная работа по ознакомлению детей с миром чувств, созданию условий для распознавания своих чувств и чувств другого человека закладывает основы для решения задачи «Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками». Особое значение имеет обучение детей правилам проявления своих чувств. Для этого воспитателю необходимо самому научиться не подавлять свои чувства, а принимать их и проявлять социально приемлемыми способами. Это требует специальной подготовки педагогов (см. раздел «Особенности профессиональной деятельности и подготовки педагогов для работы по программе ФОП ДО»).

Содержание образовательной деятельности:

Содержание психолого-педагогической работы по социально-коммуникативному развитию в старшей группе соответствует Федеральной Общеобразовательной Программе Дошкольного Образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Содержание для включения в рабочую программу на основе Структурное подразделение Авангардского филиала ГБОУ СОШ с.Алексеевка – Детский сад «Буратино» п.Авангард

•Создание условий для сознательного изучения детьми Правил дорожного движения. Развитие у детей умения ориентироваться в различной обстановке. Выработка у дошкольников привычки правильного вести себя на дорогах. Воспитание в детях грамотного пешехода.

•Формирование у дошкольников умения включать в сюжетно-ролевые игры сформированные представления о природе.

•Формирование у дошкольников умения в процессе труда подчинять свою деятельность определенным общественным мотивам, понимать, что его труд принесет пользу людям или животным и растениям.

•Учитывать ряд принципов при организации труда детей в природе: знание ребенком правил обращения с объектами природы, совершенствование трудовых умений и навыков природоохранного характера, доступность труда.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умение правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков, положительного отношения к труду, к труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относится к порученному заданию.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуации.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающенго мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствии и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи образовательной деятельности в работе с детьми 5-6 лет

• Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.

• Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.

• Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.

• Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).

• Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.

• Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.

• Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.

• Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.

• Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.

Содержание образовательной деятельности:

Содержание психолого–педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста соответствует Федеральной Общеобразовательной Программе Дошкольного Образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

.

Содержание для включения в рабочую программу на основе Структурное подразделение Авангардского филиала ГБОУ СОШ с.Алексеевка – Детский сад «Буратино» п.Авангард

•Развитие познавательного интереса детей к природе, желание активно изучать природный мир: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предложения, эвристические суждения. Поддержка проявления избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).

•Обогащение представления детей о природе родного края и различных природных зон (пустыня, тундра, степь, тропический лес), о многообразии природного мира, причинах природных явлений, об особенностях существования животных и растений в сообществе (на лугу, в лесу, парке, водоеме, городе), о взаимодействии человека и природы.

•Поддержка проявления инициативы детей в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы. Развитие самостоятельности детей в познавательно – исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предложений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.

•Обогащение самостоятельного опыта практической деятельности по уходу за животными и растениями участка детского сада и уголка природы. Поддержка детей в соблюдении экологических правил, вовлекать в элементарную природоохранную деятельность.

•Воспитание нравственных чувств, выражающихся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира.

•Воспитание основ гуманно – ценностного отношения детей через понимание ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.

Развитие познавательно –исследовательской деятельности

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира; форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно – следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желание беречь ее.

Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно – следственные связи между миром предметов и природным миром.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи образовательной деятельности в работе с детьми 5-6 лет

• Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.

• обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.

• Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.

• Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.

• Воспитывать интерес к письменным формам речи. Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.

• Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.

• Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).

• Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Содержание образовательной деятельности:

Содержание психолого-педагогической работы по речевому развитию в старшей группе соответствует Федеральной Общеобразовательной Программе Дошкольного Образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Содержание для включения в рабочую программу на основе Структурное подразделение Авангардского филиала ГБОУ СОШ с.Алексеевка – Детский сад «Буратино» п.Авангард

•Формирование умений у дошкольников в процессе диалога свободно высказываться, использовать собственный природоведческий опыт, предлагать, фантазировать.

•Формирование у дошкольников умения сочинять сказки, придумывать несуществующих животных, приспособленных к конкретным существующим условиям среды.

