Развитие познавательной сферы ребенка. Практика сочинения - описания

Развитие познавательной сферы ребенка

(ВПФ)

Практика

сочинения-описания

Обобщение опыта

Бидненко Эллы Анатольевны,

учителя русского языка и литературы

МАОУ СОШ №20 имени Е.А.Красильникова

МО Кореновский район

2025 год

СОДЕРЖАНИЕ

I Введение. Понятие высших психических функций человека.

Связь школьного сочинения с развитием ВПФ

II Что такое школьное сочинение:

1. Источник материала для сочинения.

2. Творческий процесс «вынашивания».

3. Требование единства формы и содержания.

4. Взаимодействие темы и жанра.

5. Роль адресата.

III Практика сочинения-описания в развитии познавательной сферы ребенка.

1. Понятие описания как типа речи. Развитие воображения

2. Тема и идея. Индивидуальные особенности мышления

3. Эпиграф. Гибкость ума

4. Описание предмета в 5 классе. Развитие образного мышления

5. Слово как предметно-образная единица языка – объект описания

в 6 классе

1. Лингвистическое описание. Развитие познавательного интереса

2. Описание животного. Наблюдательность

3. Композиционные особенности сочинения-описания. Память

4. Описание природы. Эстетическое воздействие языка

5. Научно-популярное описание картины. Способность выражать отношение к миру искусства

6. Словесный этюд. Философское обоснование

7. На первых порах… (Из методики обучения стихосложению)

8. Ассоциативное описание

9. Описание помещения.

10. Характеристика литературного героя в 7 кл.

11. Сочинение-диктант на заданную орфограмму

12. Портретный очерк

13. Аннотация

IV Заключение. Элемент описания в разных жанровых конструкциях

Введение

Внутренний мир человека, его психическая жизнь - это образы, мысли, чувства, стремления, потребности и т. п. Психика отражает окружающую действительность благодаря психическому отражению реальности. Человек, познавая реальность, так или иначе воздействует на окружающий мир.

Зависимость психических процессов от личности выражается в ндивидуальных различиях, общего развития личности, сознательно регулируемых действий или операций.

Изучая проблемы развития личности, Л.С. Выготский выделил психические функции человека, которые формируются в специфических условиях социализации и обладают некоторыми особыми признаками. Эти функции он определил как высшие, рассматривая их на уровне идеи, понятия, концепции и теории.

Следуя идее общественно-исторической природы психики, Выготский

совершает переход к трактовке социальной среды не как "фактора", а как

"источника" развития личности. В развитии ребенка, замечает он, существует как бы две переплетенных линии. Первая следует путем естественного созревания. Вторая состоит в овладении культурой, способами поведения и мышления. Вспомогательными средствами организации поведения и мышления, которые человечество создало в процессе своего исторического развития, являются системы знаков-символов (например, язык, письмо, система счисления и др.).

Развитие психики на уровне человека, согласно материалистической точке зрения, идет в основном за счет памяти, речи, мышления и сознания, благодаря усложнению деятельности и совершенствованию орудий труда, выступающих как средства исследования окружающего мира, изобретению и широкому использованию знаковых систем. Так у человека наряду с низшими уровнями организации психических процессов, которые ему даны от природы, возникают и высшие: память, речь, мышление, внимание, восприятие, воображение.

Высшие психические функции (ВПФ) могут быть развиты только в процессе онтогенеза при социальном взаимодействии. В образовательных учреждениях этому вопросу уделяют пристальное внимание. Уроки словесности, в свою очередь, играют важную роль в общем психолого-педагогическом процессе в школе, способствуя развитию ВПФ и личности ребенка в целом, развитию его учебных компетенций.

Прежде чем начать писать,

я задаю себе три вопроса:

что хочу написать, как

написать и для чего написать.

М. Горький

С тех пор, как человек стал задавать себе и другим вопросы, считают философы и ученые, и началось его развитие как индивида. Каждый человек делает множество открытий в своей жизни. И неважно, что эти открытия небольшие, только для себя, а не для человечества. Например, всякий школьник, решая учебную задачу, обязательно открывает для себя что-то новое. Это и есть мышление – социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредствованного и обобщённого отражения действительности в ходе её анализаисинтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы. Объективной материальной формой мышления является язык. Мысль становится мыслью и для себя и для других только через слово - устное и письменное. Благодаря языку мысли людей не теряются, а передаются в виде системы знаний из поколения в поколение.

