Развитие художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста посредством продуктивной деятельности

Педагогические науки / 3. Методические основы воспитательного про­цесса

Воспитатель высшей квалификационной категории Ларькина И.А.;

ВоспитательI квалификационной категории Меркушина Н.Н.

МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 82» г.о. Саранск, Россия

Развитие художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста посредствам продуктивной деятельности.

В современной педагогической науке проблема становления творческой личности является на протяжении длительного времени одной из самых важных. Поиски путей организации жизни детей таким образом, чтобы ребенок мог реализовать свои фантазии, познавательную и творческую активность, постоянно находятся в центре внимания ученых, исследователей и педагогов-практиков. Исследователи данного направления подчеркивают, что творчество ребенка не просто результат педагогического воздействия. Дети являются субъектами творчества, активными участниками процесса развития. Поэтому творчество ребенка отличается неповторимостью, искренностью переживаний и ярко выраженной оценкой того или иного явления.

Сухомлинский В. А. писал: «Истоки творческих способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движение, необходимое для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с общественным трудом в духовную жизнь ребенка. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок»  [4,c. 10].

Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее начинается уже в дошкольном возрасте. Одним из факторов, обеспечивающих развитие творческих способностей ребёнка-дошкольника, является художественно-творческая деятельность, в том числе – продуктивная. Выготский Л.С. Полуянов Ю.А. и некоторые другие авторы относят к дошкольному возрасту возникновения способности самостоятельно образовывать продуктивные цели. Продуктивная деятельность, по определению Г. С. Швайко – это «созидательная работа, направленная на получение предметно - оформленного результата в соответствии с поставленной целью» [6, с. 38].

 В процессе продуктивной творческой деятельности, присвоения ценностей культуры, у ребёнка появляются и развиваются творческое воображение, мышление, художественные и интеллектуальные способности, коммуникативные навыки, эмпатия, эстетический вкус. Как отмечала Урунтаева Г. А., продуктивная деятельность дошкольника, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении. Осваивая эту деятельность, ребенок учится выделять в реальном предмете те стороны, которые могут, отражены в том или ином виде.

В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как активность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности. Не менее важно воспитание целеустремленности в работе, умения довести ее до конца». Продуктивная деятельность, как и игра, имеет моделирующий характер. В игре ребенок создает модель отношений между взрослыми. Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей.

Изобразительная деятельность в детском саду строится на единстве и взаимосвязи трех видов: рисования, лепки, аппликации, способствующих более эффективному овладению детьми всеми этими видами деятельности, а также более теплому эстетическому развитию детей. Эффективность обучения, а следовательно, и развития детского творчества, творческих способностей и всестороннего воспитания детей в детском саду зависит от целого ряда условий.

Главное из них: построение процесса обучения в соответствии с программой, методами обучения направленными на овладение детьми всеми компонентами деятельности и отвечающим совместным требованиям. Широкое включение в педагогический процесс, в жизнь ребят разнообразных занятий по художественно – творческой деятельности, максимальное внимание и уважение к продуктам детского творчества, широкое их использование в жизни дошкольников и оформлении помещения детского сада наполняет жизнь детей новым смыслом, создает для них обстановку эмоционального благополучия [7, с. 50]. Планируя занятия, необходимо выбирать для каждой темы ту или иную форму работы, учитывая сложность и объемность, и специфику изостудии. Так, изложение материала может проходить предварительно в группе с воспитателем, а затем продолжаться на занятиях в изостудии, или наоборот. Обучение на занятиях по изобразительной деятельности строятся как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.

Все занятия проводятся по подгруппам и имеют интегративный характер.

Педагогический процесс включает также индивидуальные занятия с отстающими детьми и занятия с одаренными детьми. С одаренными детьми два раза в неделю может проводиться кружковая работа. На кружковых занятиях одаренные дети получают дополнительные, более глубокие сведения изобразительной программы, а самое главное – приобретают возможность неограниченного творчества. Готовясь к своим занятиям, педагог думает, как поступить, чтобы обучение изображению не порождало штампов и не лишало детей возможности самостоятельно изобразить что-либо?

Очевидно, что детей можно и нужно учить. Но не художественной технике взрослых, а новому видению, новому пластическому пониманию пространства. Но обязательно с учетом их возрастных особенностей. Мы хотим, чтобы каждый рисунок или выполненная работа были наполнены не учебным, а детским содержанием, чтобы в них нашли отражение впечатления ребенка, его отношение к тому, что он изображает. Поэтому на занятиях по изодеятельности нужно отвести большую роль источникам фантазии, творчества, самостоятельности.

Список литературы

1. Венгер, Н.Ю. Путь к развитию творчества / Н. Ю. Венгер // Дошкольное воспитание. – 1982. – № 11. – С. 32-38.

2. Веракса, Н.Е. Диалектическое мышление и творчество / Н. Е. Веракса // Вопросы пси­холо­гии. – 1990. – № 4. – С. 5-9.

3. Дьяченко, О. М. Чего на свете не бывает. / О. М. Дьяченко. – М. : Знание, 1994. – 157 с.

4. Мурашковская, И. Н. Когда я стану волшебником / И. Н. Мурашковская. – Рига: Эксперимент, 1994. – 62 с.0

5. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. – Минск : Народная газета, 1981. – 288 с.

6. Швайко, Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду / Г. С. Швайко. – М. : Владос. 2008. – 238 с.

7. Шустерман, М. Н. "Поваренная" книга воспитателя. / В. Н. Шустерман, З. Г. Шустерман. – Норильск: 1994. – 150 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/624262-razvitie-hudozhestvenno-tvorcheskih-sposobnos