Развивающая речевая среда

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи: грамматического строя речи, связной речи, формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Формирование словаря

Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения; личностные характеристики человека (честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории (добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, ит.д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия об следовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.); Освоение способов обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

Звуковая культура речи

Освоение чистого произношения сложных звуков (Л, Р); упражнение в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; использование средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания)

Грамматический строй речи

Проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.

Связная речь

Cамостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание); в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные (метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель; солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).

Художественная литература

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ предполагает:

•развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

•становление эстетического отношения к окружающему миру;

•формирование элементарных представлений о видах искусства;

•восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

•реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи образовательной деятельности в работе с детьми 5-6 лет

• Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).

• Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.

• Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

• Содержание образовательной деятельности

• Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их.

• Развивать художественно-эстетические способности. Умения художественного восприятия: умения самостоятельно и последовательно анализировать произведения и архитектурные объекты; выделяет типичное, обобщенное. Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов искусства.

• Представления и опыт восприятия произведений искусства.

Содержание образовательной деятельности:

Содержание психолого–педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста соответствует Федеральной Общеобразовательной Программе Дошкольного Образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Содержание для включения в рабочую программу на основе Структурное подразделение Авангардского филиала ГБОУ СОШ с.Алексеевка – Детский сад «Буратино» п.Авангард

•Воспитание эстетического восприятия природы у детей, помощь в осмыслении жизненных наблюдений природы, побуждение к отображению своих впечатлений в изобразительной деятельности.

•Углубление представлений детей об изобразительных возможностях музыки: различать звукоподражания некоторым явлениям природы, выражение настроений, созвучных той или иной картине природы, времени года, дня.

•Формирование у дошкольников умений передавать в танцевальных, образных движениях характерные черты образов персонажей, изображаемых в музыке. Развивать образную речь детей, умение находить слова, характеризующие тот или иной персонаж, опираясь на различие средств выражения музыки.

Приобщение к искусству

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно–модельная деятельность

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально –художественная деятельность

Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей; поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализации самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и т.д.)

Задачи образовательной деятельности в работе с детьми 5-6 лет

• Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений);

• Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей

• Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;

• Развивать творчества в двигательной деятельности;

• Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;

• Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.

• Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.

• Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровье-сберегающего и здоровье-формирующего поведения,

• Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.

• Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания.

Содержание образовательной деятельности:

Содержание психолого-педагогической работы по речевому развитию в старшей группе соответствует Федеральной Общеобразовательной Программе Дошкольного Образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Содержание для включения в рабочую программу на основе Структурное подразделение Авангардского филиала ГБОУ СОШ с.Алексеевка – Детский сад «Буратино» п.Авангард

•Формирование у дошкольников умений в подвижных играх и упражнениях имитировать движения животных и растений.

НОД по физической культуре проводится 3 раза в неделю. Два из них проводятся в физкультурном зале, одно - на прогулке. При температуре ниже 20 градусов занятие на прогулке проводится в физкультурном или музыкальном зале, в облегчённой одежде, в хорошо проветренном помещении.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и поведения здорового человека. Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения. Представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогании

Физическая культура

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способствовать самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основные цели и задачи в работе с детьми 5-6 лет

• создание и реализацию детских игровых замыслов, обогащение умений сюжетосложения;

• формирование у детей умений согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре, следовать игровым правилам;

• освоение ими позиции субъекта игровой деятельности;

• поощрение и стимулирование игровой самостоятельности, инициативы, творчества дошкольников.

Содержание образовательной деятельности:

Сюжетно – ролевые игры основным моментом являются конкурентные отношения между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами.

Подвижные игры оптимальная основа для физического, личностного и интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью), повидам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т. д.), по содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры). К подвижнымиграм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых разнообразных движениях: беге, прыжках,лазанье, перелезании, бросании, ловле, увёртывании и т. д;

Театрализованные игры

Имеют особое значение для социализациии культурации дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности ребёнка связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется литературная (текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная деятельность. Участие детей в театрализованныхиграх обеспечивает реализацию содержания Программы во всех образовательных областях: «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественно-эстетическоеразвитие» и «физическое развитие». Характерными особенностями театрализованной игры является литературная или фольклорная основа содержания и наличие зрителей. Театрализованные игры также можно поделить на две основные группы:драматизацииирежиссёрские.

