Конспект урока литературы в 7 классе «Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала»: тематика, проблематика произведения»

Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала»: тематика, проблематика произведения

Тип урока: Урок открытия нового знания.

Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Технологии: проблемного диалога, технологии развития критического мышления, исследовательской деятельности.

Планируемые результаты (ФГОС):

Личностные: Формирование нравственных ориентиров на основе анализа поступков героев; осмысление понятий «личная ответственность», «совесть», «милосердие».

Метапредметные:

Регулятивные: Умение самостоятельно определять цели и задачи урока, планировать пути их достижения.

Познавательные: Умение анализировать художественный текст, выделять причинно-следственные связи, строить логические рассуждения и делать выводы.

Коммуникативные: Умение организовывать учебное сотрудничество, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Предметные:

Знать историю создания, сюжет и композиционные особенности рассказа (контраст, рассказ в рассказе).

Понимать и формулировать основные темы (любовь, прозрение, жестокость) и проблемы (лицемерие общества, нравственный выбор, власть среды).

Уметь анализировать роль художественной детали и композиции в раскрытии авторского замысла.

Оборудование:

Текст рассказа Л.Н. Толстого «После бала».

Мультимедийная презентация (Портрет Л.Н. Толстого 1900-х гг.; репродукция картины И.Е. Репина «Бал в Зимнем дворце» или подобной; иллюстрации к рассказу; ключевые цитаты на слайдах).

Раздаточный материал для групповой работы (листы с таблицами, фрагменты текста).

Классная доска, мел/маркеры.

Ход урока (45 минут)

1. Организационный этап. Мотивация к учебной деятельности (5 мин)

(Звучит вальс Ф. Шопена или И. Штрауса. На слайде – изображение бала XIX века).

Учитель: Закройте на минуту глаза и послушайте музыку. Какие образы, картины, ощущения она у вас вызывает?

Предполагаемые ответы учеников: Танцы, красивые платья, свечи, радость, праздник, легкость, любовь.

Учитель: Верно. Эта музыка уносит нас на бал – символ красоты, порядка, изящества жизни высшего общества XIX века. А теперь откройте глаза и посмотрите на следующее изображение.

(На слайде меняется картинка на строгую гравюру или схему: солдаты в строю, фигура наказываемого. Можно использовать иллюстрацию к рассказу).

Что это за сцена? Какие чувства она вызывает?

Предполагаемые ответы учеников: Наказание. Армейская муштра. Жестокость. Боль. Страх. Несправедливость. Тяжелое чувство.

Учитель: Совершенно разные миры, не правда ли? Один – свет, праздник, красота. Другой – мрак, боль, бездушие. Вы все прочитали рассказ Льва Толстого «После бала». Именно на резком столкновении этих двух миров построен весь его замысел. Сегодня наша задача – не пересказать сюжет, который вы уже знаете, а понять, ЗАЧЕМ Толстой сталкивает эти миры так резко и что за вечные, болезненные вопросы о человеке и обществе он перед нами ставит. Мы будем не просто читателями, а исследователями авторской мысли.

(Учитель четко записывает на доске тему урока: «Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала»: тематика, проблематика произведения» и эпиграф: «Весь мир разделился для меня на две части: одна — она и в ней всё доброе, светлое; другая — всё остальное»).

Учитель: Этот эпиграф – ключевая мысль героя после пережитого потрясения. Как вы думаете, что это за «две части»? И что их разделило?

Краткий ответ ученика (ожидаемый): Одна часть – это Варенька, бал, любовь, красота. Другая – всё остальное, жестокий реальный мир. Их разделила сцена на плацу, наказание солдата.

Учитель: Точно. Это открытие, нравственное прозрение, и есть центральное событие рассказа. Давайте вместе разберемся, как и почему оно происходит, и к каким выводам приходит и герой, и мы с вами.

2. Актуализация знаний. Постановка учебной задачи (7 мин)

Учитель: Перед анализом всегда полезно вспомнить контекст. Что нам важно знать об авторе и истории создания этого текста? Кто подготовил небольшое сообщение?

Сообщение ученика (заранее подготовленное, фактологически точное): Рассказ «После бала» был написан Львом Николаевичем Толстым в 1903 году, но опубликован уже после его смерти, в 1911. Важно, что написан он старым, 75-летним писателем, который оглядывается на события почти 60-летней давности – на молодость 1840-х годов. В основе лежит реальный случай из жизни брата Толстого, Сергея Николаевича. Факт в том, что Толстой не просто вспомнил историю, а художественно ее переосмыслил и обобщил, чтобы задать вопросы, актуальные не только для николаевской эпохи, но и для любого времени.

Учитель: Итак, ключевой момент: старый мудрый писатель через историю молодости ставит вечные вопросы. Наша задача сегодня – эти вопросы сформулировать и найти в тексте ответы Толстого. Давайте определим план нашей исследовательской работы. На что мы будем обращать особое внимание?

