Статья «Особенности эмоционального развития детей младшего школьного возраста»

Особенности эмоционального развития детей младшего школьного возраста

Перевод слова эмоции с латинского языка — значит волновать, потрясать.

Эмоции – это группа психических процессов, проявляющихся в форме переживания смысла жизни, удовлетворения или неудовлетворения потребностей. Эмоции влияют на поведение человека, причём их считают одним из главных психических механизмов регуляции. От них зависит то, как поведёт себя человек в той или иной ситуации. Эмоции мотивируют человека и организуют его. Они влияют на восприятие человека, его мышление и действия.

Человеческие эмоции делятся на две группы.

Первая группа – это простые эмоции, которые связаны с объектами окружающего мира.

Вторая группа – эмоции сложные. Они имеют опосредованный характер.

Бывают также эмоции аффекта и эмоции настроения. Они отличаются по устойчивости и характеру проявления. Делят также эмоции по содержанию. Они бывают моральными, интеллектуальными и эстетическими.

В современном обществе люди стали больше внимания уделять индивидуальному развитию личности, в том числе и эмоциональному развитию. Также рассматриваются факторы, влияющие на эмоциональное благополучие, ведь от него во многом зависит и развитие личности в целом.

В младшем школьном возрасте идёт активное формирование личности, при этом формируются также механизмы реагирования на различные воздействия окружающей среды.

Эмоциональное развитие стало предметом изучения многих ученых, среди них можно назвать труды таких учёных как: Выготский Л.С. «Обучение и развитие в дошкольном возрасте», Запорожец А.В. «Воспитание эмоций и чувств», Минаева В.М. «Развитии эмоций школьников...», Прохоров А.О. «Психология состояний», Рояк А.А. «Эмоциональное благополучие детей», Шаповаленко И.В. «Психология развития и возрастная психология», Эльконин Д.Б. «Введение в психологию развития» и многие другие.

В настоящее время большое внимание обращено на проблему эмоционального развития детей. Мнения многих учёных расходятся по различным вопросам эмоционального развития, однако все уверенно утверждают, что эмоции – это не что иное, как показатель уровня удовлетворения потребностей человека и его состояния.

Именно эмоции помогают нам понять, что чувствует человек в данный момент, что его волнует и чего он сейчас хочет.

Р.С. Немова считает, что эмоциональная сфера – это чувства и состояния, взаимодействующие между собой.

Поведение человека напрямую зависит от его чувств, они являются отражением его психической реальности, в то время как эмоции – это материал, развивающий и изменяющий чувства.

Доказано, что эмоционально-личностная сфера имеет огромное значение для общего развития детей.

Практически все дети находятся под влиянием чувств, которые их переполняют. В младшем школьном возрасте, при условии полноценного развития ребёнка, чувства его становятся более стабильными. Они регулируют поведение ребёнка и мотивируют его.

Ещё в 1910 году В.М. Бехтеревым впервые в нашей стране был поднят вопрос о том, что при оценке динамики психического развития ребенка, немаловажную роль играет изучение детских рисунков.

Л.С. Выготский в своих исследованиях пришёл к выводу, что личность не может полноценно развиваться, не имея при этом социального опыта. Сначала ребенок получает информацию в виде социального опыта, затем происходит её переработка, после чего непосредственно само действие. Эти процессы автор назвал интериоризацией и экстериоризацией. Также происходит с чувствами и с эмоциями, которые очень ярко проявляют себя во время игр и занятий творчеством.

Многие исследователи утверждают, что искусство помогает ребенку выразить чувства, которые он испытывает, кроме того, оно способствует развитию визуальной восприимчивости, учит ориентироваться в окружающей действительности и осознавать форму и пространство.

В процессе своего развития ребёнок встречается с разными чувствами, которые выражаются в большей или меньшей степени. Чаще всего чувства детей носят ситуативный характер и не являются устойчивыми, однако постепенно ситуация меняется. Чувства становятся более глубокими и устойчивыми, а их выражение происходит при помощи способов, приемлемых для общества.

