Методическая разработка «Модель взаимодействия обучающихся и педагогов учреждений СПО и доо в формировании у дошкольников основ ранней профориентации»

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«УЛЬЯНОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Методическая разработка

«МОДЕЛЬВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ И ПЕДАГОГОВ

УЧРЕЖДЕНИЙ СПО И ДОО В ФОРМИРОВАНИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ РАННЕЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ»

Преподаватель

дошольных дисциплин

ОГБПОУ УПК

Арапова Ирина Викторовна

Заведующий МДОУ

Чердаклинского детского сада

Карташева Юлия Владимировна

2025 год

Актуальность

На современном этапе в системе образования происходит процесс модернизации с учётом актуальных тенденций государственной политики. Согласно Закону РФ «Об образовании в Российской федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ в статье 64 говорится, что процесс дошкольного образования «направлен на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста». Особое значение придается дошкольному воспитанию и образованию. В связи с этим перед ДОУ поставлена задача использования современных, эффективных и инновационных средств развития ребёнка. Инновационная деятельность должна ориентироваться на совершенствование учебно-методического, кадрового, организационного, материально-технического обеспечения ДОУ, организации социального партнёрства.

Приобщение детей дошкольного возраста к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства является одним из основных принципов дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО (п. 1.4). Реализация данного принципа невозможна без включения ребенка в систему ранней профориентации. Однако, стоит говорить о ранней профориентации не как о раннем профессиональном выборе, а как о формировании у ребёнка ценностно-смысловой компетенции как запускающего механизма, который обеспечит ему вхождение в социум и прямо или косвенно повлияет на его дальнейшее профессиональное самоопределение на следующей ступени образования.

Сегодня особенно актуальным становится приобретение детьми адекватныхпредставлений и знаний о современной профессиональной деятельности, формирование у них психологической готовности к выбору будущей профессии и трудовой деятельности.

Н.С. Пряжников отмечает, что: «Ранняя (детская) профориентация проводится заблаговременно, когда к непосредственному выбору профессии остается еще много лет. В основном она носит информационный характер (общее знакомство с миром профессий)». Цель ранней профориентации - сформировать у ребенка эмоциональное отношение к профессиональному миру, ему должна быть предоставлена возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности [8].

Н.Н. Захаров [2] понимает раннюю профориентацию как формирование у ребенка эмоционального отношения к профессиональному миру; Е. Гинзберг [3] связывает процесс профессионального выбора с эмоциональным и интеллектуальным развитием ребенка; В.П. Кондрашов [6] связывает этот процесс со становлением образа «Я» дошкольника (его профессиональной составляющей).

В действующем Постановлении Минтруда РФ «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» от 27 сентября 1996 г. № 1 профессиональная ориентация определяется как один из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющийся в заботе общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, (п. 1.1). В данном Постановлении указано, что профессиональная ориентация входит в компетенцию дошкольных образовательных организаций. Их задача - осуществлять психолого-социальную ориентацию детей; проводить бесплатные учебные занятия по изучению мира труда; развивать у детей в ходе игровой деятельности трудовые навыки; формировать мотивации и интересы детей с учетом особенностей их возраста и состояния здоровья (п. 2.7) [10].

В рамках преемственности по профориентации детский сад является первоначальным звеном (уровнем) в единой непрерывной системе образования. Формирование представлений дошкольников и младших школьников о мире труда и профессий - это необходимый процесс, которым, несомненно, управляет педагог, используя в своей деятельности все возможности процесса обучения, учитывая при этом возрастные и психофизиологические особенности дошкольников и младших школьников.

По мнению А.Н. Леонтьева именно в старшем дошкольном возрасте появляется непосредственный интерес к миру взрослых и к различным видам их деятельности. Если в младшем дошкольном возрасте осуществляется просто подражание, имитация трудовым действиям взрослых, то уже в старшем дошкольном возрасте дети обладают знаниями об отдельных профессиях [11].

Е.А. Алябьева считает, что ознакомление детей старшего дошкольного возраста с профессиями взрослых – одна из важных задач социализации ребенка. Представление о профессиях позволяет детям глубже проникнуть в мир взрослых, понять и принять его [1].

