Литературное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста

ЛИТЕРАТУРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация: статья посвящена литературному развитию детей дошкольного и младшего школьного возраста с акцентом на использование инновационных методов и технологий, способствующих расширению кругозора и улучшению восприятия художественного слова. Рассматривается внедрение технологий ТРИЗ и мнемотаблиц как средств активизации творческого воображения детей, повышения уровня их грамотности и развития когнитивных навыков. Особое внимание уделяется нетрадиционным формам взаимодействия с родителями, таким как «Литературный вечер» и «Досуг выходного дня», которые способствуют углублению связей между дошкольным и младшим школьным возрастом. Эти мероприятия включают в себя не только практическую деятельность, но и культурные мероприятия, такие как посещение театра, что способствует формированию у детей эстетического восприятия и любви к искусству. Статья акцентирует внимание на преемственности в обучении дошкольников и младших школьников через совместную деятельность, создавая основу для дальнейшего обучения и развития.

Ключевые слова: литературное развитие, дошкольники, младший школьный возраст, технологии ТРИЗ, мнемотаблицы, нетрадиционные формы взаимодействия, литературный вечер, досуг выходного дня.

LITERARY DEVELOPMENT OF PRESCHOOL AND PRIMARY SCHOOL CHILDREN

Abstract: the article is devoted to the literary development of preschool and primary school children with an emphasis on the use of innovative methods and technologies that help broaden their horizons and improve their perception of artistic words. The article considers the introduction of TRIZ technologies and mnemonic tables as a means of activating children's creative imagination, increasing their literacy and developing cognitive skills. Particular attention is paid to non-traditional forms of interaction with parents, such as "Literary Evening" and "Weekend Leisure", which help deepen the ties between preschool and primary school age. These events include not only practical activities, but also cultural events, such as visiting the theater, which contributes to the formation of aesthetic perception and love of art in children. The article focuses on continuity in the education of preschoolers and primary school children through joint activities, creating a basis for further learning and development.

Keywords: literary development, preschoolers, primary school age, TRIZ technologies, mnemonic tables, non-traditional forms of interaction, literary evening, weekend leisure.

Литературное развитие детей – одна из важнейших задач дошкольного и младшего школьного образования. Чтение, восприятие и создание текстов имеют значительное влияние на развитие речи, мышления, а также на формирование ценностных ориентиров у детей. Актуальность данной работы вызвана тем, что дети в настоящее время мало читают книги, а через чтение они могут приобщаться к культуре [4].

Соответственно для того, чтобы ребенок культурно развивался и расширял свой словарный запас, его необходимо приобщить к чтению. Именно в период дошкольного детства огромную роль в формировании личности ребенка играет художественная литература, которая приобщает его к духовному опыту человечества, развивает ум и эстетические чувства. Литературное развитие влияет на расширение кругозора и формирование целостного мировоззрения у дошкольников. При работе с ребенком необходимо научить его не только правильно читать, но и понимать смысл прочитанного произведения. Ведь чем глубже ребенок воспримет произведение, тем большее воздействие оно окажет на формирование эстетических и духовно-нравственных качеств личности.

Литературное развитие предполагает знакомство дошкольников с художественными и литературными произведениями, которые могут помочь детям развить умение правильно выражать свои мысли, чувства, представления и грамотно строить речь.

Современное образование предполагает многообразие технологий и программ для осуществления воспитательной и образовательной работы с ребенком. Закон об образовании особо выделяет роль дошкольного образовательного учреждения в литературном развитии ребенка [5].

Литературная работа ребенка проявляется в знании им творчества детских писателей и поэтов русской классики, современной и мировой литературы и фольклорных произведений, понимании их жанровых, композиционных, языковых особенностей. Дошкольник принимает активное участие в художественной коммуникации: умеет поддерживать беседу о содержании, идеи, персонажах произведения, передавать свои впечатления, переживания, рассказывать известные сказки, рассказы; с интересом относится к творческой речевой деятельности; с уважением относится к книге, художественной литературе, стремится выражать собственные чувства в образном слове, что отмечает Е.С. Асаева [1].

Как мы видим, специалисты четко определяют задачи, направленные на обеспечение элементарного литературного образования дошкольников, которое можно рассматривать как один из путей формирования у ребенка интереса к книге, желание ее читать. Вместе с тем они не предусматривают целенаправленной постепенной выработки привычки к литературному чтению. Понятно, что и в практике работы воспитатели основное внимание уделяют обогащению литературного опыта детей, а именно: знакомят детей с творчеством поэтов, писателей, приобщают их к анализу средств художественной выразительности, раскрывают перед ними характерные особенности сказки, стихотворения, рассказа и т.д., забывая об основной цели – воспитание «талантливого» читателя [3].

