Формирование стратегии смыслового чтения и виды работ с текстом

Статья

«Формирование стратегии смыслового чтения и виды работ с текстом»

Навык чтения по праву считается фундаментом всего последующего образования. Полноценное чтение – сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное, критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и др.

В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) наряду с другими познавательными универсальными действиями выделены действия смыслового чтения, связанные с осмыслением цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи и определением основной и второстепенной информации, с формулированием проблемы и главной идеи текста.

Основываясь на термине Л.А.Леонтьева, мы рассматриваем смысловое чтение как процесс восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

При обучении смысловому чтению необходимо формировать стратегии смыслового чтения, определено понятие «стратегии смыслового чтения» как различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

Таким образом, целью работы является разработка методики формирования у школьников стратегий смыслового чтения текстовой информации на иностранном языке.

Объектом исследования выступают виды чтения на иностранном языке.

Предметом исследования является формирование стратегий смыслового чтения текстовой информации на иностранном языке у школьников.

В основу исследования положена гипотеза о том, что эффективность процесса обучения чтению может быть значительно повышена, если: 1) смысловое чтение будет рассматриваться как цель и будет ориентирована на формирование стратегий (а не навыков и умений); 2) техническая (навыки) и содержательная (умения) стороны чтения будут формироваться одновременно, а не последовательно. 3) обучение смысловому чтению будет проходить с учетом требований к отбору и конструированию текстовой информации; 4) при формировании стратегий смыслового чтения текстовой информации у школьников учитель будет ориентироваться на показатели и степени сформированности обученности.

Для достижения намеченной цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1.уточнить понятия «смысловое чтение», «стратегия смыслового чтения», «текстовая информация» применительно к младшим школьникам;

2.определить требования к отбору и конструированию текстовой информации для обучения иноязычному чтению в зависимости формирования какому – либо умению.

Теоретическую базу исследования составили теории развития личности, деятельности, общения (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина); теория речевой деятельности ( И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, Е.В. Маякова, A.M. Шахнарович); концепция универсальных учебных действий (А.Г.Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, O.A. Карабанова и др.); теория и методика обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.Д.Гальскова); личностно-деятельностная стратегия обучения иностранным языкам (Н.А.Горлова); теория и методика обучения чтению на родном и иностранном языках (Б.Г.Ананьев, Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Р.К. Миньяр-Белоручев).

Именно умение работать с текстом формирует такие важные компетенции, как устанавливать логико-смысловые связи, понять причинно-следственные связи в тексте, интерпретировать информацию и делать выводы, уметь отделять главные факты от второстепенных, детально понимать и интерпретировать и т.д.

Посмотрим это на примере формирования умения работать с текстом:

- в начальных классах вырабатывается техника чтения (правильное, сознательное, беглое), формируется умение деления текста на смысловые части, коллективное их озаглавливание, составление плана прочитанного, пересказ небольших текстов. Используется метод формирования умения – показ учителем образцов выполнения соответствующих операций, упражнения;

- в 5-6 классах формируется умение пользоваться оглавлением, строить рассказ по картине, выделять главную мысль в тексте, пересказывать текст по плану своими словами;

- в 7-8 классах процесс постепенно усложняется: выделение в тексте основных элементов системы научных знаний (факты, понятия, законы), компонентов литературно-художественного текста, нахождение в тексте ответов на вопросы, извлечение информации из картины (фото, рисунка), схем, таблиц книги, практикуется работа с дополнительной литературой по заданию;

- в 9 – 10 классах вырабатывается умение работать со сложным текстом, самостоятельно – с дополнительной литературой (пользоваться каталогами, составлять библиографию, план обобщенного характера) и т.д.

С целью выявления уровня обученности учащихся мы обращаемся к умениям по классификации Поташник и Левит. Для выявления степени обученности используем разработанные тексты по классам. Для учащихся с 9-11 классов учителями кафедры составлен фонд текстовых заданий 1) типа В2 на формирование и проверку умения понимать основное содержание текста (найти соответствие между заголовком, названием книги (темой) и небольшим текстом, отрывком из книги).2) тексты на задание типа В3 на формирование и проверку умения понимать структурно- смысловые связи текста (найти соответствие между частью текста и пропущенным фрагментом предложения) 3) Задания типа А15-А21 (выбрать правильный ответ из четырех предложенных) на формирование и проверку умения детального и полного понимания текста. Некоторые текстовые вопросы могут проверять понимание деталей – они связаны с конкретным отрезком текста. Другие вопросы могут проверять понимание всего текста, понимание мыслей и намерений автора.

Для учащихся 5-8 классов разработаны тексты на задания типа А на формирование и проверку умения детального и полного понимания текста.

Разработаны упражнения по технологии обучению чтению по видам чтения; стратегии смыслового чтения и работа с текстом; технология чтения; типовые задачи по работе с текстом.

При определении места стратегии смыслового чтения в содержании обучения чтению мы базировались на компонентах содержания обучения, выделенных Г.В. Роговой (лингвистический - знания, психологический — навыки и умения, методологический - приемы). В данной разработке психологический компонент содержания обучения смысловому чтению представлен навыками и умениями, где навыки обеспечивают техническую сторону чтения, а умения - содержательную. Методологический (стратегиальный) компонент содержания представлен стратегиями смыслового чтения, т.е. комбинациями приемов для переработки воспринимаемой информации.