Игра-драматизация - ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами игры-драматизации являются игра-имитация образов животных, людей, литературных персонажей; ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование произведения; постановка спектакля по одному или нескольким произведениям; игра-импровизация с разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без предварительной подготовки.

Врежиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли героев и комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольные плоскостной и объёмный, игрушечный, кукольный (би-ба-бо, пальчиковый, марионеток) и т. д.

Дидактические игры - в педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному развитию дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм: подвижным («Хромая курица», «Колдун», «Коршун», «Оленьи упряжки» и др.), настольно-печатным («Почини одеяло», «Доведи куклу до дома»), компьютерным («Помоги птенчику», «Поросята и волк» и др.). Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут быть объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе реализации Программы задач психолого-педагогической работы или на основе примерного календаря праздников.

Педагогически целесообразной формой работы являются различные игровые ситуации, направленные на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.

Результаты освоения образовательных областей на основе данных

промежуточного мониторинга (или на начало учебного года)¹

Оценка уровня развития:

1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла — отдельные компоненты не развиты;

3 балла — соответствует возрасту;

4 балла — высокий

Анализ освоения образовательных областей:Сравнительный анализ показал положительную динамику освоения детьми старшей группы образовательной программы по всем образовательным областям по сравнению с началом учебного года. Анализ качества знаний по отдельным образовательным областям позволяет выстроить следующий рейтинговый порядок:

Физическое развитие: высокий уровень – 66% детей; средний уровень – 25%; низкий – 5,5%.

Социально-коммуникативное развитие: высокий уровень – 83,3% детей; средний уровень – 11% низкий – 11%.

Речевое развитие: высокий уровень: 8.5% детей; средний уровень – 8.5%; низкий – 83,3%.

Познавательное развитие: высокий уровень – 66% детей; средний уровень – 22%; низкий – 11%.

Художественно-эстетическое развитее: высокий уровень – 77% детей; средний уровень – 16%; низкий – 5.5%

Вывод:По результатам диагностики у детей подготовительной группы проблематично речевое развитие.

д) обоснование выбора педагогических технологий (на основе анализа исследований, в т.ч. современных, в соответствии с результатами мониторинга, особенностями реализуемой Программы и парциальных программ)

Опираясь на данные педагогического мониторинга детей группы, учитывая заказ родителей на вариативные образовательные услуги, целесообразно при построении воспитательно – образовательного процесса включать в него современные педагогические технологии:

- технология проектной деятельности. Это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

- информационно-коммуникационные технологии. ИКТ предполагают использование методов, способов и алгоритмов сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации, а также средства сбора, хранения и передачи.

- игровая технология предполагает организацию педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Это последовательная деятельность педагога по: отбору, разработке, подготовке игр; включению детей в игровую деятельность; осуществлению самой игры; подведению итогов, результатов игровой деятельности.

- здоровьесберегающие технологии. Технологии воспитания педагологической культуры или культуры здоровья дошкольников.

Данные педагогические технологии выбраны на основе анализа современных исследований (Т.В. Хабарова, В.А. Дергунская, А.М. Сивцова, С.Л. Новоселова), кроме того они позволяют реализовать поставленные образовательные цели при помощи совокупности средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов воспитания и обучения.

1.1.2. Планируемые результаты освоения Рабочей Программы.

Результативность освоения детьми Программы диагностируется методиками, описанными в пособиях:

1.Афонькина Ю.А. Комплексная оценка динамики развития ребенка и его индивидуальных образовательных достижений. Диагностический журнал. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет). ФГОС ДО. -Волгоград: Учитель, 2013. 95 с.

2. Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса в подготовительной группе (с 6 до 7 лет). ФГОС. – СПб.: Детство-пресс, 2017. 16 с.

3. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – СПб.: «РАЗВИТИЕ», 2011.

4. Карпова Ю.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребёнка 3-7 лет: методическое пособие/Ю.В. Карпова. – М.: Вентана-Граф, 2015.