Отметим и тот факт, что в последние годы детская литература в определенной степени стала выполнять функцию обслуживания детства. С помощью книги дети узнают о том, как перейти улицу, чем село отличается от города, о природе родного края, разных профессиях и тому подобное. Сегодня нет ни одной методики, где бы ни использовалась детская литература, как вспомогательное средство. Так, в дошкольном образовании художественная литература рассматривается как одно из средств речевого развития дошкольников; с помощью литературы изучаются определенные элементарные математические понятия; часть содержания экологического воспитания дошкольников также решается через художественные произведения. Нередко чтение или рассказывание художественного текста рассматривается просто как развлекательное средство. Такой подход свидетельствует о том, что воспитатели видят в литературе не искусство, а сумму методических приемов, способствующих решению отдельных задач, среди которых нет задачи воспитания читателя [4].

В последние годы особое внимание уделяется использованию инновационных педагогических методов, которые могут эффективно развивать творческие способности детей, активировать их воображение и стимулировать интерес к литературному искусству. Одними из таких технологий являются ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и мнемотаблицы, которые способствуют не только познавательному, но и творческому развитию детей. Важной составляющей образовательного процесса являются нетрадиционные формы взаимодействия с родителями, такие как «Литературный вечер» и «Досуг выходного дня», которые также играют ключевую роль в литературном развитии детей. В статье рассматриваются эти методы и их влияние на развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста.

ТРИЗ, или теория решения изобретательских задач, изначально была разработана для научных и инженерных целей, однако с успехом адаптирована для педагогической практики. Технология ТРИЗ развивает у детей способность к творческому решению задач, нахождению нестандартных решений и применению фантазии. В контексте литературного развития ТРИЗ позволяет детям развивать навыки создания собственных историй, освоения новых форм повествования и решения проблем, представленных в текстах.

Пример применения ТРИЗ в дошкольном образовании: педагог может предложить детям задачу – завершить начатый рассказ. Например, начать рассказ с фразы: «В одной деревне появился необычный предмет, и все жители стали думать, что это могло бы быть». Далее дети могут сами придумать, что это за предмет, как он изменяет жизни жителей деревни, и какие приключения он вызывает. ТРИЗ в этом случае помогает детям не только развить фантазию, но и строить логическую цепочку событий, что является важным для литературного восприятия. Кроме того, можно предложить детям решить задачу по созданию нового героя сказки. Например, дети могут придумать персонажа, который объединяет черты различных животных, а затем разыграть сценки с этим героем. Это не только развивает креативность, но и помогает в формировании эмоционального отклика от литературы.

Приведем несколько примеров игр и упражнений ТРИЗ, которые помогут развивать литературные способности дошкольников:

1. «Что будет, если…»

Цель: развитие воображения, построение логических связей.

Описание: Педагог задаёт детям необычную ситуацию:

Что будет, если солнце вдруг начнёт светить разными цветами?

Что будет, если дома начнут передвигаться по улицам?

Что будет, если у всех людей появятся крылья?

Дети придумывают последствия, создавая истории.

2. «На что это похоже?»

Цель: тренировка ассоциативного мышления.

Описание: Педагог показывает детям необычные формы (облака, кляксы, узоры) и спрашивает, на что это похоже. Затем дети придумывают историю, связанную с увиденным образом.

3. «Перевёртыш»

Цель: обучение анализу текста и созданию альтернативных сценариев.

Описание: предложите детям изменить знакомую сказку:

Что если Красная Шапочка была бы не девочкой, а мальчиком?

Что если Колобок не убежал, а остался дома?

Что если Золушка сама не захотела идти на бал?

Дети создают новые сюжеты, развивая гибкость мышления.

4. «Фантастическое животное»

Цель: развитие образного мышления и навыков сочинения.

Описание: Дети объединяют черты нескольких животных (например, у нового героя могут быть уши зайца, тело кошки и хвост рыбы) и придумывают его историю: где живёт, что ест, с кем дружит.

5. «Сказочный изобретатель»

Цель: развитие способности к изобретательскому мышлению.

Описание: Дети придумывают волшебный предмет, который помог бы героям сказок. Например:

Летучие сапоги для Золушки, чтобы успеть на бал.

Лесная карта для Колобка, чтобы не заблудиться.

Машина времени для трёх медведей, чтобы вернуться до появления Маши.

Затем они рассказывают, как этот предмет изменил бы сюжет сказки.

Мнемотаблицы – это эффективный инструмент для запоминания и закрепления информации. Они представляют собой таблицы с иллюстрациями, подписями, схемами, которые помогают детям структурировать знания и улучшать память.

В литературном развитии дошкольников мнемотаблицы активно используются для запоминания сюжетов, персонажей, событий и характеристик героев. Они могут быть использованы как для систематизации знаний о произведениях детской литературы, так и для формирования навыков сочинительства и повествования.

Пример использования мнемотаблиц в литературном воспитании: на одной из таблиц можно разместить картинки и имена персонажей популярных сказок, таких как «Три медведя», «Колобок», «Красная Шапочка». Каждому персонажу будет соответствовать краткое описание его черт или действия, такие как «медведи – добрые, но строгие», «Колобок – умный, но беспечный». Затем дети могут с помощью этих таблиц составить короткие рассказы или пересказать сюжет, опираясь на образы персонажей. Это развивает не только память, но и способность к анализу, восприятию текста и креативному пересказу.