В ходе обучения учащиеся должны овладеть различными видами и типами чтения. К видам чтения относятся: ознакомительное чтение, направленное на извлечение основной информации или выделение основного содержания текста; изучающее чтение, имеющее извлечение, вычерпывание полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста; поисковое/просмотровое чтение, направленное на нахождение конкретной информации, конкретного факта; выразительное чтение в соответствии с дополнительными нормами озвучивания письменного текста.

Объективные требования к уровню чтения учащихся весьма велики. В современном обществе умение читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения. Понятие грамотности чтения включает такие важные признаки, как способность понимать требуемые обществом языковые нормы выражения, использование письменной информации для успешного осуществления поставленных человеком перед собой целей и др. В итоге наиболее полное определение грамотности чтения таково: это способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, активного участия в жизни общества. Рефлексия текста предполагает размышление о содержании (или структуре) текста и перенос его в сферу личного сознания.

1.Задание «Диалог с текстом»

Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое на основе овладения приемом «диалог с текстом».

Описание задания: предлагается прочитать текст по предложениям и выполнить задания, включенные в текст в символической форме. В конце предложений предлагается одно или два из четырех видов заданий, обозначаемых в тексте символом. Эти задания надо выполнить по ходу чтения.

Критерии оценивания:

•умение задавать вопросы к тексту

•умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста

•умение прогнозировать развитие сюжета текста

•понимание смысла текста

•умение находить и вербально определять основную идею текста.

2.Задание «Учимся задавать вопросы»

Цель: формирование умения задавать вопросы к текстам.

Описание задания: учащимся предлагается прочитать текст и составить вопросы различных типов, пользуясь общей схемой, приведенной на карточке.

Критерии оценивания:

•умение составить вопросы, позволяющие воссоздать целостный текст

•умение выделять субъект и предикат.

3.Задание «Озаглавливание текста»

Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое и выделять основную идею, смысловое ядро текста.

Описание задания: предлагается текст, который надо озаглавить. Учебные тексты для овладения приемом выделения основной идеи должны соответствовать следующим требованиям: новизне (для обеспечения мотивации), доступности (для понимания), небольшому объему (до одной страницы). Учащиеся внимательно читают текст, выделяют его основную идею. Придумывают заголовок, наиболее точно передающий основную идею текста. Аргументируют свое предложение.

Критерии оценивания:

•адекватность подбора заголовка

•умение выделить и определить основную идею текста

•умение аргументировать свой выбор.

4.Задание «Пословицы»

Цель: формирование умения понимать смысл пословиц на основе адекватного восприятия переносного значения и метафоры.

Описание задания: предлагается прочитать пословицы и выполнить задания. Каждое из заданий выполняется в процессе обсуждения в группе и представляется классу как общее решение.

Критерии оценивания:

•умение выделять фрагменты текста

•умение формулировать тезис

•умение подбирать аргументы для подтверждения основной идеи текста

•умение составлять оригинальный текст.

5.Задание «Сочиняем сказку»

Цель: развитие читательского воображения на основе овладения приемом сочинения оригинального текста, формирование интереса к чтению и книге, овладение приемом антиципации.

Описание задания: на основе опорных слов предлагается создать оригинальный текст художественного типа. Сказка создается в группах в результате совместного обсуждения и затем представляется классу. Для создания мотивации можно предложить прием организации соревнования между группами.

Критерии оценивания:

•умение понимать основную мысль

•умение прогнозировать развитие событий

•умение соотносить смысл фрагментов текста и устанавливать связи между ними

•умение формулировать аргументы

•умение выделять личностные характеристики персонажей на основе понимания смысла описания событий и поступков

•умение составить оригинальный текст.

6.Задание «Понимание научного текста»

Цель: развитие умения структурировать научный (познавательный) текст и составлять краткий конспект.

Описание задания: учащиеся читают текст, находят в нем ответы на вопросы, данные в схеме, и заполняют соответствующие графы.

7.Задание «Постановка вопросов к тексту»

Цель: овладение приемом постановки вопросов к тексту и составления плана.

Описание задания: предлагается составить план, руководствуясь приемом выделение субъекта – подлежащего (о чем говорится) и предиката – сказуемого (что говорится о субъекте текста).

Критерии оценивания:

•адекватность выделения субъекта и предиката текста

•полнота и адекватность составленного плана

•правильность воспроизведения текста с опорой на план.

8.Задания для освоения приемов логического запоминания информации, извлеченной из текстов

Цель: освоение приемов логического запоминания информации, извлеченной из текстов.

Описание задания: после чтения – взаимная проверка по вопросам, пересказ в парах с опорой на план, составление устной и письменной аннотации.

Критерии оценивания:

•адекватность и точность воспроизведения текста

•адекватность отражения в аннотации основных положений

Использованная литература:

1.Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в школе: от действия к мысли. – М., 2011.

2.Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1956.

3.Симонов В.П.Урок: планирование, организация и оценка эффективности. – М., 2010.

4.Татарченкова С.С. Урок как педагогический феномен. – СПб.: КАРО, 2005.

5.Юнин Е.А. Технология качественного обучения в школе. М.,2007.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/624389-formirovanie-strategii-smyslovogo-chtenija-i-