(В диалоге с классом учитель выводит и записывает на доске план-вопросы):

КАКИМ ОБРАЗОМ? Как Толстой технически создает этот сокрушительный контраст двух миров? (Работа с художественными деталями и приемами).

ПОЧЕМУ? Почему герой (Иван Васильевич) и полковник ведут себя именно так? В чем суть их нравственного выбора?

О ЧЕМ И ДЛЯ ЧЕГО? Какие главные темы и проблемы поднимает автор этим рассказом? Что он хочет сказать нам, читателям?

Учитель: Эти три вопроса будут для нас сегодня путеводной нитью. Начнем с самого очевидного – с приема контраста.

3. Открытие нового знания. Исследовательская работа в группах (20 мин)

Учитель: Самый очевидный прием в рассказе – контраст, резкое противопоставление. Мы разделимся на 4 исследовательские группы. Каждая получит задание изучить один аспект рассказа и сделать выводы.

(Класс делится на 4 группы. Раздаются листы с заданиями).

Задание для Группы 1: «Исследователи контраста»

Ваша задача – найти доказательства, как Толстой создает два абсолютно разных мира: мир бала и мир после бала. Заполните таблицу.

Критерий для сравненияНа балу (глава I)После бала, на плацу (глава II)

1. Звуки, музыка

2. Цвета, свет

3. Эмоции героя (Ивана Васильевича)

4. Движения, пластика

5. Образ полковника

Вопрос для обсуждения в группе: Как с помощью этого контраста автор раскрывает тему лицемерия, двойственности мира?

Ответы, которые должны найти ученики (примерные):

Звуки: На балу – «ритм мазурки», «мотив вальса», «веселая кадриль». После бала – «неприятная, визгливая» флейта, «отрывистые барабанные звуки», «шлепанье по мокрой спине».

Цвета: На балу – «белое платье», «бриллианты», «сияющие лица». После бала – «черные мундиры», «что-то большое, черное… пестрое, мокрое, красное» (спина солдата).

Эмоции Ивана Васильевича: «Блаженство», «восторг», «любовь ко всем». После бала – «тоска», «физическая тошнота», «ужас», «стыд».

Движения: На балу – «пластичные па», «изящный танец» полковника с дочерью. После бала – «твердая, подрагивающая походка» полковника, «дергающееся» тело солдата.

Образ полковника: На балу – «красивый, статный, ласковый», «милая, улыбающаяся улыбка». После бала – «грозный», лицо «надулось», «вздернул плечом».

Вывод Группы 1 (озвучивает представитель): Толстой показывает, что за внешней красотой, изяществом и благополучием высшего общества может скрываться страшная, бездушная жестокость. Один и тот же человек (полковник) в разных обстоятельствах оказывается совершенно разным. Это раскрывает тему лицемерия и двойных стандартов.

Задание для Группы 2: «Психологи. Нравственный выбор Ивана Васильевича»

Проследите, как меняется внутренний мир главного героя. Что он переживает? Какое открытие совершает? Проанализируйте его поступки «после бала».

Вопросы для группы:

Почему Иван Васильевич не вмешался и не остановил наказание?

Почему он решил не служить в военной службе? Как это его характеризует?

В чем заключается его нравственный выбор?

Ответы, которые должны найти ученики (примерные):

Он был ошеломлен, парализован ужасом и стыдом. Он понимал, что один ничего не может изменить в этой машине насилия. Его молчание – это не трусость, а шок от столкновения с жестокостью мира.

Он понял, что, служа, станет частью этой жестокой системы. «Не могу поступить на службу, как ни желал этого прежде». Его решение – это акт личного нравственного сопротивления. Он не может принять такие законы.

Его выбор – между карьерой, положением в обществе (и возможностью быть рядом с Варенькой) и собственной совестью. Он выбирает совесть.

Вывод Группы 2: Главная проблема здесь – проблема нравственного выбора человека в бесчеловечной системе. Можно ли сохранить свою личность, оставаясь ее винтиком? Иван Васильевич отвечает: нет. Он берет на себя личную ответственность за то, чтобы не участвовать в зле.

Задание для Группы 3: «Следопыты. Образ полковника и власть «среды»

Проанализируйте образ полковника Петра Владиславовича. Почему он, любящий отец и галантный кавалер, превращается в жестокого мучителя?

Вопросы для группы:

Найдите детали его поведения на плацу, которые показывают его убежденность в своей правоте.

Как он оправдывает жестокость? («Надо все по закону»).

Кто, по-вашему, больше виноват: сам полковник или государственная система, породившая таких, как он?

Ответы, которые должны найти ученики (примерные):

Он следит, чтобы били «плотно, сильно, не жалея». Он искренне верит в необходимость такой жестокости для поддержания порядка. Для него солдат – не человек, а «провинившаяся единица».

