Дидактические возможности информационных и коммуникационных технологий, применяемых в коррекционно-педагогической деятельности

Тема:Дидактические возможности информационных и коммуникационных технологий, применяемых в коррекционно-педагогической деятельности.

Введение

Одним из приоритетных стратегических направлений модернизации образования в нашей стране является внедрение иактивное использование средств информационно- коммуникационных технологий в работе детского сада, обеспечивающих становление образования нового типа, направленного на развитие и саморазвитие личности (национальный проект «Информатизация системы образования» (ИСО).

Особенное значение данное направление имеет в случае обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения. Развитие системы образования в нынешних условиях определяется необходимостью непрерывного, гибкого, модульного, самостоятельного, опережающего, распределенного образования, т. е. реализацией принципов открытого образования. Реальными шагами в решении этих проблем являются: развитие системы телекоммуникаций в системе образования; широкое внедрение ИТ в учебный процесс; использование возможностей глобальной сети Интернет; создание информационных образовательных ресурсов и формирование единой образовательной информационной среды; использование открытых форм обучения и т. д.

1. Информационно – коммуникативные технологии (ИКТ)

Информационно – коммуникативные технологии (ИКТ) - это комплекс учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники в учебном процессе, формах и методах их применения для совершенствования деятельности специалистов учреждений образования и детей.Развитие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и проникновение их в сферу деятельности человека, становится сегодня одним из факторов, существенно влияющих на происходящие в обществе процессы. Устойчивое развитие общества в новых условиях требует перехода к новой стратегии развития общества на основе знаний и перспективных высокоэффективных технологий.Информационные и коммуникационные технологии открывают реальные перспективы для совершенствования системы образования, а именно: широкое внедрение средств ИКТ для наглядного, динамичного представления учебной информации с использованием видеоизображений, звука и удаленного доступа к информационным ресурсам; непрерывность и преемственность компьютерного обучения на всех уровнях образования - от дошкольного до послевузовского - за счет компьютерной поддержки всех предметов и дисциплин учебного процесса; обеспечение свободы выбора методики, стиля и средств обучения для раскрытия и выявления творческих индивидуальных способностей обучаемого; создание научно и методически обоснованной системы базового образования на основе новых информационных технологий.

Современные информационно-коммуникационные технологии предоставляют для обучения принципиально новые возможности, их коррекционно-развивающий потенциал заключается в повышении производительности обучения за счет:

– реализации принципа модальности (совместной координированной работы моторного, слухового и зрительного анализаторов при выполнении заданий),

– реализации принципа комплексности (использование разнообразных методов и приемов коррекционной педагогики и современных средств обучения),

– увеличения плотности занятия (интеграция рациональности, динамичности и информативности),

– повышения учебной мотивации воспитанников (моделирование интерактивной коррекционно-развивающей учебной среды),

– раскрытия резервных возможностей ребенка с особыми образовательными потребностями (соответствие способу восприятия информации, которым отличается современное поколение детей).

Система коррекционно-образовательной работы с применением ИКТ, предполагает решение следующих задач:

-обеспечение развивающего обучения дошкольников: всестороннее развитие их интеллектуально-волевых качеств, формирование у воспитанников психических функций и личностных качеств за счетнасыщения обучения продуктивными видами деятельности: сравнение, классификация, конструирование, прогнозирование;

– создание дополнительных условий психолого-педагогической поддержки ребенка-дошкольника, стимулирующих их интеллектуальное и личностное развитие.

– повышение психолого-педагогической культуры и воспитательной компетентности родителей, побуждение их к активной и сознательной деятельности по закреплению в условиях семьи новых навыков у детей.

– оптимизация процедуры изучения речевых и психических функций у детей.

– объединение усилий специалистов, родителей и воспитанников в целях коррекции проблем развития у детей с ОВЗ.

Эти задачи решаются с помощью различных средств: аппаратных (компьютер, принтер, сканер, копир, проектор, интерактивная доска, фото- и видеотехника,  звукозаписывающие устройства, мультимедиа и т.п.) и программных (виртуальные конструкторы, тренажеры, комплексные обучающие пакеты, поисковые системы, интернет).

