Развитие связной речи дошкольников

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Связная речь — смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание людей.

Разговор с детьми как метод формирования диалогической речи

Разговорная речь — наиболее простая форма устной речи. Она поддерживается собеседниками, ситуативна и эмоциональна, так как разговаривающие используют различные выразительные средства: жесты, взгляды, мимику, интонации

Разговорная речь должна быть связной, понятной, логически выдержанной, иначе она не может служить средством общения.

Ребенок второго и третьего года жизни легко отвлекается от содержания разговора. На четвертом и пятом году он постепенно переходит от отрывочных высказываний к более последовательным, развернутым, начинает задавать много вопросов, в том числе такие характерные, как почему? зачем? и др. Дети пяти лет способны к целеустремленному разговору в течение довольно длительного времени. Такой разговор содержит вопросы, ответы, выслушивание сообщений собеседников

Специально организуемые плановые разговоры могут быть индивидуальными (в случае речевого отставания, особенностей характера и поведения) и коллективными. Большое значение в младшей и средней группах имеют коллективные разговоры . Они помогают сблизить детей, формируют их поведение.

В коллективных разговорах детям предлагается дополнить, поправить товарища, переспросить или расспросить собеседника.

Формирование разговорной речи в беседе

Беседа как метод обучения — это целенаправленный, заранее подготовленный разговор воспитателя с группой детей на определенную тему. В детском саду используются беседы воспроизводящие и обобщающие.

Беседа — активный метод умственного воспитания. Вопросо-ответный характер общения побуждает ребенка воспроизводить не случайные, а наиболее значимые, существенные факты, сравнивать, рассуждать, обобщать. В единстве с мыслительной деятельностью в беседе формируется речь: связные логические высказывания, оценочные суждения, образные выражения. Закрепляются такие программные требования, как умение отвечать кратко и распространенно, точно следуя содержанию вопроса, внимательно слушать других, дополнять, поправлять ответы товарищей, самому задавать вопросы.

Беседа — эффективный метод активизации словаря, поскольку воспитатель побуждает детей подыскивать для ответа наиболее точные, удачные слова.

Беседа как метод обучения практикуется в основном в старшей и подготовительной группах

Структурные компоненты беседы: как начало, основная часть, окончание.

Начало беседы. Цель его — вызвать, оживить в памяти детей полученные ранее впечатления, по возможности образные и эмоциональные. Это может быть осуществлено различным образом: с помощью вопроса-напоминания, загадывания загадки, чтения отрывка из стихотворения, показа картины, фотографии, предмета. В начале беседы желательно также сформулировать и тему (цель) предстоящего разговора, обосновать важность ее, объяснить детям мотивы ее выбора.

Основная часть беседы может быть разделена на микротемы или этапы. Каждый этап соответствует существенному, законченному разделу темы, т. е. осуществляется анализ темы по узловым моментам. Вначале выявляется наиболее значимый трудный материал. Готовя беседу, воспитателю надо наметить ее этапы, т. е. выделить существенные компоненты того понятия, которое будет анализироваться с детьми.

Например, структура основной части беседы «О здоровье»

1. Свежий воздух (в помещении, на прогулках).

2. Утренняя зарядка, необходимость разнообразных упражнений.

3. Чистота рук

4. Закаливание (в детском саду, дома).

Название частей беседы детям не сообщается.

Конец беседы краток по времени. Эта часть беседы может быть наиболее эмоциональна, практически действенна: рассматривание раздаточного материала, выполнение игровых упражнений, чтение художественного текста, пение. Хороший вариант окончания — пожелания детям к их дальнейшим наблюдениям.

Методика обучения рассказыванию

В дошкольном возрасте происходит овладение двумя типами устной монологической речи: пересказом и рассказом

Пересказ — связное выразительное воспроизведение прослушанного художественного произведения. Пересказ - сравнительно легкая речевая деятельность. Ребенок излагает готовое содержание и пользуется готовой речевой формой автора и чтеца-воспитателя

Рассказ — самостоятельно составленное развернутое изложение какого-либо факта, события. Составление рассказа (по заданию) — более сложная деятельность, чем пересказ. Ребенок должен сам в соответствии с заданной темой определить содержание и выбрать речевую форму повествования. Серьезной задачей являются систематизация материала, изложение его в нужной последовательности, по плану (воспитателя или своему).