Все дети постепенно познают мир эмоций, знакомится с человеческими отношениями, происходит становление их личности, развитие самооценки, эмпатии. Постепенно чувства людей становятся понятны для ребёнка. Он может представить какими будут последствия его поведения, осознавать, переживать и корректировать свои действия.

Эмоции – постоянные спутники детей. Рассуждения, рассказы, высказывания своего мнения наполнены эмоциональными переживаниями, а яркие эмоциональные события более запоминаемы для них. Именно поэтому на уроках важно не просто дать ребёнку информацию, а добиться того, чтобы он прочувствовал её. Для этого перед тем, как сообщить ребёнку что-то новое, надо эмоционально настроить его на получение знаний.

В младшем школьном возрасте дети ещё не умеют справляться со своими чувствами и сдерживать их проявление. Поза ребёнка, его выражение лица отражают его эмоциональные переживания. Это обусловлено тем, что тормозные процессы в коре головного мозга ещё развиты недостаточно хорошо, отсюда и внешние проявления простейших чувств, таких как слёзы, смех и др.

Из-за недостаточной регуляции деятельности подкорки корой больших полушарий мозга у детей возникают также аффективные состояния – резкие вспышки радости или грусти, которые легко проходят или переходят в противоположные. Так, можно видеть, как недавно плачущий ребёнок весело смеётся. Постепенно дети учатся сдерживать свои чувства и не проявлять их слишком бурно. Уже в первом классе школьники способны к проявлению воли и контролю над своими эмоциями. В младшем школьном возрасте дети часто заражаются эмоциями друг от друга. Так, например переживания и слёзы девочки могут вызвать слёзы её подруги, а смех одного из учеников в классе приводит к тому, что смеяться начинают все, даже не зная причины.

Обстановка, в которой дети находятся, влияет на возникновение чувств у младших школьников. Если ребёнок становится наблюдателем каких-то событий или представляет себе какие-то яркие события, то при этом он испытывает эмоциональные переживания. Полученные таким образом эмоции способствуют тому, что этот момент откладывается в памяти детей. Эту особенность младших школьников необходимо учитывать при проведении уроков, делая акцент на использовании в работе наглядного материала. Его следует подбирать с учётом жизненного опыта детей. Словесная подача информации без опоры на наглядность не даст необходимого эффекта, и материал не будет усвоен.

Обучаясь в школе, ребёнок развивается не только интеллектуально, у него также формируются высшие моральные и эстетические чувства.

Дети учатся жить в коллективе. У них формируется чувство коллективизма. Уже с первого класса у школьников появляются определенные обязанности, совместная деятельность, выполнение которых воспитывает у детей ответственность друг перед другом. Так появляется опыт морального поведения в коллективе и формируется чувство долга. Ребёнок учится сдерживать свои чувства и желания, если это необходимо для достижения общей цели.

Когда в детском коллективе складываются определённые нормы поведения, то они становятся основой для формирования таких чувств как дружба, товарищество, честность, взаимопомощь и уважение друг к другу.

В дальнейшем эти чувства становятся привычной нормой поведения и переносятся во взрослую жизнь.

Характер дружбы у младших школьников в разных классах отличается. Так, в первом и втором классах дети ещё не осознают мотивы дружбы, поэтому часто меняют своих друзей. В этом возрасте для появления дружеских отношений достаточно общих интересов, которые связаны пока ещё с игрой, прогулками и т.д. Эти интересы становятся основой для появления дружеских чувств и взаимоотношений. Интересы, связанные с учёбой, в этом возрасте ещё не являются поводом для дружбы.

В младшем школьном возрасте дети ещё не до конца понимают, что такое дружба. Они могут предъявлять требования к своему другу, при этом сами их выполняют не всегда. У них ещё нет понимания равенства дружбы.