Работа с детьми включает:

– индивидуальные специализированные занятия с использованием компьютерных технологий;

– НОД, индивидуальная образовательная деятельность с использованием мультимедиа презентаций;

– праздники и развлечения с использованием слайд-шоу и презентаций;

– диагностика речевых и психических функций с использованием возможностей компьютера (создание системы мониторинга).

Работа с родителями:

– интерактивные формы взаимодействия с использованием компьютерных программ и сети Интернет;

– видеотека на переносных накопителях информации (флеш-дисках);

–консультативно-методическое сопровождение (буклеты, памятки, информация для уголка родителей, родительский лекторий);

Работа с педагогами:

– мастер-классы и педагогические советы с использованием мультимедийных презентаций;

– семинары-практикумы с просмотром видео-зарисовок, видеороликов на интерактивном оборудовании;

– презентация опыта работы с электронным сопровождением на различных областных и районных мероприятиях;

– творческие недели (просмотр интегрированных коррекционных занятий с их последующим анализом).

Использование ИКТ в работе с детьми с ОВЗ, предусматриваетих внедрение в следующие направлениякоррекционно – развивающей работы с дошкольниками:

• Коррекционно-оздоровительное направление - игры на развитие общей, мелкой моторики рук;

• Занятия по ознакомлению с окружающим миром;

• Занятия по формированию математических представлений;

• Работа над развитием и коррекцией познавательных процессов (восприятие, память, внимание, мышление, воображение);

• Формирование зрительно-пространственных отношений;

• Сенсорное развитие (цвет, форма, величина);

• Развитие связной речи – пересказ (составление) текста с опорой на серию сюжетных картинок;

• Обучение грамоте – формирование навыков фонематического анализа;

• Работа над звукопроизношением – артикуляционная гимнастика, автоматизация звуков, дифференциация звуков и букв;

• Формирование лексико-грамматических категорий – словообразование, словоизменение.

Успешно применять ИКТ позволяют следующие средства:

Специализированные компьютерные программы, комплексы, тренажеры:

• «Игры для Тигры» (авт. Л. Р. Лизунова).Специализированная компьютерная технология адресована, прежде всего, специалистам – логопедам и дефектологам детских учреждений, но может использоваться и в домашних условиях под руководством педагога. Предназначена для коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста.

• Логопедический тренажер «Дэльфа-…» представляет собой комплексную программу по коррекции разных сторон речи детей, помогает работать над произносительными навыками и решать разнообразные задачи: от коррекции речевого дыхания и голоса до развития лексико-грамматической стороны речи.

.

Интерактивные дидактические материалы, образовательные ресурсы:

• https://mersibo.ru – Развивающие игры для детей от 2 до 8 лет;

• http://window.edu.ru- Единое окно доступа к образовательным ресурсам;

• https://solnet.ee/ - Детский портал «Солнышко»;

• http://logoportal.ru/- Логопедический портал. Всероссийский образовательный сайт;

• http://www.logoped.ru/- Электронный портал для логопедов, дефектологов;

• https://dohcolonoc.ru/- сайт для воспитателей детских садов и т.д.
  
  

Мультимедийные презентации(MicrosoftPowerPoint ):

При проведении непосредственной образовательной деятельности (НОД) используются компьютерные презентации, в соответствии с лексической темой и планом занятия. В сюжетно-игровой форме дети знакомятся с временами года, животными, птицами, профессиями.

Разработаны авторские презентации по лексическим темам («Времена года», «Цветы», «Космос», «Птицы», «Животные» и др.). Презентации озвучены, включают клипы, сказки, стихи по теме, ребусы, кроссворды, изографы.

