Формирование интереса к чтению и урокам литературы в основной и старшей школе

Формирование интереса к чтению и урокам литературы

в основной и старшей школе 

Ни для кого не секрет, что многие учащиеся считают произведения классики скучными, и интерес к художественной литературе и к чтению в целом неуклонно падает. Чтение для детей — не удовольствие или развлечение, а тяжкий труд, смысла которого они часто не понимают. Часто сталкиваюсь с тем, что заданное на дом произведение так и остается непрочитанным, поскольку мотивировать школьника к чтению не удалось. По желанию дети читают редко, а если уж и читают, то выбор книг носит случайный характер. Дети не понимают, зачем нужно читать, не хотят и не умеют читать. Чаще всего читают произведение к уроку в кратком изложении…

Думаю, что до детей надо донести мысль - книги, тем более художественные, читают не для того, чтобы много знать или писать без ошибок (в этом отношении лучше взять словарь, уже нет монополии книги на доступ к информации), а потому, что чтение хорошей книги — это удовольствие. Я всегда говорю детям, что завидую им, когда они будут впервые читать «Евгения Онегина» или «Капитанскую дочку»…

Помогает заинтересовать в прочтении книги эмоциональный пересказ интересных для детей эпизодов (в связи с каким-нибудь событием) или рассказ о любимом герое. В классе обязательно есть читающие дети, с ними мы обсуждаем (обязательно заинтересованно, даже с воодушевлением) что-то из прочитанного. Возможно, кого-то это заставит обратиться к книге, чтобы тоже принять участие в ее обсуждении. Уроки-беседы по прочитанным произведениям оказываются одним из действующих средств воспитания интереса к чтению. На таких уроках выясняется понимание, оценка учащимися характера героев и их поступков, замысла автора произведения. И если даже не все ученики прочитали книгу, то после урока к ней обращаются те, кто не читал. Считаю, что читая классические произведения, необходимо подвести учащихся к пониманию их общечеловеческого значения, сопоставляя их проблемы с современностью. Каков он - Чацкий наших дней? А есть ли сейчас Молчалины? А Скалозубы? Ведь произведения классики—это книги о вечных проблемах жизни: добре и зле, справедливости и несправедливости, счастье и страданиях.

Большая проблема для учащихся – неумение представлять себе ситуацию, описанную в книге, понимать психологию героя, причины его поступков.  Методик, помогающих хотя бы отчасти решить ее, также немало. Самая привычная – предложить нарисовать и прокомментировать портрет героя или иллюстрацию определенного эпизода художественного произведения. Рисуя портрет или иллюстрацию к произведению, ребенок вынужден перечитать описание героя, его жилища, определенный эпизод.

Было время, когда мы с детьми увлеклись проектом «Куклы»: учащиеся 8-9 классов с удовольствием создавали образы героев: Онегина, Ленского, Татьяны, Ольги… На занятиях кружка «Литературная гостиная» в вечернее время ребята с удовольствием представляли сцены из «Недоросля», «Горя от ума», «Онегина», каждый долго готовился: учил слова, мастерил костюм для своего героя, продумывал каждую деталь! К сожалению, сейчас это проблемно, поэтому стараюсь чаще проводить уроки, на которых учащиеся имеют возможность выступать в роли героев художественного произведения. Различные инсценировки и чтение по ролям любят учащиеся всех классов, особенно с использованием элементов сценического костюма: шляпа, трость, веер… Так школьники учатся передавать свои впечатления от прочитанного. Чтение по ролям увлекает детей, помогает «вживанию» в произведение не только во время изучения драматических, но и эпических произведений (М.Зощенко «Золотые слова», А.П.Чехов «Лошадиная фамилия» и др).

Пробудить интерес к чтению, помочь открыть новые книги помогает составление и разгадывание кроссвордов по художественному тексту. Также поручаю школьникам составление викторины по тексту произведения. Чтобы найти вопрос, на который никто не ответит, придется весь текст внимательно просмотреть! 

Для повышения интереса к чтению использую различные литературные игры, они дают возможность лучше запомнить название произведений, их авторов, имена героев, что ведет и к повышению общей культуры учащихся. Очень интересна для ребят 5-9 классов игра«Знакомый незнакомец». Ученик загадывает героя прочитанного произведения и дает его характеристику, а остальные должны угадать, кто этот персонаж. Пример: «Этот герой очень высокого роста и богатырского телосложения. У него была несчастная любовь. Он выполнял обязанности дворника. Он глухонемой».

В 5-7-х классах проводим небольшую игру-разминку «Заверши фразу». Например, учитель произносит начало фразы из пьесы-сказки Е.Л. Шварца «Золушка»: “Очень вредно не ехать на бал...” Ученики продолжают: “Когда ты этого заслуживаешь”. Есть возможность задать дополнительные вопросы: кто произносит эту фразу? В каком эпизоде она звучит? Это эпизод весёлый или грустный, почему? Какова роль этого эпизода в произведении? Кроме тренировки внимания и памяти, умения ориентироваться в пространстве произведения, ученики повторяют прочитанное, акцентируя внимание на определённой знаковой фразе и персонаже.

Очень полезна игра «Предмет-загадка». Раздаю в группах записки со словом, обозначающим предмет, или сами предметы и прошу отгадать, какое произведение из изученных “спрятано” в нём, и объяснить своё решение. Например: зеркальце — А.С. Пушкин, «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; солдатик — Х.К. Андерсен, «Стойкий оловянный солдатик» и т.п.

Поскольку проблема чтения, формирования читателя, духовного мира продолжает быть самой актуальной научной проблемой, в методической науке предпочтение отдается приемам работы, обеспечивающим целостность восприятия художественного текста, глубокую интерпретацию, понимание поэтики писателя. Не случайно основой базового компонента литературного образования названы чтение и изучение художественного произведения, его толкование.

Я согласна с тем, что сегодня нужно перенести акцент в преподавании с непосредственного разбора нравственных ситуаций на секреты вечной жизни настоящей литературы, заключающиеся не только в тематике, проблематике и содержании, но и в художественной силе формы; перенести акцент с тех аспектов произведений, которые действительно постепенно отмирают (например, социальные конфликты), на те реалии, которым суждено стать вечными, всегда волнующими читателей любой эпохи. Мне кажется, что по-прежнему актуальной задачей уроков литературы в школе остаётся задача нахождения пути для реализации воспитательных возможностей литературы, что и означает научить каждого ребёнка читать творчески, увлечённо. Читать, понимая, что полезное чтение - тяжёлый, сложный труд души. Но труд необходимый. Без него нельзя стать человеком. Книга учит вглядываться в человека и понимать его, воспитывать человечность в самом себе, тогда чтение становится источником духовного о6огащения. Привить любовь к книге, научить думать, воспитать культуру чтения, постоянную потребность в нем, развить эстетическое восприятие литературы - вот в чем задача педагогов и родителей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/622465-formirovanie-interesa-k-chteniju-i-urokam-lit