5.Комплексная оценка результатов освоения программы «РАЗВИТИЕ» под редакцией редакцией Булычевой А.И.- М:ЧУ ДПО «УЦ им Л.А. Венгера «Развитие» в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Результативность освоения детьми Программы диагностируется методиками

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.2.1. Результаты опроса родителей по выявлению запросов вариативных образовательных услуг (анкетирование, опросы, беседы с родителями)

В результате анкетирования, опросов и бесед с родителями воспитанников старшей группы выявили запросы вариативных образовательных услуг. Для работы с группой используются парциальные программы:

1.2.2.Цели и задачи реализации вариативных (парциальных) программ и и/или иных программ.

 Цели программы;

Раскрытие основных направлений речевого развития детей 2–7 лет и задач в соответствии с требованиями Стандарта к структуре Программы, условиям ее реализации и результатам освоения, с учетом возрастных особенностей детей 2–7 лет.

– Создание благоприятных условий для формирования аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.

– Формирование теоретического мышления, интереса и способности к чтению.

– Введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемно-поисковых задач, ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово, экспериментирование, метод проекта.

Задачи Программы;

– Развитие потребности активно мыслить.

– Создание условий не только для получения знаний, умений и навыков, но и для развития психических процессов (внимания, памяти, мышления).

– Формирование первоначальных лингвистических представлений о слове, звуке, предложении.

– Обеспечение возможности непрерывного обучения в условиях образовательной организации. – Развитие логических форм мышления.

– Формирование предпосылок учебной деятельности.

– Формирование инициативности, самостоятельности.

– Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы, организационных форм ее усвоения.

– Развитие умения применять полученные знания в разных видах деятельности (игре, общении и т. д.).

– Формирование и развитие приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, обобщение, классификация, моделирование).

– Формирование простейших графических умений и навыков, развитие мелкой моторики с целью подготовки руки ребенка к письму.

– Обеспечение повышения компетентности педагогов, родителей в вопросах речевого развития ребенка. Эти задачи решаются комплексно как на занятиях по формированию аналитико-синтетической деятельности, так и в процессе организации разных видов деятельности (общении, игровой, познавательно-исследовательской).

1.2.3. Планируемые результаты освоение вариативных (парциальных) программ.Подготовка дошкольника к обучению чтению и письму, работа направлена на развитие речи, фонематического слуха, внимания.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Обязательная часть

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях².

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области:

-социально-коммуникативное развитие;познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;физическое развитие.

Стандарт определяет основное содержание образовательных областей:

Социально-коммуникативное развитие н направлено в соответствии с ФГОС ДО и

ФОПДО п. 18 на:

- усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,

принятых в российском обществе;

- развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к

совместной деятельности и сотрудничеству;

- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в

организации, региону проживания и стране в целом;

- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и

эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;

- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком

собственных действий;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,

социуме и медиапространстве (цифровой среде).

Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.

Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей,

знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,

восстановительной).

В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.

В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и

мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста

активноразвивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.

Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей.

«Познавательное развитие в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО п. 19 направлена на:

- развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;

- освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие

поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;

- формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего

мира, их свойствах и отношениях;

- формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии

природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного

отношения к природе;

- формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;

- формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических

фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,

овладение логико-математическими способами их познания;

- формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,

способах их безопасного использования.

Речевое развитие включает в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО п.20::

- владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;

- формирование правильного звукопроизношения;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи;

- развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;

- развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);

- ознакомление с литературными произведениями различных жанров

(фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их

осмысленного восприятия;

- развитие речевого творчества;

- формирование предпосылок к обучению грамоте.

Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

предполагает всоответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО п.21::

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы

и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);

- становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;

- формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,

театр,народное искусство и другое);

- формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности

(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);

- освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных

видах искусства;

- реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни

и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);развитие и

поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое) [1].

Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется

умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.

В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты

продолжаютразвивать удетей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый),учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.

Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков

различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,

голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.

«Физическое развитие» предусматривает в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО п.22::

приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,

развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),

координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;

-формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия,глазомера,ориентировки в пространстве;

-овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки); обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,

подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);

-воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);

-воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся

достижения российских спортсменов;

-приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование

представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного

поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.