Презентации используются на различных этапах совместной организованной деятельности, обеспечивая методическую и дидактическую поддержку:

• В начале для обозначения темы с помощью наводящих вопросов, создавая проблемную ситуацию;

• Как сопровождение объяснения определенного материала (схемы, рисунки, видеофрагменты и т. д.);

• Как информационно-обучающее пособие;

• Для контроля усвоения материала детьми;

• На праздниках и развлечениях как анимационный фон (видеоролики, фотошоу для создания праздничной атмосферы) или часть сюжетной линии (например, к детям с экрана может обращаться мультипликационный герой с какой-либо просьбой и т.п.).

Презентации можно транслировать с помощью компьютера, интерактивной доски, проектора.

На индивидуальных и групповых занятиях со специалистом презентации используются как дидактический материал дляобобщении и систематизации пройденного материала. 

Каждая непосредственно-образовательная деятельность должна быть комплексной, представлять собой оптимальную комбинацию традиционных и компьютерных средств обучения, отвечающую индивидуальным образовательным потребностям ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Использование ИКТ требует соблюдения определенных условий для сохранения здоровья ребенка (соблюдение СанПиНов):

Гигиенические нормы и рекомендации при организации занятий:

• Максимальная одноразовая длительность работы:

Для детей 6 лет 1 -2 групп здоровья 15 минут в день

Для детей 6 лет 3 группы здоровья 10 минут в день

Для детей 5 лет 1 – 2 группы здоровья 10 минут в день

Для детей 5 лет 3 группы здоровья 7 минут в день

• В течение одного дня допускается проведение не более одного занятия с использованием компьютера.

• Рекомендуемое время для занятий с использованием компьютера:

- первая половина дня – оптимальна

-вторая половина дня – допустима, но занятие следует проводить в интервале от 15 ч.30 мин. до 16 ч. 30 мин., после дневного сна и полдника.

• Рекомендуемая максимальная кратность работы для детей 6 лет – 2 раза в неделю.

• Рекомендуемые дни недели для занятий с компьютером: вторник, среда, четверг – оптимальные; понедельник – допустимый. В первый день недели работоспособность ещё не достигает желаемого уровня ( нарушение режима в выходные). В пятницу заниматься на компьютере нежелательно, происходит резкое снижение работоспособности в силу накопившейся недельной усталости.

• Недопустимо проводить занятия с компьютером во время, отведённое

для прогулок и дневного отдыха.

Работа с родителями ребенка с ограниченными возможностями здоровья с использованием ИКТ осуществляется в детском саду в двух направлениях:

• просветительское (информация, предоставляемая на сайте МАДОУ, родительские собрания и родительский лекторий с применением презентаций в качестве зрительного сопровождения новой информации.У родителей есть возможность взять электронный материал по интересующей теме у педагога – («Артикуляционная гимнастика», «Релаксация с музыкальным сопровождением», и т.д. ИКТ используются для оформления информационных стендов, создания памяток, буклетов для родителей.

• организация совместной деятельности семьи и педагогов МАДОУ: создание проектов на заданные темы.

Работа с педагогами: В целях методического и организационного обновления профессиональной деятельности педагогический коллектив МАДОУ использует формы работы, в состав которых также включены ИКТ:

• семинары-практикумы, мастер-классы, педагогические советы, с использованием презентаций

• видео конференции и вебинары в режиме онлайн;

• создание и ведение личного сайта педагога.

Таким образом, использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе значительно расширяет и обогащает учебно-информационное пространство и обеспечивает качество дошкольного образования, органично встраивается в организацию помощи дошкольникам с ОВЗ, с учетом индивидуальных возможностей и коррекционно-образовательных потребностей ребенка, не требует дополнительных затрат учебного времени, не ведет к перегрузке внепрограммными знаниями. А вместе с тем стимулирует индивидуальную деятельность и развитие познавательных процессов воспитанников, расширяет кругозор ребенка, воспитывает творческую личность, адаптированную к жизни в современном обществе.

1. Дидактические свойства и функции информационных и коммуникационных технологий.

Дидактические возможности ИКТ — это потенциал использования цифровых технологий для решения образовательных задач: формирования знаний, развития умений, воспитания личности, коррекции недостатков психофизического развития.

