Формирование текстовых умений на уроках русского языка у младших школьников средствами ИКТ

Формирование текстовых умений на уроках русского языка у младших школьников средствами ИКТ

Подготовила Ласточкина А.А.

учитель начальных классов

г. Дятьково МБОУ Дятьковская СОШ №3

Аннотация

В статье представлен практический опыт интеграции информационно‑коммуникационных технологий в процесс формирования текстовых умений у учащихся начальной школы. Автор раскрывает эффективные цифровые форматы работы с текстом, демонстрирует их дидактический потенциал и предлагает конкретные сценарии уроков. Особое внимание уделено балансу между инновационными и традиционными методами обучения.

Ключевые слова

ИКТ в начальной школе, развитие текстовой компетенции, цифровые образовательные ресурсы, формирование письменной речи, интерактивные методы обучения.

Введение

Трансформация образовательного пространства под влиянием цифровых технологий ставит перед учителем начальных классов непростую задачу: как сохранить фундаментальность языкового образования и одновременно использовать преимущества ИКТ. Формирование текстовых умений — ключевой элемент речевой компетенции, от которого зависит успешность освоения не только русского языка, но и других предметов. Традиционные методы (изложения, сочинения, работа с деформированным текстом) остаются востребованными, однако их эффективность нередко ограничивается низкой мотивацией учащихся и однообразием форматов.

Внедрение цифровых инструментов позволяет:

• разнообразить практику текстопорождения;

• обеспечить мгновенную обратную связь;

• создать условия для индивидуальной траектории развития;

• вовлечь детей в коллективную текстовую деятельность.

Цель статьи — представить систему работы по формированию текстовых умений с использованием ИКТ, доказавшую свою результативность на практике.

Основная часть

Что входит в понятие «текстовые умения»?

В начальной школе это комплекс взаимосвязанных навыков:

1.Аналитические: выделение темы и основной мысли, определение типа текста, анализ структуры.

2.Продуктивные: создание текстов разных жанров (сказка, заметка, инструкция) с соблюдением логики и норм языка.

3.Рефлексивные: самопроверка, редактирование, взаимное рецензирование.

ИКТ позволяют отрабатывать каждый компонент через интерактивные форматы, недоступные в рамках традиционной тетради.

Практические сценарии использования цифровых инструментов

1. Google Docs: коллективное творчество

Задание. Класс создаёт сказку по цепочке: каждый ученик добавляет 2–3 предложения, следуя за сюжетом.

Педагогический эффект:

• осознание взаимосвязи частей текста;

• тренировка стилистического единообразия;

• навыки работы с комментариями (автор отвечает на замечания одноклассников).

2. Canva: визуализация текста

Задание. Ученики оформляют мини‑книжку из 5–6 предложений, подбирая шрифты, изображения, рамки.

Результат:

• понимание роли паралингвистических средств (цвет, размер шрифта);

• мотивация к тщательному отбору слов (текст должен поместиться в дизайн).

3. LearningApps: интерактивные упражнения

Примеры заданий:

• «Восстанови порядок предложений» (формирование логики повествования);

• «Найди ошибку в тексте» (отработка пунктуации);

• «Подбери заголовок» (развитие смыслового восприятия).

Преимущество: автоматическая проверка и мгновенный результат.

4. Голосовые заметки: от устной речи к письменной

Алгоритм:

1 Ученик записывает рассказ на смартфон (2–3 минуты).

2 Прослушивает, выделяет ключевые идеи.

3 Создаёт письменный текст на основе аудио.

Эффект: преодоление страха «чистого листа», развитие связности речи.

5. Квесты в Genially: игровое освоение текста

Пример. «Спасение сказки»: чтобы открыть следующую часть сюжета, нужно исправить ошибки в предложенном фрагменте.

Плюсы:

• высокая вовлечённость;

• многократное прочтение текста для поиска решений;

• развитие внимания к деталям.

Как избежать «цифровой перегрузки»?

Рекомендации для сбалансированной работы:

•Этапность. Начинать с простых инструментов (текстовый редактор), затем добавлять мультимедиа.

•Временные рамки. Не более 15 минут непрерывной работы с экраном на уроке.

•Сочетание форматов. Например:

• черновик — от руки (развитие моторики);

• редактирование — на компьютере (отработка ИКТ‑навыков).

•Рефлексия. После цифровой работы обсуждать: «Что было проще/сложнее? Почему?»

Типичные ошибки при внедрении ИКТ

• Перегрузка эффектами (анимация, звуки отвлекают от содержания).

• Отсутствие чёткой учебной цели («просто поиграем с техникой»).

• Игнорирование индивидуальных особенностей (для детей с СДВГ длительная работа за экраном вредна).

Заключение

Использование ИКТ для формирования текстовых умений — не дань моде, а ответ на вызовы времени. Однако эффективность зависит не от количества технологий, а от их осмысленной интеграции в учебный процесс.

Ключевые принципы успешной работы:

1. Целеполагание. Каждое цифровое задание должно решать конкретную учебную задачу (например, «отработать последовательность частей текста»).

2. Дифференциация. Предлагать варианты: для слабых учеников — шаблоны в Canva, для сильных — свободное оформление.

3. Системность. Включать ИКТ регулярно, но дозировано (1–2 раза в неделю).

4. Обратная связь. Использовать комментарии в Google Docs или устные обсуждения результатов.

Практические выводы:

• Оптимальный старт — коллективные проекты в Google Docs и интерактивные упражнения на LearningApps.

• Важно сочетать цифровые и традиционные методы (рукописные черновики, устные презентации).

• Необходимо обучать детей цифровой этике: как корректно комментировать работы одноклассников, защищать персональные данные.

Таким образом, ИКТ становятся мощным катализатором развития текстовых умений, если их применение подчинено педагогическим целям, а не заменяет содержательную работу с языком.

Список литературы

1. Григорьев С. Г. Информатизация образования. Фундаментальные основы. — М.: РУДН, 2021.

2. Иванова Е. О. Цифровые технологии в начальной школе: практика и перспективы. — СПб.: Питер, 2022.

3. Кузнецов А. А., Захарова Т. Б. Методика преподавания русского языка с использованием ИКТ. — М.: Просвещение, 2020.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М., 2022.

5. Яковлева Н. Ф. Развитие речи младших школьников в цифровую эпоху // Начальная школа. — 2023. — № 4. — С. 12–17.

6. Smith, J. Digital Literacy in Primary Education. — London: Routledge, 2021.

7. Петрова Л. М. Интерактивные методы обучения в начальной школе. — М.: ВАКО, 2023.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/623096-formirovanie-tekstovyh-umenij-na-urokah-russk