Развитие речи младших школьников: эффективные практики работы над устной и письменной речью

Развитие речи младших школьников: эффективные практики работы над устной и письменной речью

Хомченко Валентина Владимировна,
учитель начальных классов
ГБОУ ЛНР «Свердловская средняя школа №7»

1. Актуальность и перспективность педагогического опыта

Современное образование делает акцент на формировании коммуникативной компетенции как одного из ключевых универсальных учебных действий (УУД). В условиях реализации ФГОС НОО развитие речи младшего школьника становится не просто предметной задачей, а основой успешности во всех сферах обучения и социализации.

На практике, однако, наблюдается противоречие: при высоких требованиях программы у многих детей отмечается низкий уровень связной речи — бедный словарный запас, преобладание простых предложений, неумение строить логичное высказывание.

В начале 2024–2025 учебного года в 1 классе нашей школы (19 учащихся) была проведена диагностика речевого развития по методикам Р.С. Немова и авторской системе наблюдений. Результаты показали:

• высокий уровень — у 4 учеников (21%),

• средний — у 8 (42%),

• низкий и очень низкий — у 7 (37%).

Эти данные стали основанием для системной работы по развитию речи с использованием современных педагогических технологий.

Цель опыта: создать условия для формирования у младших школьников грамотной, связной, выразительной речи (устной и письменной) через интеграцию активных методов обучения.
Задачи:

• обогащать активный словарный запас;

• развивать умение строить монолог и диалог;

• формировать навыки письменной речи через творческие задания;

• использовать современные технологии в речевом развитии.

2. Теоретико-методологическая основа

Опыт опирается на труды отечественных педагогов и психологов:

• Л.С. Выготского (зону ближайшего развития),

• К.Д. Ушинского (единство мышления и речи),

• Т.А. Ладыженской (система работы над связной речью),

• М.С. Соловейчик (личностно ориентированный подход к обучению русскому языку).

Работа ведётся в рамках УМК «Школа России» и учебника «Русский родной язык», что позволяет сочетать языковую грамотность с культурологическим содержанием.

3. Содержание педагогического опыта

3.1. Технология обучения в сотрудничестве

Групповая и парная работа способствует раскрепощению застенчивых детей. Например:

• «Чтение в парах»: один читает, другой слушает, затем меняются ролями. Это повышает читательскую беглость и уверенность в речи.

• «Составь пересказ вместе»: группы получают разные части текста, готовят фрагмент пересказа и объединяют его в единое целое.

3.2. Игровые технологии

Игры используются на всех этапах урока:

• «Речевой рюкзак»: дети «пакуют» в воображаемый рюкзак слова по теме (например, «Осень» — листья, дождь, урожай, холодно).

• «Скажи красиво»: заменить простые слова на выразительные (идёт → бредёт, мчится, шагает).

3.3. Проектная деятельность

Мини-проекты формируют монологическую речь:

• 1 класс: «Моя первая буква» (рисунок + 3 предложения);

• 2 класс: «Сказка о добром слове»;

• 3–4 классы: «Путешествие по Луганщине», «Словарь вежливых слов моей семьи».

3.4. Проблемное обучение и развитие критического мышления

Пример: при изучении текста «Почему деревья не разговаривают?» дети формулируют тонкие («Кто автор?») и толстые вопросы («Почему автор выбрал именно такой заголовок?»). Это учит анализу и осмысленной речи.

3.5. Работа над письменной речью

• Сочинения по картине с предварительным составлением «речевого банка»: эпитеты, глаголы, сравнения.

• Письма героям книг, дневники наблюдений, заметки в «Книгу добрых дел класса».

4. Результативность опыта

По итогам контрольной диагностики в апреле 2025 года (тот же состав класса):

• высокий уровень — у 11 учеников (58%),

• средний — у 6 (32%),

• низкий — у 2 (10%).

Учащиеся:

• свободно строят монологи на заданную тему;

• используют в речи сложные предложения, синонимы, образные средства;

• активно участвуют в олимпиадах и конкурсах.

Опыт представлен на школьном методическом совете и городском семинаре учителей начальных классов.

Заключение

Развитие речи — это не набор упражнений, а целостный педагогический процесс, основанный на уважении к ребёнку, доверии к его слову и вере в его потенциал. Использование современных технологий позволяет не только повысить грамотность, но и сформировать у ученика любовь к родному языку — как к живому, красивому и могучему средству общения.

Приложения

Приложение 1. Диагностическая методика «Рассказ по картинке»

Инструкция: Ребёнку даётся 2 минуты на просмотр картинки (например, «Дети на прогулке»), затем — 3 минуты на рассказ.
Критерии оценки:

• наличие логики и последовательности;

• использование прилагательных, глаголов, сложных предложений;

• выразительность и коммуникативная целесообразность.

Приложение 2. Пример групповой работы (2 класс)

Тема: «Описание времени года»

• Группа 1: собирает слова о весне;

• Группа 2: создаёт мини-текст;

• Группа 3: подбирает загадки;

• Группа 4: готовит защиту.

Приложение 3. Карточка-задание «Скажи иначе»

Замени простые слова на выразительные:

• дерево → ___________ (раскидистый дуб, могучий клён)

• идёт дождь → ___________ (льёт как из ведра, моросит, капает с неба)

Приложение 4. Пример сочинения ученика 2 класса

«На картине изображён осенний парк. Золотые и багряные листья покрывают землю, как ковёр. Дети бегают и радуются. Мне кажется, осень — не грустное, а волшебное время года».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/623034-razvitie-rechi-mladshih-shkolnikov-jeffektivn