Под дидактическими свойствами того или иного средства обучения понимаются его основные характеристики, признаки этого средства, отличающие их от других, существенные для дидактики, как в плане теории, так и практики. Такими характеристиками средств обучения следует считать их природные качества, которые могут быть использованы с дидактическими

Под дидактическими функциями средств обучения понимаются их назначение, роль и место в учебно-воспитательном процессе. Дидактические функции есть внешнее проявление свойств средств обучения, используемых в учебно-воспитательном процессе для реализации поставленных целей.

В связи с возникновением глобальной сети Интернет появились новые информационные технологии, связанные с компьютерными коммуникациями и реализацией функций создания, сбора, обработки, хранения, передачи и использования учебной информации, выполняемых через методы информационных технологий в процессе общения на расстоянии.

Это привело к появлению и новых дидактических возможностей информационных технологий, возникающих в результате взаимодействия на расстоянии, проявление которых можно классифицировать через

- форму информационного взаимодействия участников образовательного процесса: обучающегося, электронные источники информации, преподавателя;

- время информационного взаимодействия участников процесса обучения.

При этом под дидактическими возможностями информационных технологий в процессе сетевого обучения будем понимать проявление дидактических свойств информационных технологий по отношению к

- электронной учебной информации при выполнении функций создания, сбора, обработки, хранения, передачи и использования учебной информации, реализуемых через методы информационных технологий в процессе обучения;

- организации информационного взаимодействия участников процесса обучения: обучающегося, электронные источники информации, преподавателя.

Дидактические возможности информационных технологий позволяют в процессе образовательной деятельности реализовать следующие формы информационного взаимодействия с дидактическими целями:

- взаимодействие удаленных участников процесса обучения между собой: преподавателя и обучающегося студента или группы студентов, например, при электронной переписке, организации дискуссий через телеконференции и видеоконференции;

- взаимодействие участников процесса обучения (преподавателя, обучающихся студентов) с удаленными источниками информации, например, при осуществлении поиска и систематизации информации, перемещения (навигации) по гипертекствовым ресурсам глобальной сети.

При этом по времени информационного взаимодействия возможны два варианта:

- все участники процесса обучения одновременно находятся в непосредственном диалоговом режиме за компьютером, образуя синхронное взаимодействие;

- участники обучения знакомится с учебными материалами или выполняют некоторое действие за компьютером не одновременно со всеми, а в удобное для себя время, образуя асинхронное взаимодействие.

Основные дидактические свойства и функции сети Интернет как самой глобальной информационной и коммуникационной технологии

Базовыми дидактическими свойствами Интернет являются :

• высокая скорость передачи информации;

• двусторонний характер телекоммуникации, обеспечивающий интерактивность;

• возможность работы с гипертекстом и мультимедиа;

• обеспечение дружественного интерфейса при работе со сложно структурированной информаций.

Реализация этих свойств возможна при функционировании определённых услуг и сервисов сети.

Электронная почта. Электронная почта (ЭП, E-mail) относится к средствам дистанционного доступа. Это один из режимов (услуг, предоставляемых компьютерными сетями. ЭП позволяет пользователям (преподавателям, обучающимся) обмениваться текстовыми и графическими сообщениями. Для реализации режима ЭП рабочее место пользователей должно быть оснащено аппаратно-программными средствами: компьютером, принтером, модемом, монитором, клавиатурой, манипулятором мышь и соответствующим программным обеспечением. Следует обратить внимание на то, что время доставки сообщения состоит из времени, которое требуется для пересылки сообщения с компьютера отправителя на компьютер получателя, и времени, через которое получатель обратится при необходимости, к своему "почтовому ящику" и прочтет или распечатает пришедшее сообщение. Это позволяет пользователям работать асинхронно, т. е. в удобное для себя время в «нереальном» (продолженном, off-line) масштабе времени. Расстояние между пользователями не играет роли и может колебаться от нескольких метров до нескольких тысяч километров, в зависимости от используемых линий связи: спутниковых, кабельных, радиорелейных и т. д. Более тщательный анализ позволяет обратить внимание на тот факт, что компьютерные сети включают в себя дидактические свойства, присущие собственно компьютеру и плюс те, что добавляют к ним собственно телекоммуникации. В обобщенной форме их можно отразить в следующих возможностях ЭП:

• передача сообщений, подготавливаемых непосредственно с помощью клавиатуры компьютера или заранее хранящейся в памяти в виде файлов или компьютерных программ;

• хранение в памяти компьютера учебной информации с возможностью распечатки ее на принтере;

• демонстрация текстов и графики на экране дисплея;

• подготовка и редактирование текстовых сообщений, как принимаемых, так и отсылаемых;

• использование и пересылка компьютерных обучающих программ.

С дидактической точки зрения, с помощью электронной почты можно организовать так называемые "виртуальные учебные классы". Например, в Интернете с помощью использования режима «списки рассылки» (mailing lists, при котором установленное на сервере программное обеспечение дает возможность совместного общения групп пользователей. Число разных списков рассылки (дискуссионных групп) может быть очень большим и ограничивается возможностями аппаратуры и разрешенным лицензией количеством списков рассылки для данного лист-сервера. В созданной учебной группе объясняются правила и способы подписки и она приступает к работе. Каждое сообщение, посланное в дискуссионную группу любым ее участником, автоматически рассылается лист - сервером всем участникам. Одним из участников является преподаватель.

Таким образом, ЭП может быть использована для невербального общения участников учебного процесса. Кроме того, ЭП можно использовать для пересылки файлов, баз данных, документов. Важное свойство, привлекательное для СДО то, что в процессе применения почты абоненты не обязательно должны находиться на месте в момент связи, т. е. реализуется асинхронный обмен информацией. Чтобы использовать электронную почту достаточно овладеть простым текстовым редактором и несколькими командами для отправки, приема и манипуляции с информацией.

Преподавателем электронная почта может использоваться при подготовке к занятиям, для консультаций с коллегами в Интернет через FTP серверы. Обучающиеся при дистанционном обучении могут использовать режим электронной почты для получения необходимой учебной информации из Интернет, для консультации с преподавателем, для взаимообучения при обмене информацией друг с другом.

Кроме того, применение ЭП можно с успехом использовать при проведении семинара не только по классической схеме, а также по схеме семинар - взаимообучение, семинар-дискуссия.

Целесообразно также использование ЭП для проведения электронной лекции, когда обучающимся с помощью электронной почты пересылаются текст лекции в электронном виде, выдержки из рекомендованной литературы и т. п., а затем проводятся консультации по электронной почте.

Таким образом, ЭП может найти широкое распространение в образовательном процессе.

Электронные конференции. Электронные конференции (ЭК, или, как их часто называют, компьютерными конференциями, позволяют получать на мониторе компьютера пользователя, как минимум, тексты сообщений, передаваемых участниками "конференции", находящимися на различных расстояниях друг от друга. Аппаратное оснащение рабочих мест такое же, как в режиме ЭП. Программное обеспечение зависит от режима использования ЭК.

Таким образом, ЭК объединяет заинтересованный круг пользователей в составе учебной группы, которые могут быть разделены в пространстве и во времени. Особенностью режима ЭК является то, что сообщение, посланное абонентом в ЭК, попадает ко всем абонентам, подключенным к данной конференции, и каждый пользователь получает все приходящие в нее сообщения. Удобство состоит в том, что такой способ общения полезен и крайне дешев, поскольку для пользования им каждому участнику достаточно иметь лишь почтовый ящик. Применение режима при организации учебных занятий требует модерирования преподавателем конференции. Работа возможна в режиме реального времени, например, при использование системы IRC (Internet Relay Chat) и произвольного во времени доступа (по необходимости и возможности).