По форме рассказы: описательный, сюжетный

Описание — это изложение характерных признаков отдельного предмета или явления. Структура описания:

1 Называется предмет

2 Указываются характерные признаки, назначение и взаимосвязь частей

3 Назначение предмета или действия с ним

Сюжетный(повествовательный) рассказ — это передача событий, происходящих в определенной временной последовательности с каким-нибудь героем. Структура:

1 Называется герой (или герои), иногда дается описание его внешнего вида.

2 Излагается первое событие (завязка), по возможности объясняется, когда, где оно происходило.

3 Действие развивается, устанавливается временная или причинная связь между двумя-тремя эпизодами.

4 Окончание (развязка)

Три категории рассказов:

1)рассказ по восприятию (о том, что видит ребенок в момент рассказа)

2) рассказ по памяти (о том, что воспринимал до момента рассказа

3) рассказ по воображению (придуманный, основанный на вымышленном материале, на преобразовании имеющихся представлений)

Приемы обучения рассказыванию

1Образец рассказа

2Составление рассказа по частям

3 План рассказа

4 Воспроизведение плана детьми

5 Коллективное составление рассказа

6Окончание детьми рассказа, начатого воспитателем (по предложенному плану, а затем и без него)

7Оценка
Образец рассказа — это краткое, живое описание какого-либо предмета или события, доступное детям для заимствования по содержанию и форме. Образец рассказа более других приемов облегчает процесс обучения, так как ребенку показывают результат, которого он должен достичь. Кроме того, образец определяет примерное содержание будущих рассказов детей, их объем и последовательность изложения, облегчает подбор словаря.

План рассказа — это 2—3 основных вопроса (пункта), определяющих содержание и последовательность изложения.

Воспроизведение плана детьми (педагог, не употребляя термин «план», предлагает всем про себя повторить, о чем и как они сейчас будут рассказывать, и вызывает одного-двух детей для ответа вслух). План следует сообщать четко, отделяя смысловыми паузами один пункт от другого, подчеркивая ударениями опорные слова в фразах.

Коллективное составление рассказ. Последовательно разбирая намеченный заранее план рассказа, воспитатель и дети выслушивают отдельные ответы, обсуждают, какие из них наиболее удачны, и педагог повторяет их как начало будущего рассказа. Затем выбирают лучшие ответы на последующие вопросы, а воспитатель соединяет фразы в целое повествование, включая в него и свои предложения. В заключение педагог повторяет весь рассказ, а затем это делает кто-нибудь из детей.

Составление рассказа по частям. Этот прием облегчает задачу рассказчиков, так как уменьшается объем заданий, удается спросить большее количество детей. По частям описываются картины, где легко выделить какие-то объекты и не разрушить при этом общего замысла

Окончание детьми рассказа, начатого воспитателем(по предложенному плану, а затем и без него). Развитию у детей фантазии способствует подсказ вариантов (сюжета, обстоятельств действия).

Оценка. Она применяется для того, чтобы дети подражали тому, что похвалил воспитатель, и избегали того, что он осудил. Оценка должна повлиять не только на ребенка, рассказ которого оценивается, но и на последующие рассказы других детей.

Методика обучения пересказу

Требования к тексту для пересказов:

1 Должно учить чему-то полезному, развивать в ребенке нужные нашему обществу черты личности
2 Доступные по содержанию, близкие опыту детей, чтобы при пересказе ребенок мог отразить личное отношение к данному событию.
3 В произведениях присутствовали знакомые детям персонажи с ярко выраженными чертами характера; мотивы поступков действующих лиц должны быть понятными.

4 Произведения сюжетные, с четкой композицией, с хорошо выраженной последовательностью действий
5 Язык должен характеризоваться доступным детям словарем, короткими, четкими фразами, отсутствием сложных грамматических форм. Также выразительностью, наличием богатых и точных определений, сравнений; желательно также наличие несложных форм прямой речи, что способствует формированию выразительности речи детей.