Таким образом, и в трудах педагогов прошлого, и в современной научной литературе данная проблема рассматривается многоаспектно, доказана целесообразность ранней профориентации в дошкольном возрасте, определены различные пути и средства воспитания устойчивого интереса к профессиям взрослых, представлены различные авторские определения ранней профориентации.

Однако, практика показывает, что многие дети уже будучи в старших классах школы не имеют даже примерного представления о том, кем хотят стать, какую профессию получить, кем работать после окончания техникума или института, профессию зачастую детям выбирают родители и финансовые возможности семьи. В результате ребенок может не найти себя в нужной ему профессии в будущем. Даже когда ребенок определился с выбором учебного заведения и факультета еще рано считать, выбор будущей профессии сделан окончательно. Не имея опыта работы, не побывав ни разу в рабочей среде, очень трудно решить, нравится тебе эта профессия или нет. Далеко не всегда представления ребенка о той или иной профессии совпадают с реальностью.

Создавшаяся ситуация заставила нас по – новому взглянуть на организацию профориентационной работы, начинать которую необходимо сейчас. Основой ранней профориентации является формирование у дошкольников эмоционального отношения к профессиональному миру, предоставление ему возможности использовать свои силы в доступных видах деятельности. Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий – это необходимый процесс, актуальный в современном мире. Поэтому важно предоставить детям условия на ранних этапах его развития и его детства по ознакомлению с миром профессий взрослых, в том числе с профессиями своего города и региона, в котором живут и учатся дети.

Одной из актуальных задач работы является организация и проведение мероприятий по раннему профориентационному развитию воспитанников детских садов, профориентации обучающихся СПО.

Поэтому, немаловажным важен стал выбор средств ознакомления детей с профессиями: технологии, методы, приемы, формы взаимодействия. Ведь от выбранных обучающих средств и форм будет зависеть качество обучающего процесса и конечного (ожидаемого) результата.

Форма сетевого взаимодействия между уровнями образования, в частности, дошкольным учреждением и учреждением среднего звена, где студенты уже обучаются той или иной профессии, является достаточно эффективной и результативной.

В рамках сетевого взаимодействия рассматривается деятельность по ранней профориентации дошкольников как способ расширения их кругозора о мире профессий, формирования эмоционального отношения к профессиям, а также развитие ценностной сферы дошкольников.

Педагоги МДОУ Чердаклинского детского сада №1 «Радуга» и педагоги и студенты ОГБПОУ Ульяновского педагогического колледжа обсудили план сетевого взаимодействия, а именно:

1. Определили цель и задачи взаимодействия между организациями,

2. Определили возрастную категорию дошкольников (4+),

3. Определили тех, кто будет знакомить детей с профессиями (студенты СПО),

4. Выбрали перечень профессий для ознакомления с ними детей дошкольного возраста («гостиничное дело», «парикмахер», «повар-кондитер») с учетом реализации содержания ООП ДО МБДОУ и возрастных возможностей детей,

5. Выбрали доступные и интересные формы ознакомления дошкольников (контактные: практические мастер-классы, игры-упражнения) и дистанционные (видео – игровые задания и упражнения для детей от студентов),

6. Разработали с преподавателями совместный план взаимодействия по ознакомлению дошкольников (4+) с вышеназванными профессиями на период учебного года (Таблица 1).

Нормативно-правовое обеспечение

• Федеральный закон «Об образовании РФ» № 273 от 29.12.2012 г.;

• Приказ Мин. Обр. и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

• Федеральная образовательная программа дошкольного образования;

• План мероприятий по реализации дорожной карты муниципальной системы профориентации детей, подростков и молодежи г.Ульяновска;

• ООП МДОУ Чердаклинского детского сада №1 «Радуга»;

• Проект МДОУ Чердаклинского детского сада №1 «Радуга» «Мир профессий».

Паспорт

Участники: Воспитатель МДОУ Чердаклинского детского сада №1 «Радуга», педагоги и студенты ОГБПОУ Ульяновского педагогического колледжа.

Цель:Построение модели сетевого взаимодействия между уровнями образования, в частности, дошкольным учреждением и учреждением среднего звена, обеспечивающей их профессиональное совершенствование, способствующей развитию их профессиональной компетентности в вопросах ранней профориентации дошкольников.