Сеть предоставляет все эти описанные возможности, и они могут с успехом использоваться в образовательном процессе. Например, в режиме (USENET newsgroups, на сервере устанавливается программное обеспечение, обслуживающее группы новостей. В отличие от списков рассылки, основанных на применении электронной почты, группы новостей работают в режиме реального времени, требуя от пользователей онлайнового подключения. Работа с ними аналогична спискам рассылки, т. е. участники читают сообщения, посланные в группу другими участниками, посылают туда же свои ответы, обсуждают проблемы и т. д., но все происходит "сейчас и сразу", не требуется времени для рассылки писем. Разница заключается в том, что в случае со списком рассылки пользователь шлет серверу письмо, тот его рассылает участникам, они читают, шлют ответы, которые, в свою очередь, снова рассылают всем, и т. д. Сервер же новостей никому ничего не рассылает, но показывает в реальном времени всем желающим сообщения в дискуссионной группе и принимает новые сообщения от желающих высказаться.

Дидактические свойства определяются возможностью обмена текстово-графической информацией между участниками образовательного процесса.

Телеконференции и видеотелефон. Эти средства обеспечивают возможность двухсторонней связи между преподавателем и обучающимися. При этом происходит одновременная двухсторонняя передача видеоизображения, звука и графических иллюстраций. Все это можно наблюдать одновременно в трех окнах на экране каждого монитора абонентов (преподавателей и обучающихся). При групповых занятиях в большой аудитории имеется возможность проецировать изображение монитора компьютера на большой экран с помощью, например, жидкокристаллического или иного проекционного устройства. Аппаратно-программное оборудование одного рабочего места включает в себя: компьютер, монитор, принтер, видеокамеру, соответствующее программное оборудование, клавиатуру, манипулятор мышь, модем.

Видеотелефон отличается от видеоконференцсвязи ограниченностью размеров и качества представления визуальной информации и невозможностью использовать в реальном времени компьютерные приложения.

Заключение

В психолого-педагогическом плане информатизация образования объективно влечет за собой: реорганизацию учебно-методической работы; повышение требований к преподавателю и изменение его роли; возрастание роли личности обучающегося и его индивидуальных особенностей; изменение роли учебного заведения и влияние его местонахождения на состав обучающихся; резкое увеличение объема доступных информационных ресурсов.

В обширной педагогической практике применения информационных и коммуникационных технологий с очевидностью просматривается тенденция увеличения числа и значимости именно психолого- педагогических проблем, поскольку ядро системы открытого образования составляет обучение с применением дидактических свойств сети Интернет. Современные технологии представляют пока недостаточно исследованные возможности для образования. Модель же образования будущего - это открытая модель, что требует соответствующего психолого-педагогического обеспечения.

Информационные и коммуникационные технологии обладают широким спектром дидактических возможностей в коррекционно-педагогической деятельности. Они позволяют создать эффективную, персонализированную, интерактивную и мотивирующую среду обучения, способствуя преодолению дефектов развития и успешной социализации детей с особыми образовательными потребностями. Однако важно помнить, что успех применения ИКТ зависит от профессионализма педагога, готовности родителей к сотрудничеству и системного подхода в организации образовательного процесса.

Литература:

1. Гаркуша Ю. Ф., Черлина Н. А., Манина Е. В. Новые информационные технологии в логопедической работе. // Научно-методический журнал “Логопед”, - 2004.- № 2 (22).

2. Емченко С. А. Интеграция информационных и компьютерных ресурсов в коррекционно-образовательный процесс ДОУ. // Составитель Емченко С. А. - Южно-Сахалинск, Издательство ГОУ ДПО ИРОСО, 2012.
   
   

3. Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителейСост.:Алещенко С. В. , Воронкова И. А., Потапова М. А.Использование средств ИКТ для дистанционного образования детей с ОВЗ.. - г. Томск , 2010 г., 62 стр.

1. Соломахина Т. Н., Михалева И. М., Шевченко Е. В. Использование коммуникационных технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ // Молодой ученый. - 2017. - №16. - С. 496-498.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/622802-didakticheskie-vozmozhnosti-informacionnyh-i-