6 Доступный по размер

Структура ОУД по пересказу

1.Вводная часть. Подготовка детей к восприятию нового произведения, главным образом его идеи (оживление аналогичного личного опыта детей, показ)

2.Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие. Эти два этапа опускаются, если произведение уже хорошо знакомо детям.

3.Вторичное чтение с установкой на запоминание и последующий пересказ.

4.Подготовительная беседа (разбор произведения).

Цели ее: уточнение содержания (главным образом идеи и характеристик образов), привлечение внимания к языку (ненавязчиво подчеркнуть точные определения, сравнения, фразеологизмы), активная подготовка к выразительному пересказу (работа над прямой речью действующих лиц, осмысление интонаций, ударений, темпа, особенно в важных композиционных моментах). Все эти цели решаются в единстве, при последовательном анализе текста по ходу его сюжета. 1-й и 4-й этапы опускаются, если сравнительно сложное произведение было прочитано и разобрано заранее, за 3—6 дней до пересказа, или если дети уже отлично справляются с пересказом самостоятельно.

5.Повторное чтение, суммирующее результаты разбора. Иногда перед ним уместна установка: «Вслушивайтесь, как я читаю».

6.Пауза для подготовки детей к ответам, для запоминания текста (несколько секунд).

7. Пересказ (3—7 человек). Активное руководство воспитателя. В конце вызвать ребенка с наиболее яркой речью или использовать эмоциональные приемы (пересказ по ролям, инсценировка).

Приемы обучения пересказу

1 Образец чтения произведения. сопровождается выборочным чтением наиболее значимых или трудных отрывков, фраз.

2 Подсказ слова или фразы воспитателем.

3 Совместный пересказ педагога и ребенка

4 Пересказ по частям. Сменой рассказчиков руководит педагог, останавливая ребенка по окончании части

5 Оценка пересказа педагогом

6 Вопросы

7 Игра-драматизация или инсценировка текста (с использованием игрушек, силуэтов)

8 Приемы передачи текста от первого лица или лица разных его героев, а также построение пересказа по аналогии с прочитанным, с включением другого героя

Рассказывание по восприятию

1Описание натуральных предметов

2Описание игрушек

3Обучение рассказам по картинам

4Дидактические игры на описание наглядного материала

Описание игрушки. Желательно предъявлять детям игрушки образные, с яркой индивидуальностью, чтобы ребенок имел возможность уловить «состояние» героя (кукла радуется, утенок смешной и забияка) или демонстрировать их в движении. На первой ОУД воспитатель дает образец и план рассказа (Какая у тебя вещь? Какие у нее есть части? Для чего они нужны? Покажи и объясни, как используют эту вещь).

Описание натуральных предметов. Предлагаются натуральные предметы, знакомые детям из жизненной практики, окружающие их, используемые в обиходе. Это могут быть объекты природы (овощи, листья, комнатные растения), орудия труда. Эффективно сразу использовать комплекты предметов по числу детей в группе для раздачи всем. Рассказывая, ребенок тут же объясняет назначение предмета и правила использования, демонстрирует действия с ним

Обучение рассказам по картинам. Используются предметные и сюжетные дидактические картины. Полезный наглядный материал для описания в старших группах — рисунки и аппликации детей, а также слайды, фотографии из их жизни, в том числе их портреты.

Дидактические игры на описание наглядного материалапроводятся после нескольких ОУД по обучению рассказыванию, так как важными условиями игры являются активное участие всех детей, определенный ритм, свободное владение материалом. В данных условиях игра протекает живо, увлекательно.

Большинство игр на описание имеет четкие правила, с которыми предварительно знакомят детей. Соблюдение правил является обязательным. Например, в играх типа загадки правило состоит в следующем: описать предмет, не называя его.

Распространенными приемами обучения рассказыванию в играх являются образец рассказа (особенно при объяснении новой игры) и план рассказа, так как часто рассказ-описание в игре включает в себя какие-то дополнительные элементы (вежливое обращение в рассказе-просьбе покупателя, указание адреса при получении письма).

