Личностно-ориентированный подход в процессе обучения русскому языку и литературе

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ПРОЦЕССЕОБУЧЕНИЯРУССКОМУЯЗЫКУИ ЛИТЕРАТУРЕ.

Автор статьи Г.В.Невежина.

Под личностно-ориентированным обучением понимается такое обучение, в кото-ром учитываются индивидуальные особенности студентов.

Личностно-ориентированному обучению посвящены исследования В.М. Викули-ной, Е.В. Бондаревской, Э.А. Голубевой, Г.Ф. Кумариной, A.A. Кирсанова, Е.С. Рабун-ского,Н.C.Славиной,Н.Э.Унт,JI.M.Фридмана,В.Д.Шадрикова,И.С.Якиманскойи

др.; разработана концепция индивидуальности (О.С. Гребешок).

Главной целью личностно-ориентированного обучения является развитие полно-ценной личности ребенка, его индивидуальности и непохожести на других детей. Про-цесс обучения строится так, чтобы в полном объеме учитывались особенности характе-ра обучающегося, его ценностные ориентации, личные убеждения. Поскольку на этих факторах и складывается внутренняя модель мира студента. При личностно-ориентированномобучении преподаватель строит процесс обучения таким образом, чтобы на первый план выдвигалисьименноинтересы и потребностистудента.

Выделимособенностиличностно-ориентированногообучения.

Во-первых, личностно-ориентированное обучение основано на равноправии. Преподаватель и обучающийсяявляютсяабсолютноравноправнымисубъектамипроцесса обучения.Педагог может дать нужный совет, направить студента на решение определенной задачи. В данном случае преподаватель может являться лидером или служить примером для подражания.

Во-вторых, личностно-ориентированное обучение базируется на основе личност-ного опыта обучающегося. Педагог должен знать уровень подготовки студента, его способности.

В-третьих, при личностно-ориентированном обучении важную роль играют есте-ственные навыки познания студента. Педагог должен поддерживать в обучающемся стремление к познанию всего нового для него. Потому что только с помощью этих способностейинавыковобучающийсяможетусвоить весьучебный материал.

В-четвертых, личностно-ориентированное обучение должно быть направлено натворческое развитие ребенка. Несомненно, в первую очередь это касается занятий рус-ского языка и литературы, МХК. Студента нужно заинтересовать и дать возможность попробоватьсебя вовсехобластяхзнаний.

Итак, цель личностно-ориентированного обучения, основной ценностью которого является признание в каждом студенте неповторимой индивидуальности, состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином коллективе работать с ориентацией не на “усредненного” студента, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов

Как работать на занятии со всей группой и одновременно с каждым обучающимся? Как подготовить и провести занятие, которое предполагает творческую активность студента и педагога, на котором каждый обучающийся чувствует себя комфортно, имеет возможность высказать свое мнение по изучаемой проблеме, проявить собственные возможности, интересы, самостоятельность, избирательность в способах работы, ощутить атмосферу сотрудничества и пережить успех? Какой должна быть эта деятельность? Как активизировать деятельность студентов? Эти вопросы ставит перед собой любой творчески работающий педагог. И, я думаю, что у каждого сидящего здесь есть свои методы и приемы решения проблемы. При личностно-ориентированном подходеважны следующие моменты:

Важным моментом в проведении успешного занятия является мотивация деятельности студентов. Обучающиеся должны четко понимать, для чего они изучают тот или иной материал, ясно представлять себе значимость и результаты своей работы на занятии. При помощи наводящих вопросов, путем выполнения специальных заданий подвожу их к самостоятельной формулировке целей и задач занятия. Например, сообщив тему и цели нашего занятия, я могу задать вопрос: чему мы должны сегодня научиться? Чтобы увидеть студента в процессе обучения, его надо открыть, повернуть к себе, включить в деятельность. Человек включается в любую деятельность только тогда, когда это нужно именно ему, когда у него имеются определенные мотивы для ее выполнения.

Интерес к изучаемому предмету может быть вызван неожиданной для обучающихся постановкой вопроса, созданием проблемной ситуации. На занятии студент должен быть не только слушателем, но и, в первую очередь, быть исследователем, мыслителем.

Такой мыслительной задачей может быть вопрос, на который должен быть получен ответ. Преподаватель не предлагает учебный материал в готовом виде, создает на занятии проблемную ситуацию - ситуация познавательного затруднения, возникающую тогда, когда обучающийся понимает задачу (явление, ситуацию), пытается её решить (объяснить), но чувствует недостаточность имеющихся знаний. В этот момент ситуация вызывает у обучающихся желание найти объяснение непонятному факту, создает мотивы учебной деятельности и вызывает к ней интерес .Например, при изучении биографии писателя/поэта можно этот этап работы сделать в виде интервью или пресс-конференции. Сильные студенты выступают в роли респондента,а остальная группа в качестве домашнего задания подбирает-составляет вопросы по жизни и творчеству автора. Таким образом, создается чувство новизны на занятии, удивления и активизируется познавательная деятельность обучающихся. Самого слабого студента можно задействовать в роли фотографа, он тоже будет испытывать чувство исполненного долга.

Дидактический материал, различные виды заданий для занятия подбираю в соответствии с возрастными, психологическими, индивидуальными качествами обучающихся. Особого внимания требуют также обучающиеся, которым с трудом дается овладение навыками грамотного письма. Более простые упражнения позволяют если не повысить их грамотность, то не вызвать отвращение к предмету, к преподавателю.