2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы организации детской деятельности старшего дошкольного возраста

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1. 1. .1. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно с учетом индивидуальных образовательных потребностей, интересов и мотивов детей и запросов родителей

Направления развития и программы

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Обязательная часть

3.1.1Описание материально-технического обеспечения Рабочей Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Материально – техническое обеспечение Программы соответствует

• санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

• правилам пожарной безопасности;

• возрастным и индивидуальным особенностям развития детей.

Средства обучения и воспитания детей дошкольного возраста

1. 1. 1. Режим дня³

Холодный период года

3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Традиции жизни группы и праздники:

Доброе утро!».

Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.

«Мое настроение».

Цель: Наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием каждого ребенка с целью оказания своевременной коррекции и поддержки развития личности ребенка.

«Отмечаем день рождения».

Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.

«Знакомство с сотрудниками ДОУ».

Цель: Знакомить детей с профессиями детского сада, воспитывать уважение к людям различных профессий, которые работаю в детском саду. Способствовать расширению контактов со взрослыми людьми.

«Экскурсия в школу».

Цель: Готовить детей к вхождению в «мир школы», формировать психологическую готовность к школьному обучению.

«Прогулки по родному селу».

Цель: Расширять знания детей о том месте, где они живут, воспитывать любовь к своей родине, формировать нравственные и патриотические чувства.

« Мастерская добрых дел».

Цель: Приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с целью установления доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний детей о своих близких людях.

« В гостях у книжки».

Цель: Прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор, воспитывать любовь и бережное отношение к книгам.

«Герои нашего села».

Цель: Вызвать у детей гордость за свое село , свой народ, воспитывать патриотические чувства.

«Экскурсия в библиотеку».

Цель: Вызывать у детей желание знать историю своего народа, приобщать к миру прекрасного, формировать эстетически развитую личность.

«Украсим наш сад цветами».

Цель: Вызвать у детей желание помогать взрослым, привлекать к посильному труду, воспитывать любовь к природе.

«Чистая пятница».

Цель: Воспитывать в детях уважение к труду, вызвать радость от участия в общем труде.

«Мы всегда вместе».

Цель: Формирование между детьми доброжелательных дружеских отношений.

Праздники:

Традиционными общими праздниками являются: три сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны; общегражданские праздники — Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день.

Для детей старшего дошкольного возраста также предлагаются различные профессиональные праздники, международные праздники экологической направленности (Всемирный день Земли, Всемирный день воды, Международный день птиц, Всемирный день моря), международные праздники социальной направленности (Всемирный день улыбки, Всемирный день «спасибо» и т. п.) — по выбору педагогов.

Планируются также совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки семейных коллекций, фестивали семейного творчества, «Встречи с интересными людьми», спортивные праздники. 

В группе проходят следующие праздники:

• День знаний» (1 сентября)

• «Осенний праздник»

• «День воспитателя» (27 сентября) 

• «День народного единства» (4 октября)

• «День матери» (27 ноября)

• «Новый год»

• «День защитника Отечества» (23 февраля)

• «Масленица»

• «Международный женский день 8Марта»

• «Международный день птиц» (1 апреля)

• «День смеха» (1 апреля)

• «День космонавтики» (12 апреля)

• « День земли» (22 апреля)

• «Пасха»

• «День Победы» (9 мая)

• «Международный день защиты детей»

• «День России» (12 июня)

Общекультурной традицией группы является:

Личное приветствие каждого ребенка и родителей. 

Воспитатель должен лично встретить родителей и каждого ребенка. Поздороваться с ними. Выразить радость по поводу того, что они пришли. Сказать ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.

Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного микроклимата.

1.2.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды⁴

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1.Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

4.Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

6. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы

В переходный период, пока примерные общеобразовательные программы находятся в стадии разработки и апробации, был сделан выбор методических пособий и технологий, необходимых для осуществления воспитательно – образовательной работы в соответствии с ФГОС ДО. Необходимые для осуществления воспитательно - образовательного процесса программы, технологии, методические пособия, в том числе комплексные и парциальные программы будут заменены другими, как только будет утвержден Министерством образования РФ перечень соответствующих примерных основных образовательных программ.