Правильно оформлять мысли во многом учит школьное сочинение – литературное произведение школьника, созданное на доступном ему материале, доступными ему средствами. Объем сочинения, глубина осмысления материала, литературное мастерство – все соответствует возрасту ученика, его жизненному и читательскому опыту, то есть его уровню развития ВПФ. Источником материала для ученических сочинений служит сама жизнь: природа, среда, окружающая школьника, явления общественной жизни (а мышление всегда опирается на данные чувственного опыта – ощущения, восприятие, представления, ранее приобретенные теоретические знания), а также программные и внепрограммные произведения литературы, искусства, науки. Творческий процесс создания сочинения не всегда идет по заданной схеме: тема – основная мысль – план - рабочие материалы. Все зависит от индивидуального подхода к работе. Часто накапливаются различные наблюдения (задействованы такие ВПФ, как ощущение, восприятие), а только потом оформляется конкретно тема, идея, появляется предварительный план задуманного сочинения. Умение составлять план, выстраивать алгоритм действий – показатель сформированности таких мыслительных операций, как анализ и синтез. Истинный мастер слова долго вынашивает свое произведение: уточняет и углубляет тему, идею, кропотливо и настойчиво собирает и обрабатывает необходимый материал. Именно так следует работать над сочинением в современной школе.

В повседневной жизни существует четыре основных способа общения:повествование, описание, рассуждение и собственно диалог. К школьному сочинению, как и всякому литературному произведению, предъявляются требования единства содержания и формы. Иначе говоря, собранный по той или другой теме материал необходимо изложить в соответствующем жанре и стиле. Школьная программа рекомендует тренировать навыки написания сочинения повествовательного характера, сочинения-описания, сочинения-рассуждения в разных стилях литературной речи (художественный, публицистический, научный, официально-деловой), понятие о которых дети получают на уроках культуры речи и стилистики.

В практической работе над сочинениями ученики используют стили речи не в чистом виде, а смешивая их, включая элементы разговорно-обиходного стиля. Выбор жанра диктуется темой сочинения, главной мыслью, характером найденного материала, адресатом сочинения и задачами, которые ставит перед собой автор. В свою очередь, каждому литературному жанру свойственны определенные сюжетные и стилистические особенности. Кроме того, стиль сочинения зависит (и это очень важно) от натуры школьника, склада его ума, вкусов, наклонностей, общего развития. Как отмечал ученый-лингвист Ф.И. Буслаев, «у каждого… есть индивидуальный или личный слог». У одного работа «звучит» и «льется» свободной струей, а у другого – сухой ответ на вопрос. При анализе сочинений я учитываю творческие возможности каждого, литературный почерк и языковое чутье.

Нельзя обойти вниманием и взаимодействие темы и жанра. Тема сочинения может развиваться далеко не в каждом жанре: для лирического сочинения по творчеству М.Ю. Лермонтова «Душа моя, я помню с детских лет / Чудесного искала» исключается статья, рецензия, а для сочинения-рассуждения «О доброте и мудрости» по сказке-были М. Пришвина «Кладовая солнца» неприемлемы зарисовка и этюд.

Важную роль при написании сочинения играет адресат. Это не должен быть только и всегда учитель. Ведь именно для учителя пишут в сдержанном, деловом тоне, без лишних откровений, стараясь на первый план выставить, что прочитал, увидел, что понравилось, почему. А вот в письме к другу, товарищу, в дневниковых записях будет царить иной, откровенный, дружеский тон. В таких работах больше говорится о настроениях, переживаниях, чем о событиях, фактах. Адресат сочинения как бы уточняет тему, определяет ее границы, диктует стиль и основной тон высказывания. В связи с тем, для кого и для чего пишется сочинение, определяется главная мысль работы, то есть то, что ученик-автор хочет (и может) рассказать нового, значительного, интересного для своего адресата. А следовательно, отбирается и соответствующий материал. На помощь ребенку приходит наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое, абстрактно-логическое типы мышления.

Нередко я предлагаю своим ученикам войти в состав экспертного жюри по проверке сочинений. В качестве адресатов выступают друзья, одноклассники, родители, известные писатели, поэты и даже просто теплый летний вечер.