Рассказывание по памяти

Обучение рассказам по памяти начинается с начала года в старшей группе.

В старшей группе в начале года можно предлагать детям для рассказов единичные факты: вспомнить и описать любимую игрушку, которой малыш играет дома, рассказать о своем домашнем животном, о комнате или квартире, где он живет. С течением времени темы усложняются: описать какое-нибудь событие (как прошел день рождения или самый интересный выходной день), любимую книжку.

В подготовительной к школе группе полезны темы этического характера: «Мой друг», «Как мы помогаем малышам», «Хороший поступок моего друга».

Дидактические игры на описание объекта по памяти. Основное правило в этих играх — не называя предмета, который задуман, описать его по главным (существенным) признакам. Выделить эти признаки па первых ОУД помогает план рассказа-описания или образец рассказа. Например, составляя загадку о животном, надо сказать о его внешнем виде, о том, чем оно питается, где живет

Рассказывание по воображению

1 Придумывание рассказа об игрушке

2 Придумывание рассказа по картине

3 Придумывание рассказа на предложенный сюжет

Для развития любой творческой деятельности дети нуждаются в показе (образце) способов действия. Приемы для развития творческого воображения и инициативы детей при составлении творческих рассказов:

1 Предложение воспитателем нескольких вариантов развития сюжета (предшествует рассказам детей). Вначале дети придерживаются тех вариантов, которые подсказал воспитатель, а затем придумывают свои.

2 Завершение детьми рассказа, начатого воспитателем (придумывание конца). Педагог предлагает завязку, которая допускает несколько логических развязок.

3 Дифференцировка темы применительно к лицу рассказчика («Как мальчик нашел щенка», «Как девочка нашла щенка»), включение в рассказ прямой речи героев.

4 Запомнить и повторить план рассказа, предложенный воспитателем, обобщить содержание своего будущего рассказа в кратком названии, выделить основную сюжетную линию (сказать, что будет делать герой рассказа), составить план из двух пунктов.

Придумывание рассказа об игрушке. Можно использовать образные игрушки, а также некоторые сенсорные, дидактические: пирамидки, матрешки, флажки, погремушки. Используется образец рассказа, план

Придумать сказку об игрушке. Для начала целесообразно использовать игрушки, изображающие сказочных персонажей (Кот в сапогах, Красная Шапочка, Буратино). План сказки примерно таков: какая игрушка попала ночью в детский сад? О чем она разговаривала с другими игрушками? Сказка включает описание игрушки и диалог игрушек.

Рассказы-инсценировки, которые придумывают сами дети. Специфика этих рассказов в том, что ребенок одновременно решает три задачи: сочиняет сюжет, двигает игрушки по столу, рассказывает слушателям о действиях игрушек (он и драматург, и режиссер, и актер).

Совместное составление рассказов подгруппками детей. Можно применить этот прием в наиболее легком варианте: двум детям, сидящим за одним столом, предложить один набор игрушек для настольной инсценировки и дать задание вместе отобрать нужные им игрушки, составить рассказ, а затем решить, кто будет его рассказывать ребятам.

На всех занятиях-инсценировках важен неторопливый темп, предоставление детям времени для обдумывания и пробного проигрывания рассказа «для себя». Очень важно создать условия для использования дошкольниками полученных на занятиях умений в повседневной жизни, например при показе настольного театра игрушек.

Придумывание рассказа по картине. Творческий рассказ по картине включает в себя события, предшествующие изображенным, момент, зафиксированный на картине, и последующие события. Можно, не пользуясь образцом рассказа, дать его план или провести придумывание рассказа по частям.

Придумывание рассказа на предложенный сюжет С детьми шести-семи лет педагог может использовать такой прием: придумывание рассказов-миниатюр, объединенных одним героем. Это рассказы с продолжением, которые придумываются на нескольких занятиях. Для закрепления умения придумывать рассказы и сказки, так же как и для других видов детского рассказывания, можно использовать словесные дидактические игры типа «небылицы»- развивают чувство юмора, критичность ума, умение кратко, образно построить аналогичное высказывание.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/625019-razvitie-svjaznoj-rechi-doshkolnikov