1. Программа по региональному компоненту: «Волжская земля - Родина моя», автор-сост. О.В. Каспарова, В.Н. Гандина, О.В. Щеповских и др. – второе издание, г. Тольятти , 2013. Программа утверждена на заседании научно-методического совета кафедры дошкольной педагоги и психологии ТГУ. Своеобразием данного содержания, по ознакомлению детей 3-7 лет с краеведением является ориентация на развитие интегративных качеств дошкольника, его познавательных интересов и эмоциональной сферы, разных видов привлекательной для детей деятельности.

Книги и пособия по региональному компоненту:

ОО «Познавательное развитие»:

Волжская земля – Родина моя. Программа по эколого-краеведческому образованию дошкольников.

Программа патриотического воспитания дошкольников «Я живу на Самарской земле»/ под. ред. О.В. Дыбиной. - Ульяновск Издатель КачалинАлександ Васильевич, 2014.- 210 с.

• Николаева ЭФ., Смолякова Е.В., Кривошеева О.В. «Дети земли Поволжской». Культура народов Среднего Поволжья в этносоциализации детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. – ООО «Технокомплект», г. Тольятти, 2012 -196 с.

• Народы среднего Поволжья: хрестоматия для детей 5-7 лет по краеведению. Часть 2/ Сост. Е.А. Сидякина, О.А. Еник, Р.Е. Шнайдер, Н.П. Фролова, О.В. Гаевская. – Тольятти, Форум, 2008. – 119 с.

ОО «Социально- коммуникативное развитие»:

• Р.В. Пищулина, Р.Е Шнайдер. Твой Ставрополь – Тольятти. Методическое пособие по формированию основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста. – Тольятти, типография ДИС, 2005

• О.В. Дыбина, Р.Е. Шнайдер. Рождение маленького гражданина– Тольятти , типография ДИС, 2005

ОО «Художественно- эстетическое развитие»:

• «Народное декоративно-прикладное творчество на занятиях в детском саду на примере поволжского региона» Программа и методические рекомендации. Постоногова Л.П., Лаврухина Л.А., Тольятти, 2003

• Детям об искусстве родного края. Методическое пособие по реализации регионального компонента (лаборатория развития художественно-творческих способностей ребенка). Под ред Т.А. Котляковой. – Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2012 – 64 с.

• «Детям об искусстве родного края. Скульптура»./ Методическое пособие по реализации регионального компонента ОО «Художественно- эстетическое развитие»; О.В. Харчева, Л.В. Соловьева, О.О. Миронова / Ульяновск - Тольятти. 2014

• О.П. Радынова. Вместе с музыкой. Программа «Музыкальные шедевры». Природа и музыка. ФГОС ДО. 2-е изд. -М.: ТЦ СФЕРА, 2016 – 176 с.

• О.П. Радынова. Вместе с музыкой Программа «Музыкальные шедевры». Песня, танец, марш. ФГОС ДО. 2-е изд. (2) -М.: ТЦ СФЕРА, 2016 – 240 с.

• О.П. Радынова. Вместе с музыкой. Программа «Музыкальные шедевры». Настроения, чувства в музыке. Конспекты занятий с нотным приложением.- М.: ТЦ СФЕРА, 2016 – 208 с.

• О.П. Радынова. Вместе с музыкой. Программа «Музыкальные шедевры». Музыка о животных и птицах. ФГОС ДО. 2-е изд. (3) -М.: ТЦ СФЕРА, 2016 – 128 с.

Программно-методическое обеспечение:

Физическое развитие:

• «Быть здоровыми хотим» М.Ю. Картушина /Сфера 2004г./»

• «Воспитание здорового ребенка» М.Д. Маханева /Аркти 1999г./

• «Методика физического воспитания детей» Л.Д.Глазырина /Владос 1999г./

• «Система физического воспитания в ДОУ» О.М. Литвинова /Учитель 2007г./

• «Играйте на здоровье» Н.К.Волошина /Владос 2003г./

Познавательное развитие:

• «Математика это интересно З.А.Михайлова,

• «Математика от трех до семи»З.А.Михайлова, И.Н.Чеплашкина,

• «Логика и математика для дошкольников» З.А.Михайлова, И.Н.Чеплашкина,

• «Игровые задачи для дошкольников» .З.А.Михайлова И.Н.Чеплашкина,

• «Комплексные занятия в детском саду» Т.М.Бондаренко.