Соотношение темы и жанра

«Письмо в знаменитое прошлое» письмо

(например, Пушкину, Ахматовой)

«Записки из глубины сердца» дневник

(по творчеству Блока, Есенина)

«Я люблю тебя, летний вечер…» этюд и т.д.

Так от адресата зависит не только тема, но и выбор жанра. Сведения о каникулах для учителя лучше сообщить в жанре рассказа, отчета, для товарища – в письме, в газету – в жанре заметки, на радио – интервью, репортажа.

Так или иначе, работа над сочинением – процесс трудоемкий и творческий. Поиски решений иногда бывают очень трудными. Мыслительная деятельность, как правило, - деятельность активная, требующая сосредоточённого внимания, терпения. Реальный процесс мысли - это всегда процесс не только познавательный, но и эмоционально-волевой, творческий. Неслучайно, школьному сочинению отводится одна из ведущих ролей в развитии ВПФ ребенка.

Композиционные и жанровые формы сочинения описания.

_{Понятие описания}

С лово «описание» употребляется в литературоведении с ломоносовских времен. Существуют самые разные определения описания: описание - форма поэтической и прозаической речи, описание - жанр, описание - способ выражения мыслей.

Описание как внесюжетный элемент встречается в композиции литературного произведения, когда дается изображениестатичных, неизменяющихся предметов и явлений: деталей портрета, пейзажа, мира вещей. В продолжение описания чаще всего не происходит никаких событий, сюжет как бы "застывает". В художественных произведениях описаниевыполняет важные функции: характеризует какого-либо героя, создает определенный эмоциональный настрой, передает авторское отношение к изображаемому. В широком смысле слова к описаниям также относится изображение устойчивого уклада жизни, т.е. действий, происходящих постоянно и регулярно.

Источником описания может быть непосредственное наблюдение, книга, картина, память, воображение. Процессы памяти и воображения тесным образом связаны с особенностями личности, эмоциональным настроем, интересами и потребностями человека. Используя богатство эмоциональных состояний ребенка, можно успешно развивать его воображение и, наоборот, целенаправленно организуя его фантазию на уроках развития речи при обучении сочинению-описанию, можно формировать культуру чувств ученика.

Существует деловое и художественное описание. Цель первого - как можно точнее описать необходимый объект без всяких эмоций, с использованием нейтральной, профессиональной лексики. В этом случае отсутствуют слова с переносным значением, инверсии, преобладают сложные синтаксические конструкции. В школьной практике отдается предпочтение художественному описанию, которое служит формированию эстетического вкуса у учащихся, воспитанию гармонично развитой личности.

_{Тема и идея}

В сочинении, написанном школьником, ставятся и решаются определенные вопросы (проблемы), в какой-то мере значитель­ные, интересные как для самого автора, так и для тех, кто будет знакомиться с его работой. Поэтому любой автор, прежде чем приступить к сочинению, должен ясно себе представить, о чем он хочет рассказать читателю, для чего он должен об этом рассказать, как он будет это делать. Иными словами, автор школьного сочинения должен определить тему, основную мысль своей работы и какими стилистическими средствами будет воплощать свою идею.

Тема ученического сочинения - это вопрос, который разрешает автор, это то, о чем говорится в сочинении.

Основная мысль работы - это ответ на поставленный вопрос. Отвечая на него, автор отбором материала и речевых средств,последовательностью и формой изложения выражает основнуюмысль сочинения. Решая поставленную задачу, отрабатывая с учащимися навыки работы над сочинением, я развиваю индивидуальные особенности мышления. Выделяют три типа мыслительных действий, характерных для процесса решения задач:ориентировочные действия, исполнительные действия и нахождение ответа. Ориентировочные действия начинаются с анализа условий (темы), на основе которых возникает главный элемент мыслительного процесса – гипотеза (основная мысль). Она возникает на основе полученной информации, анализа условий и способствует дальнейшему поиску, направляет движение мысли, в итоге переходит в план решения (план сочинения). Исполнительные действия сводятся в основном к выбору приемов решения (стиль, тип речи, художественно-изобразительные средства языка и др.) поставленной задачи (проблемы). Нахождение ответа состоит в сверке решения с исходными данными задачи. Математика? Нисколько. Это вывод, к которому приходит ученик в ходе работы над сочинением.

О том, как взаимодействуют тема и идея в сочинении-описании и пойдет речь далее.