Использую творческие дифференцированные задания. Например, подготовка сообщения на определенную тему, описание, «озвучивание» картины или «оживление» иллюстрации, анализ эпизода, рассказ от лица героя произведения, выразительное чтение самостоятельно выбранного произведения с обоснованием своего выбора. Зная способности, склонности, таланты обучающихся, прошу нарисовать иллюстрацию к какому-либо произведению или эпизоду с последующей защитой своего рисунка. Такие задания помогают самореализации личности студента, проявлению и развитию его творческих способностей, дают каждому возможность выразить свое «я», продемонстрировать собственное отношение к миру. Например, при изучении поэзии Серебряного века, в частности стихотворений поэтов-футуристов, иллюстрация стихотворений проходит великолепно.

Одним из интересных и плодотворных путей повышения грамотности обучающихся, на мой взгляд, является алгоритмизация правил, сведение ряда правил к общему алгоритму, составление таблиц обобщающего характера. Данный вид работы я тоже часто использую на занятии, учитывая, что изучение русского языка носит повторительно-обобщительный характер. Например, изучаем тему «Корни с чередующимися гласными». Студентам, даже слабоуспевающим, совсем не трудно составить алгоритм или таблицу к данной орфограмме. Затем это обсуждается и корректируется. Алгоритм облегчает выработку орфографического навыка, особенно медлительными обучающимися с неустойчивым вниманием, так как позволяет при выполнении упражнения осуществлять определенные «шаги», способствующие осознанному овладению навыком.

Личностно-ориентированный подход подразумевает обращение к личному опыту учащихся. В области искусства, как ни в одной другой области познания, проявляются именно личностные, индивидуальные особенности человека. А это значит, что в процессе усвоения художественных произведений нельзя не учитывать личный опыт человека, ведь это эмоционально окрашенный, личностно-значимый опыт. Произведение художника необходимо нам именно потому, что в нём есть ответ на наши вопросы. Например, при изучении произведения «Обломов» И.Гончарова, я просила студентов ответить на ряд вопросов: «Чем я похож на Обломова?», «Какие черты привлекательны в Штольце?». После изучения произведения, часто задаю вопрос «С кем из героев я хотел бы встретиться, что бы я у него спросил, а может пожелал?».

Важно выслушать мнение каждого из студентов, как бы ни были мы ограничены во времени. Ведь на занятиях литературы развиваются не только ум, речь, но и чувства. Научить подростков жалеть, негодовать, радоваться, сопереживать, правильно оценивать события, описанные в произведении, открыть им богатый, разнообразный мир человеческих переживаний через художественное слово – вот одна из самых трудных задач. Важно, чтобы на занятии не осталось безучастных. Некоторым обучающимся трудно сделать обобщения, вывод, но они могут зачитать эпизод, найти нужное место в тексте.

На мой взгляд, огромную воспитательную силу имеет само художественное слово, сам язык великих мастеров. Поэтому большое внимание уделяю выразительному чтению. Работу начинаю с первых занятий. Сначала многие стесняются выражать свои чувства при помощи выразительного чтения. Необходимо их раскрепостить. Помогает игра: если было задано одно произведение, то можно выразительное чтение провести в виде конкурса или батла. В игре подростки чувствуют себя раскованно, они охотно повторяют интонации, предлагают свой вариант прочтения. Развитию навыков выразительного чтения способствует и чтение по ролям.

Организацию студентов для достижения цели провожу по-разному. Или веду работу со всем коллективом одновременно, единым темпом, то есть веду фронтальную форму учебной работы, или провожу работу обучающихся над учебным материалом микрогруппами. Например, при изучении творчества Шолохова М.А. я распределила группу на микрогруппы и предложила им подготовить сообщения о жизни и творчестве писателя. Одна группа получила задание подготовить сообщение о жизни М.А.Шолохова, другая – о творчестве, а третья – об истории создания романа-эпопеи «Тихий Дон». Ребята отнеслись к делу очень ответственно, тем более в Интернете можно найти много сведений , а на занятии они выступили в роли преподавателя, а оценивалась работа всей группы.

Особое внимание в условиях личностно ориентированного занятия обращаю на домашние задания. Они должны быть строго дозированными, чтобы не допустить перегрузки обучающихся, разноуровневыми, предполагать ситуацию выбора и при этом носить творческий характер.Эссе, рисунок, презентация, заочная экскурсия.

При личностно-ориентированном обучении студентам предоставляется свобода выбора, т.е. он сам выбирает наиболее интересные задания по содержанию, виду, форме и тем самым наиболее активно принимает участие на занятиях.

Обычнов конце занятия подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале занятия целей, свою активность, эффективность работы группы, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята высказываются одним предложением, выбирая начало фразы:

– Сегодня я узнал…– Было интересно…– Было трудно…– Я выполнял задания…– Я понял, что…

Подобные вопросы способствуют формированию у обучающихся критического мышления, то есть умения осмысливать и контролировать свою деятельность, навыки самоанализа, учат осмысленно работать.

Личностно ориентированное обучение предъявляет серьезные требования к педагогу, ведь такое занятие позволяет не только ярко проявить себя студенту, но и преподавателю. Стараюсь всей своей работой, всем своим поведением настроить ребят так, чтобы они воспринимали меня как более старшего и опытного, справедливого товарища по поиску истины, который способен прислушаться к чужому мнению, поддержать обучающихся, помочь им добрым советом в трудную минуту, порадоваться за своих студентов, за их маленькие и большие победы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/623345-lichnostno-orientirovannyj-podhod-v-processe-