Кроме того, мнемотаблицы могут быть использованы для создания новых историй или для знакомства с новыми литературными формами, например, с стихами или стихотворными сказками. Дети могут нарисовать свои мнемотаблицы, изображая персонажей и события, а затем использовать их для создания своих собственных произведений.

Одной из важнейших задач в литературном развитии детей является активное вовлечение родителей в образовательный процесс. Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями, такие как «Литературный вечер» и «Досуг выходного дня», становятся важными инструментами в формировании у детей не только литературных навыков, но и культурных ценностей.

Литературные вечера — это замечательная возможность объединить детей, родителей и педагогов в атмосфере творчества и общения. Они способствуют развитию речи, воображения и эмоциональной сферы ребенка, а также укрепляют семейные связи.

Вот несколько идей для организации литературного вечера в детском саду с участием родителей: Педагоги определяются с темой вечера. Это может быть творчество конкретного автора (например, Чуковский, Пушкин), сказочная тематика или сезонная тема (осень, зима). Заранее оповещают родителей о мероприятии, чтобы они могли подготовиться вместе с детьми. Украшают помещение в соответствии с выбранной темой. Разрабатывают сценарий мероприятия, включающий выступления детей, интерактивные и музыкальные игры, чтение стихов и рассказов, мастер-классы. Предлагают родителям почитать вслух отрывки из выбранных книг или произведение по ролям, или это может быть коллективное чтение, где каждый участник читает по одному абзацу. В завершении вечера педагоги проводят мастер-класс по изготовлению какой-нибудь поделки.

Литературный вечер в детском саду — это не только познавательное мероприятие, но и способ укрепить связь между детьми, родителями и педагогами.

«Досуг выходного дня» – это другая форма взаимодействия с родителями, которая способствует развитию у детей интереса к культуре и искусству. Одним из таких мероприятий является посещение театра, музеев, выставок. Совместное посещение театральных постановок позволяет детям погрузиться в мир искусства и пережить эмоциональные моменты вместе с родителями. Это также помогает детям развивать эмоциональный отклик на произведения искусства, а после посещения театра – обсудить увиденное, анализируя героев, события и актерскую игру.

Пример «Досуга выходного дня»: дети вместе с родителями посещают детский театр, где идет постановка известной сказки, такой как «Золотой ключик». После театра дети обсуждают спектакль, делятся своими впечатлениями и рисуют картинки на тему спектакля. Это помогает не только закрепить полученные впечатления, но и развивает навыки общения, аналитическое мышление, а также способствует укреплению связи между детьми и родителями.

Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом является важным аспектом в обучении и литературном развитии детей. Важно, чтобы переход от дошкольного образования к начальной школе был не резким, а плавным, чтобы дети продолжали развивать свои литературные способности, полученные в дошкольный период.

В дошкольном возрасте дети начинают знакомиться с литературой через рассказы, сказки и короткие стихи, а в младшей школе они уже читают более сложные тексты, учат стихотворения, анализируют литературные произведения и начинают создавать собственные рассказы.

Преемственность в литературном обучении поддерживается через использование общих методов работы, таких как творческие задания, обсуждения прочитанного и работа с текстами.

Воспитание интереса к содержанию художественного произведения у детей старшего дошкольного возраста зависит от наличия в процессе дошкольного образования определенных педагогических условий: дифференциации содержания художественных произведений согласно возрастным и индивидуальным возможностям детей; создание системы взаимодействия детей и взрослых во время ознакомления с содержанием художественных произведений; побуждение детей к воспроизведению содержания художественных произведений в различных видах деятельности.

Использование технологий ТРИЗ, мнемотаблиц, а также нетрадиционных форм взаимодействия с родителями, таких как «Литературный вечер» и «Досуг выходного дня», способствует всестороннему литературному развитию детей дошкольного и младшего школьного возраста. Эти методы не только развивают творческое мышление и воображение, но и укрепляют связь между семьей и образовательным учреждением. Важно продолжать использовать инновационные подходы в литературном воспитании, а также создавать благоприятные условия для творческого взаимодействия родителей и детей.

Список литературы

1. Асаева, Е. С. Влияние чтения на психическое развитие дошкольника / Е. С. Асаева. -Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. - 2020. - № 4 (31). - С. 26-28. - URL: https://moluch.ru/th/1/archive/160/5014/ (дата обращения: 26.01.2025).

2. Гурович Л. М. О содержании ознакомления детей с художественной литературой в детском саду // Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста: межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ, - 2013. 115 с.

3. Гурович Л. Ребенок и книга. -Спб.: Питер, 2014. - 310 с.

4. Никифорова В.И. Психология восприятия художественной литературы. -М .: Наука, 2012. -152 с.

5. Томилова С. Д. Основы литературного развития ребенка дошкольного возраста как потенциального читателя // Образование и наука. 2009. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovy-literaturnogo-razvitiya-rebenka-doshkolnogo-vozrasta-kak-potentsialnogo-chitatelya (дата обращения: 21.01.2025).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/624409-literaturnoe-razvitie-detej-doshkolnogo-i-mla