Обучая написанию сочинений, в частности при работе с описанием, я нередко предлагаю детям темы, озаглавленные цитатами из стихотворений, или же ученики формулируют тему сами, оттолкнувшись от заданного эпиграфа.

Вот несколько подобных тем к сочинению-описанию зимы (или эпиграфов к сочинению):

1. "Помню - долгий зимний вечер..." (И. Бунин)

2. "Пришла зима сердитая" (И. Никитин)

3. "Зимним холодом пахнуло..." (И. Бунин)

4. "Идет волшебница-зима". (А. Пушкин)

5. "И рады мы/ Проказам матушки-зимы". (А Пушкин)

6. "Здравствуй, гостья-зима"! (И. Никитин)

7. "Кругом зима. Жестокая пора" (А. Фет)

Часто основная мысль выражается в названии сочинения, как, например, в темах 2, 3, 7.

Приложение № 1

^{Эпиграф}

Школьное сочинение может быть снабжено эпиграфом. Сочинение- описание чаще всего должно быть снабженоэпиграфом.

Эпиграф - небольшой текст, предваряющий произведение или его часть; эпиграф берется из художественного произведения илифольклора (пословицы, афоризмы, фрагменты песен и т. д.) или же представляет собой текст, специально сочиненный самим автором. С помощью эпиграфа может быть обозначена тема, сжато выражена основная идея, сформулирована проблема. Эпиграф также указывает на то, как подходит автор к раскрытию темы, каково его отношение к вопросу, поднятому темой. Поэтому к одной и той же теме у каждого из пишущих может быть найден свой эпиграф. Например, к сочинению- описанию «Кубанская осень» (приложение № 2) можно предложить такие эпиграфы:

Короткая, но дивная пора... Ф.Тютчев

Унылая пора! очей очарованье!

А. Пушкин

Кроет уж лист золотой Влажную землю в лесу...

А.Майков

Осень веет тоской,

Осень веет разлукой!

И. Бунин

Приметы осени во всем Встречает взор ...

Н. Греков

Светла осенняя печаль.

А. Иванов

Несмотря на то, что эпиграф пишется в начале сочинения, подобрать его можно в процессе работы и даже после ее завершения, когда автор выскажет до конца свою точку зрения. В этом проявляется гибкость ума – обязательное качество людей творческих.

Естественно, что не к каждому сочинению остро необходим эпиграф, например, биография не требует его.

^{Описание предмета}

Как уже было сказано выше, художественное описание ставит своей целью развитие образного мышления через личностное восприятие описываемого объекта.

На первых порах я со своими учениками отрабатываю навыки написания сочинения-описания в чистом виде.

Начинаем мы работу в 5 - ом классе с описания предмета. Опираясь на знания, которые дети получили в начальной школе, предлагаю отобрать те темы сочинений, которые предусматривают использование описания как типа речи:

1. Мой друг - пес Верный.

2. История елочной игрушки.

3. Случай с котенком.

4. "Уж небо осенью дышало..."

1. Старый буфет.

2. Почему цветы пахнут?

В психологической науке различают такие логические формы мышления как: понятие, суждение, умозаключение. Суждение – основная форма мышления, в процессе которой утверждаются или отрицаются связи между предметами и явлениями действительности. Так на основе суждений о связи темы сочинения и типа речи ученики выполняют предложенное задание.

Обосновываясвои ответы, учащиеся называют 1, 4, 5 темы. В первом случае это описание животного; 4- я тема раскрывается через описание природы, а 5-я тема - это описание предмета. Последний нас интересует с точки зрения принадлежностикому-либо, чему-либо, формы, качества материала, цвета, важности, «древности», место расположения, образности и т. д. Выясняем, какой стиль речи максимально подойдет для описания старого буфета. (Художественный). Вспоминаем, какие художественные средства можно использовать при описании буфета. (Сравнения: буфет... как член семьи; эпитеты: пузатый, древний; метафоры: хранитель посуды, ровесник ворону-старожилу).

Приложение № 3

Слово как предметно-образная единица языка

Объективной материальной формой мышления является язык. Мысль становится мыслью через слово – устное и письменное. Облекаясь в словесную форму, мысль формируется и реализуется в процессе речи. Движение мысли, уточнение её, связь мыслей друг с другом и прочее происходят лишь посредством речевой деятельности. Мышление и речь (язык) едины. Воспитывая культуру речи, мы развиваем культуру мышления. Благодаря языку мысли людей не теряются, а передаются в виде системы знаний из поколения в поколение.