Задачи:

1. Обеспечение информационно-методического сопровождения деятельности педагогов и студентов по формированию педагогических компетенции в вопросах профориентации дошкольников;

2. Обмен педагогическим опытом воспитателей ДОУ и педагогов и студентов СПО, используя интерактивные формы, методы и образовательные технологии;

3. Развитие коммуникативных умений воспитателей, интереса к дальнейшей работы над данной темой;

4. Создание развивающей предметно – пространственной среды профессиональной направленности в детской комнате «Город профессий» специальным оборудованием и игровым материалом согласно тематике «мастерских»;

5. Создание и апробирование дидактических материалов (виртуальных экскурсии, видеороликов, презентации, игр, альбомов, книг);

6. Создание условий для укрепления партнёрских связей с социальными партнерами.

Объект: модель сетевого взаимодействия между уровнями образования, дошкольным учреждением и учреждением среднего звена в вопросах ранней профориентации.

Гипотеза: создание модели сетевого взаимодействия между дошкольным учреждением и учреждением среднего звена является необходимым условием для повышения их профессиональной компетентности в вопросах ознакомления детей с миром профессий.

Проблема: недостаточно знаний и навыков у воспитателей, педагогов и студентов в вопросах ранней профориентации дошкольников.

Новизназаключается в разработке современной модели сеитевого взаимодействия между дошкольным учреждением и учреждением среднего звена, используя интерактивные формы и инновационные технологии, которая позволит повысить уровень их профессиональной компетентности при ознакомлении дошкольников с миром профессиями.

Ожидаемые результаты: содержательный материал представлен в рамках распространения передового педагогического опыта работы, который в последующем может быть использован коллегами в практике. Методическое сопровождение педагогов, нацеленное на повышение качества и эффективность образовательного процесса, через обеспечение профессионального роста педагогических работников и студентов и развитие их творческого потенциала, позволит повысить профессиональную компетентность педагогов.

Виды компетенций:

• Компетенция инновационной работы и поискового характера деятельности;

• Коммуникативная компетенция;

• Прогностическая компетенция;

• Диагностическая компетенция;

• Дидактическая компетенция;

• Информационная компетенция;

• Компетенция самообразования и саморазвития;

• Компетенция интенсивности профессиональной деятельности.

В методической работе с воспитателями, для их профессионального развития, используются современные педагогические технологии, которые включают в себя совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, таких, как:

Для успешной профессиональной компетенции использовались активные и интерактивные формы в работе с педагогами.

формы

Активные

педсовет, педагогическая гостиная, консультации, творческая группа, методическая неделя, семинар, конкурс, фестиваль

Интерактивные

ММО, деловая игра, аукцион творческих идей, редакционная деятельность, педагогический ринг, мастер – класс, тренинг, КВН, викторина

План взаимодействия педагогов и воспитанников МДОУ Чердаклинского детского сада №1 «Радуга» г. Ульяновска, преподавателей и обучающихся ОГБПОУ «Ульяновский педагогический колледж», г. Ульяновск

на учебный период года

Практическая значимость (результативность):

• Реализация модели взаимодействия воспитателей ДОУ со студентами и педагогами ОГБПОУ УПК, использование методов активного и интерактивного обучения в органичном сочетании с традиционными формами позволила повысить уровень теоретической и практической подготовки воспитателей, их профессиональной компетентности, активизации деятельности, систематизации знаний, совершенствованию практических навыков педагогов, необходимых в работе по ознакомлению детей дошкольного возраста с профессиями людей;

• Инновационная направленность в деятельности педагогического коллектива на основе изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта среди педагогов ДОУ, используя современные образовательные технологий (участие в работе творческой группы, РМО);

• Модернизация РППС в группах, формирование банка данных педагогической информации по теме, методических разработок, диагностического инструментария, технологических карт, обогащение наглядно – дидактическим материалом и пособиями по работе с воспитанниками, родителями (законными представителями), социальными партнерами в вопросах ранней профориентации дошкольников.

• В этом учебном году уже были проведены 2 очные встречи, а также подготовлен ряд видео-роликов от студентов для малышей в условиях взаимодействия в дистанционном формате.