Он прячется за «закон», за «должность». Это снимает с него личную моральную ответственность.

Полковник – продукт своей среды и эпохи. Он сам – жертва системы, которая деформировала его понятия о долге и чести. Он не монстр, он – «добросовестный» служака николаевской эпохи. Проблема в самой системе, которая воспитывает таких людей.

Вывод Группы 3: Толстой ставит еще одну важную проблему – проблему власти общественной среды, системы над личностью. Она может развратить даже хорошего в быту человека, заставив его совершать зло «по долгу службы».

Задание для Группы 4: «Композиторы. Роль случая и композиции»

Проанализируйте, как построен рассказ. Кто и кому его рассказывает? Какова роль случая в судьбе героя?

Вопросы для группы:

Какова композиция рассказа? (Обрамление: спор в начале, рассказ Ивана Васильевича, итог в конце).

Какую роль играет случай («Если бы я не видел…»)?

Какова главная мысль финальных строк рассказа?

Ответы, которые должны найти ученики (примерные):

Рассказ в рассказе. Это придает истории достоверность, показывает, что это не выдумка, а жизненный случай. Спор в начале («Для личного совершенствования нужно изменить условия жизни») подводит к истории-иллюстрации.

Случай открывает герою правду. Он как будто сорвал маску с прекрасного мира. Это ставит проблему: а сколько такого скрытого зла мы не видим просто по случайности?

Финал: «Вот какие бывают дела и от чего переменяется и направляется вся жизнь человека». Главная мысль: случай может перевернуть жизнь, но ее направление определяет нравственный выбор, который человек делает после этого.

Вывод Группы 4: Композиция и мотив случая помогают Толстому поднять проблему неслучайности таких «случаев». Они вскрывают болезнь всего общества. И от реакции каждого на такое открытие зависит его собственная судьба и, в каком-то смысле, судьба общества.

Презентация результатов: Каждая группа выступает 2-3 минуты. Учитель на доске, по мере выступлений, заполняет схему «Темы и проблемы рассказа».

4. Первичное закрепление. Обобщение (5 мин)

Учитель: Давайте теперь вместе сведем воедино наши открытия. Итак, какие основные темы мы выделили в рассказе?

(Ученики называют, учитель обобщает и записывает на доске):

Тема нравственного прозрения, разрушения иллюзий.

Тема любви и разочарования.

Тема жестокости и лицемерия светского общества.

Тема долга, чести и их извращенного понимания.

Учитель: А какие вечные нравственные проблемы (вопросы, не имеющие простого ответа) ставит перед нами Толстой?

(Ученики называют, учитель обобщает и записывает на доске):

Проблема нравственного выбора личности перед лицом государственного насилия.

Проблема личной ответственности человека за «порядки», частью которых он является.

Проблема власти общественной среды («среды») над человеком. Оправдывает ли «приказ» жестокость?

Проблема случайности и закономерности в жизни. Правда, открывшаяся случайно, меняет все.

Учитель: Главный художественный ключ к раскрытию этих проблем – контраст и художественная деталь (звук шлепков, красная спина, улыбка полковника).

5. Рефлексия. Прием «Незаконченное предложение» (3 мин)

Учитель: Наш урок подходит к концу. Давайте подведем итоги. Я начну предложение, а вы – закончите его.

Сегодня на уроке я понял(а), что… (суть рассказа глубже простого сюжета).

Самым важным открытием для меня было… (как контраст раскрывает идею).

Меня заставило задуматься… (проблема личного выбора в бездушной системе).

Я согласен/не согласен с поступком Ивана Васильевича, потому что…

6. Домашнее задание (дифференцированное) (5 мин):

Выберите одно из заданий, которое вам ближе.

Базовое (для всех): Напишите развернутый ответ на вопрос: «Почему рассказ называется «После бала»? Как бы вы его озаглавили и почему?» (5-7 предложений).

Аналитическое: Составьте письменный анализ эпизода «На балу» или «На плацу» по плану: а) Место в сюжете. б) Главные герои эпизода. в) Художественные детали (2-3). г) Роль эпизода в раскрытии идеи рассказа.

Творческое (по желанию): Напишите дневниковую запись от лица Ивана Васильевича вечером после того страшного утра. Какие чувства, мысли, вопросы его мучают?

Исследовательское (по желанию): Подготовьте небольшое сообщение (на 2 мин) на тему: «Наказание шпицрутенами в русской армии XIX века: исторический комментарий к рассказу «После бала»».

Учитель: Спасибо за продуктивную работу. Рассказ Толстого заставляет нас, читателей XXI века, задавать себе неудобные вопросы о совести, долге и личной ответственности. Это и есть признак настоящей литературы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/624951-konspekt-uroka-literatury-v-7-klasseln-tolst