Социально- коммуникативное развитие:

• «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, М.А. Васильева /Мозаика-синтез 2012г

• «Приобщение детей к истокам русской культуры» М.Д. Маханева /Аркти 2001г./

• «Нравственно-эстетические беседы и игры с дошкольниками», Е.А.Алябьева,

• «Развитие человека в истории и культуре» Л.Н.Галигузова, С.Ю. Мещерякова.

Художественно- эстетическое развитие:

• «Музыка и движение» С.И. Белкина.

• «Праздники в детском саду». С.И. Белкина «Ритмическая мозаика» /Лоиро 2013г./

Речевое развитие:

• Е.В.Колесникова «От звука к букве»

3.2.2. Описание организации развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с особенностями парциальных программ

Для обеспечения подлинно творческого развития ребенка необходимо единство развивающей предметно -пространственной среды и содержательного общения, взрослых с детьми. Наличие подвижных и стационарных средств и объектов деятельности в условиях нашего образовательного учреждения создают каждому ребенку возможность самостоятельного выбора деятельности и условий ее реализации.

Развивающая предметно - пространственная среда СП детского сада «Клубничка » соответствует санитарно-гигиеническим требованиям и обеспечивает:

-физкультурно-оздоровительную работу с детьми:

• спортивно-игровое оборудование

• физкультурные уголки во всех группах с набором необходимого оборудования;

• спортивная площадка (беговые дорожки, полоса препятствий и т.д.)

• медицинский кабинет ( кварцевые лампы для групповых)

познавательное развитие ребёнка;

• зона речевого развития:

• наглядный и раздаточный материал;

• пособия для детей;

• книжный уголок;

• уголки природы, (лаборатории «Человек и природа»);

• уголки экспериментирования;

• огороды, цветники.

• сюжетно-ролевые игры;

• творческие мастерские

художественно-эстетическое развитие ребёнка

• музыкальный зал (пианино, музыкальный центр)

• театральный уголок (ширма для кукольного театра, наборы кукол)

• наборы костюмов, декораций, атрибутов.

• в группах уголки театрализованной деятельности шапочки, маски, «уголки ряжений»

• в группах зоны художественного творчества с набором карандашей, красок, пластилина, бросового материала, выставки, (наглядные пособия, репродукции, образцы народных промыслов и др.)

В условиях развивающей предметно -пространственной среды ребёнок реализует своё право на свободу выбора деятельности. Такой подход к организации жизненного пространства в группах создаёт у детей эмоциональное состояние, желание общаться друг с другом и взрослыми. Ребёнок в предметной среде постоянно выбирает материалы, а предметы в свою очередь, наталкивают его на новые формы активности и стимулируют рождение новых замыслов, без навязывания учебных задач и регламентации деятельности

В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных площадках, развивающая среда переноситься на свежий воздух, в беседки, на игровые площадки, где дети смогли бы реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в любое время года.

Эффект и поддержка положительного эмоционального фона создаётся за счёт вариативного и рационального использования помещений как групповых, так и помещений ДОУ в целом.

Постоянное проведение конкурсов внутри ДОУ направлено на обновление и усовершенствование развивающей среды.

Всё оформление детского сада направлено на развитие художественно-эстетического вкуса у детей. Коллектив старается работать так, чтобы ребёнок, оставшись без родителей на весь день, чувствовал теплоту, доброту, заботу окружающих, поэтому детям здесь тепло, уютно и весело

Исходное требование к предметной среде - ее развивающий характер и вариативность. Наши педагоги знают, что оптимальная развивающая среда прогностична, она как бы моделирует функциональное развитие и деятельность ребенка, так как в ней заложена "информация" о возможных видах и формах деятельности, которая сразу не обнаруживается полностью, а вместе с тем побуждает ребенка к ее поиску и использованию.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/622437-rabochaja-programma-vospitatelja