Младший школьник оценивает своего друга положительно или отрицательно, руководствуясь тем, что его друг для него делает. Если что-то сделано не так, то вина за прекращение дружбы перекладывается на друга. Как у первоклассников, так и у учащихся второго класса такие чувства как уважение и ответственность ещё только начинают формироваться. Дети только учатся строить отношения в коллективе.

В третьем – четвёртом классе школьники имеют уже опыт взаимоотношений в коллективе сверстников, поэтому у них складываются более прочные и глубокие дружеские взаимоотношения.

Они оказывают большое влияние на формирование характера школьника, преимущественно его нравственных качеств.

Круг интересов у детей расширяется, появляются общие интересы, связанные с учёбой и познавательной деятельностью. На этой основе дружеские отношения становится устойчивыми, а мотивы для появления дружбы теперь более серьезные.

Дети хотят быть полезными своему другу, оказывают помощь, поддерживают в трудных ситуациях, рассказывают о своих радостях и горестях.

В этом возрасте у детей формируется чувство ответственности перед другом. Они могут согласовывать свои действия с действиями друга, договариваться, находить компромисс. В этом и проявляются дружеские чувства младших школьников. В случае ссоры или конфликта дети очень сильно и серьёзно переживают. Разлад с другом для них – большое горе.

Формирование нравственных чувств у младших школьников идёт быстрее, чем формирование знаний о нормах морального поведения, поэтому в определённой ситуации школьник поступает правильно, но объяснить, почему он так поступил, не может. Это объясняется тем, что моральное чувство сформировалось у ребёнка на основе какого-то жизненного опыта, благодаря которому ребёнок отличает хороший поступок от плохого.

Именно поэтому, воспитывая моральные чувства у детей надо опираться на имеющийся у них опыт морального поведения и делать всё возможное, чтобы положительный опыт стал более богатым.

По мере того, как у ребёнка накапливаются различные знания и умения развиваются и его интеллектуальные чувства. Развиваются любознательность, познавательная активность, а вместе с тем появляются и такие чувства как: удовлетворение в случае успеха или наоборот, чувство неудовлетворения в случае неудачи.

Интеллектуальные чувства развиваются не сразу, они связаны сначала с самим процессом учения, при этом содержание и результат не важны для школьника. В дальнейшем приходит понимание смысла учения и появляется интерес к результату умственного труда. Так, школьник радуется, когда ему удалось правильно решить сложную задачу и расстраивается, если у него это не получилось.

В этом возрасте интеллектуальные чувства развиваются преимущественно на основе реальных предметов и представлений. Детей интересуют различные факты, конкретные события и явления.

Развитие интеллектуальных чувств напрямую зависит от того, насколько удовлетворены их духовные потребности. Дети получают удовольствие от того, что самостоятельно прочитали книгу или решили задачу.

Постепенно познавательный интерес у детей увеличивается, однако, если он не имеет эмоционального подкрепления, то интеллектуальные чувства становятся слабее и ребёнок теряет интерес к получению знаний, к учёбе.

Таким образом, эмоциональное развитие детей является очень важным, сложным и комплексным процессом общего развития ребёнка.

Вопрос эмоционального развития младших школьников актуален как с точки зрения педагогики, так и с точки зрения психологии. Эмоции регулируют поведение человека, побуждают его к действиям, мотивируют. В процессе развития ребёнку приходится испытывать разные чувства, которые ещё остаются ситуативными и неустойчивыми. Постепенно, чувства становятся глубже и устойчивее, изменяется и их внешнее проявление.

По мере взросления ребёнок учится понимать чувства, как свои, так и других людей, учится их контролировать, выражать культурно, так, как принято в обществе. Кроме того, у ребёнка младшего школьного возраста постепенно происходит становление личности, развивается самооценка и эмпатия.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/624408-statja-osobennosti-jemocionalnogo-razvitija-d