• Говоря об опыте нашего взаимодействия, можно сказать о положительном эффекте для всех участников образовательного процесса:

• - дошкольники с радостью встречают гостей, с удовольствием слушают рассказы и отвечают на вопросы, легко вступают в беседу со студентами, участвуют в мастер-классах;

• - студенты обретают дополнительную мотивацию к профессиональной деятельности, ведь процесс подготовки ко встрече с дошкольниками — длинный путь: чтобы рассказать о своей профессии, нужно:

• 1) хорошо о ней знать,

• 2) уметь подобрать правильную «терминологию» для общения с детьми,

• 3) студентам всегда хочется показать детям «волшебство» профессии — а для этого необходимо подобрать интересные сюрпризные моменты к мастер-классам, игры и упражнения, которые будут детям интересны и доступны, в том числе, для повторов;

• - педагоги колледжа и дошкольного учреждения:

• 1) проводят мониторинг качества содержания учебного материала для дошкольников, ее актуальность,

• 2) вносят коррективы с формы и средства обучения в условиях ситуации «здесь и сейчас», например, в условиях ограничения контактных форм мы приняли решение перейти в дистанционный оффлайн формат взаимодействия,

• 3) оценивать уровень ожидаемых результатов от взаимодействия,

• 4) выстраивать вектор дальнейшего взаимодействия.

• Таким образом, сетевое взаимодействие учреждений СПО и МДОУ позволяет разнообразить процесс формирования у дошкольников основ ранней профориентации, а также имеет положительный эффект для всех участников образовательных отношений.

Целенаправленно проводимая работа в условиях ДОО позволила педагогам решать вопросы, связанные с вопросами ранней профориентации дошкольников, интеграцией образовательных областей в различных видах деятельности, созданием мотивационного поля в поисково-исследовательской, а также создать оптимальные условия для реализации ФГОС ДО.

Перспектива:

В 2026 – 2027 году будет продолжена работа по совершенствованию структуры создаваемой системы работы, путем отбора наиболее эффективных методов, средств и форм организации работы с педагогами и социальными партнерами по данной проблеме.

Используемая литература

1. Алябьева, Е.А. Поиграем в профессии. Занятия, игры и беседы с детьми 5-7 лет / Е.А. Алябьева. – М. : ТЦ Сфера, 2014. – 97 с.

2. Антонова, М.В. Ранняя профориентация как элемент социально коммуникативного и познавательного развития детей дошкольного возраста / М.В. Антонова // Современные наукоемкие технологии. – 2017. – №2. – С. 93-96.

3. Веракса, Н.Е., Т.С. Комарова, М.А. Васильева. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». Мозаика – синтез. Москва, 2015 г.;

4. Белая, К.Ю. Методическая деятельность ДОО. В соответствии с ФГОС ДО: методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2015 г.;

5. Белая, К. Ю. Организация проектной деятельности в дошкольном образовании. – М.: УЦ «Перспектива». 2013 г.;

6. Дыбина, О. В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозайка–Синтез, 2005 г.;

7. Захаров, Н. Н. Профессиональная ориентация дошкольников. — М., 1988г.;

8. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Э.Ф. Зеер. – 5-е издание, переработанное и дополненное. – М.: Академический проект: фонд «Мир», 2008. – 336 с.

9. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. – М., 2010. – 304 с.

10. Кондрашов, В. П. Введение дошкольников в мир профессий / В. П. Кондрашов. – Балашов, 2012. – 125 с.

2. Кузнецова, Г.Н. Организация ранней профориентации в дошкольном образовательном учреждении [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие для педагогов ДОУ / Г. Н. Кузнецова. – Электрон. текстовые дан. (1 файл: 916 Кб). – Челябинск, 2021. – 80 стр.

3. Лукина, Л.И. Организационные аспекты работы с педагогическими кадрами ДОУ: методическое пособие / Л.И. Лукина. - М.: ТЦ Сфера, 2010 г.;

4. Нечаева, М.П., Романова Г.А. «Методическая деятельность ДОО в реализации ФГОС ДО». М.: УЦ «Перспектива», 2015 г.;

5. Савченко, В.И. «Организация системы методической работы в ДОО по сопровождению ФГОС ДО». Практические разработки для старших воспитателей. С.П.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016 г.;

6. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог»;

7. Приказ Мин. Обр. и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

8. Постановление Минтруда РФ «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» от 27 сентября 1996 г. № 1

9. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : Принят Министерством образования и науки РФ от 17 окт. 2013 г. No 1155, 2013. –22 с.2.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/623350-metodicheskaja-razrabotka-model-vzaimodejstvi