Нередко слово является предметом, объектом словесного
описания. В 6 классе мы рассматриваем слово как предметно-
образную единицу языка, реализующую свою образность в
художественном контексте. В работе над сочинением "Это доброе
слово "здравствуй" я ставлю перед собой и классом следующие
задачи:1) выявить образный потенциал данногослова;

2) научить детей обдуманно, грамотно ицеленаправленно

(развиваем логическое мышление) использовать содержание этого

слова в устной и письменной речи;

3) эстетически воспитывать детей средствами самого языка;

1. развивать культуру общения и речи (коммуникативные способности);

Рабочие материалы накапливаются в течение всего урока, а сочинение может быть задано на дом.

Рекомендации по ведению урока:

1. На доске записана пословица "Доброе слово и кошкеприятно". Обращаюсь к классу: "Как вы понимаете смысл этой пословицы"? (Отвечают).

2. Предлагаю назвать добрые с точки зрения семантики и ассоциаций слова. Дети подбирают: "милый", "мама", "солнышко", "счастье", "родина", "мир", "доброта", "здравствуй" (развитие ассоциативного мышления)

2. Лингвистические раскопки (развитие профессионализма). Выясним лексическое значение слова "здравствуй": здравствовать - быть здоровым; здравствуй- пожелание благополучного существования.

4. Рассмотрим морфемный состав слова; подберем родственныеслова:

здравствуй – глагол

здравие- здоровье ( явление чередования гласных звуков в корне )

5.Вспомним(развитие долговременной памяти,

практического опыта), в каких случаях употребляется это

слово:

-как приветствие при встрече ( «здравствуй»
говорят ровесникам, приятелям, близким
родственникам; «здравствуйте»- людям
взрослым, уважаемым, малознакомым);

- форма этого слова используется как приветствие у военных (подчиненный - своему командиру: «Здравия желаю»...);

• как пожелание благополучия тому, за кого
  поднимают тост. ( За Ваше здоровье!);

• как восклицательная конструкция- пожелание
  успеха, процветания. ( Да здравствует наша
  Родина!)

Обобщение (как элемент аналитико-синтетической деятельности): во всех случаях слово "здравствуй"

используется со значением пожелания здоровья, процветания, благополучия, добра.

1. Поиск синонимичных конструкций: Привет. Доброе утро.
   Добрый день. Добрый вечер. Приветствую. Здорово
   живешь?! (разг.)

7. Составление коллективного плана к сочинению (развиваем

умение работать в группе):

I Много слов в русском языке. Но это слово мы

употребляем чаще всего.

II Это доброе слово "здравствуй" :

1. Каждый новый день говорит нам: "Здравствуй".

2. Доброе утро, мама.

3.Привет, Дружок!

4.3дравствуй, сосед.

5.Приветствую вас, друзья!

6.Здравствуй, школа.

III Вот такое доброе слово «здравствуй».

8. Определение типа и стиля речи, которые позволят раскрыть содержание темы:

• во вступлении можно порассуждать;

• в основной части будут встречаться элементы
  повествования, но основной тип речи - описание.
  Так постепенно я знакомлю учеников со
  смешанным типом речи.

• Эмоционально- экспрессивная окраска слова
  «здравствуй» в зависимости от ситуации (хмурое
  здравствуй, задорное здравствуй) подсказывает
  нам, что

• сочинение должно быть написано в
  художественном стиле с вкраплениями из
  бытовой речи.

9. Упражнения по пунктуации:

- в каких синтаксических конструкциях используется слово "здравствуй"?

(В предложениях с прямой речью, с обращениями, в диалогической речи):

о.

«Мамочка, доброе утро»,-проговорила я. «П»,- а. (А: «П».)

• Здравствуй, Антон!

• Привет, Сережа!и т.д.

10.Работа с черновиком.

11.Начисто работу выполнить дома.

Приложение № 4

Облекаясь в словесную форму, мысль вместе с тем формируется и

реализуется в процессе речи. Движение мысли, уточнение её, связь мыслей

друг с другом и прочее происходят лишь посредством речевой деятельности.

Мышление и речь (язык) едины.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/623053-razvitie-poznavatelnoj-sfery-rebenka-praktika