- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса, разработанная на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1
46
0
ГКОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат № 10»
СОГЛАСОВАНО: Заместитель директора по учебно-воспитательной работе _____________ Т.В. Колтунова 25.08. 2025г. | РАССМОТРЕНО И ОДОБРЕНО на заседании МО учителей начальных классов и гуманитарных наук Протокол № 1 от 21.08. 2025г. Руководитель МО _______________ Е.М.Колесникова | УТВЕРЖДАЮ: И.о. директора общеобразовательной организации ______________ Д.С.Зайцева Приказ № 148 от 25.08. 2025г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 5 КЛАССА
НА 2025/2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
Настоящая программа разработана на основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1;
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1
Разработчик программы: Долганина Мария Михайловна, учитель русского языка и чтения, учитель высшей квалификационной категории. Педстаж – 37 лет. |
с. Александровское
2025 г.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка……………………………………………………………….. ……………
1.1. Нормативно-правовые основы для проектирования рабочей программы по русскому языку для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)……………………………………………………………………………………………
1.2. Методологические и концептуальные условия реализации рабочей программы по русскому языку для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в 5 классе………………………………………………………………………………
2. Особенности организации учебной деятельности обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в 5 классе……………………………………….
3.Учебно-тематическое планирование уроков русского языка в 5 классе…………………………
4. Планируемые результаты освоения предмета «Русский язык» в 5 классе…….........................
5. Перечень учебно-методического, материально- технического обеспечения программы по предмету «Русский язык» в 5 классе…………………………………………………………………..
1. Пояснительная записка
1.1. Нормативно- правовые основы для проектирования рабочей программы поучебному предмету «Русский язык»:
Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19 декабря 2014 года № 1599 (далее – Стандарт);
Закон Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
Закон Российской Федерации от 08 августа 2024 г. № 315-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее- ФАООП УО (ИН), утвержденная приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 года № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основ-ной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрирован в Минюсте РФ 30 декабря 2022 года, регистрационный № 71930;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17 июля 2024 года №495 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации (Минпросвещения России) от 21 сентября 2022 года № 858 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 года № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 7 октября 2022 года № 888 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования», утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 года № 115;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 октября 2024 года № 731 «Об утверждении образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением интеллекта), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 06 ноября 2024 года № 778 «Об утверждении типового порядка организации деятельности по оказанию психолого- педагогической, медицинской и социальной помощи, в том числе типового порядка деятельности центра психолого- педагогической, медицинской и социальной помощи»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 июня 2020 года №16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 года № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
Приказ министерства образования Ставропольского края от 26 апреля 2021 года № 791-пр «Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной образовательной организации и муниципальной образовательной организации Ставропольского края и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях»;
Информационно-методическое письмо Министерства Просвещения России об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования от 05 июля 2022 года № ТВ-1290/03 «О направлении методических рекомендаций»;
Письмо Министерства Просвещения России от 18 июля 2022 года «Об актуализации рабочих программ воспитания»;
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 27 октября 2022 года №АБ – 3191/07 «Об обеспечении специальными учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями) обучающихся с ОВЗ»;
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 21 февраля 2023 года № АБ-800/03 «Об обеспечении учебными изданиями»;
Письмо Департамента государственной политики и управления в сфере общего образования Министерства просвещения РФ от 03 марта 2023 года № 03-327 «О направлении информации»;
Письмо Департамента государственной политики и управления в сфере общего образования Министерства просвещения РФ от 22 мая 2023 года № 03-870 «О направлении информации»;
Устав государственного казённого общеобразовательного учреждения «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 10»;
Программа развития общеобразовательной организации на период 2025 год -2029 год;
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью, вариант 1;
Перечень учебников, учебных пособий, используемых в учебном процессе ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 10», утвержденных приказом ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 10» от 23 мая 2025 года № 121-ОО «Об обеспечении учебниками в общеобразовательной организации на 2025/26 учебный год»;
Локальные нормативные правовые акты общеобразовательной организации.
1.2.Методологические и концептуальные условия реализации рабочей программы по русскому языку для обучающихся,воспитанников сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в 5 классе.
Настоящая Программа составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1 ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат № 10» на 2025/2026 учебный год.
Программа по предмету «Русский язык» в 5 классе составлена с учётом особенностей познавательной деятельности обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), направлена на разностороннее развитие личности обучающихся, воспитанников, способствует их умственному развитию. Уровень сложности материала опирается на ранее полученные знания во время уроков русского языка.
1.3. Адресат: Рабочая учебная программа предназначена для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 5 класса.
1.4. Срок реализации настоящей программы по предмету «Русский язык» - 1 учебный год.
1.5. Соответствие Государственному образовательному стандарту:
Рабочая программа по предмету «Русский язык» для обучающихся, воспитанников с интеллектуальными нарушениями в 5 классе детализирует и раскрывает содержание Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1599, в образовательной области «Язык и речевая практика», Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО (ИН), утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 года № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в образовательной области «Язык и речевая практика», определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, в соответствии с целями изучения предмета «Русский язык».
Программарассчитана на 136 часов в год, 4 ч в неделю.
Основнойцелью курса являются формирование и совершенствование знаний, умений, навыков, владение языком в разных сферах речевого общения, формирование речи как средства общения, как способа коррекции познавательной деятельности обучающихся, воспитанников и облегчения их адаптации после окончания школы.
1.6. Задачи курса:
1. Выработать достаточно прочные навыки грамотного письма на основе усвоения звукового состава языка, элементарных сведений по грамматике и правописанию;
2. Повысить уровень общего развития обучающихся, воспитанников;
3. Научить школьников последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
4. Развивать нравственные качества школьников.
Программа обеспечивает необходимую систематизацию знаний. Программный материал расположен концентрически: основные части речи, обеспечивающие высказывание (имя существительное, имя прилагательное, глагол), включены в содержание с постепенным наращиванием сведений по каждой из названных тем.
1.7. Основные направления коррекционной работы:
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
•развитие навыков каллиграфии;
•развитие артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
•коррекция и развитие восприятия, представлений, ощущений;
•коррекция и развитие памяти;
•коррекция и развитие внимания;
•формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
•развитие пространственных представлений и ориентации;
Развитие различных видов мышления:
•развитие наглядно-образного мышления;
•развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Развитие основных мыслительных операций:
•развитие умения сравнивать, анализировать;
•развитие умения выделять сходство и различие понятий;
•умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;
•умение планировать деятельность.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
•развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;
•формирование умения преодолевать трудности;
•воспитание самостоятельности принятия решения;
•формирование адекватности чувств;
•формирование устойчивой и адекватной самооценки;
•формирование умения анализировать свою деятельность;
•воспитание правильного отношения к критике.
Коррекция и развитие речи:
•развитие фонематического восприятия;
•коррекция нарушений устной и письменной речи;
•коррекция монологической речи;
•коррекция диалогической речи;
•развитие лексико-грамматических средств языка.
1.8. Основополагающие принципы.
В коррекционной школе особое внимание обращено на исправление имеющихся у обучающихся, воспитанников специфических нарушений. При обучении русскому языку используются следующие принципы:
принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.;
принцип коррекционно-речевой направленности,
воспитывающий и развивающий принципы,
принцип доступности обучения,
принцип систематичности и последовательности,
принцип наглядности в обучении,
принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.
Коммуникативно-речевая направленность обучения делает более продуктивным решение коррекционно-развивающих задач, так как предполагает большую работу над значением таких языковых единиц, как слово, словосочетание, предложение, текст, и над способами выражения смыслового различия с помощью этих единиц.
2. Особенности организации учебной деятельности обучающихся,воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по предмету «Русский язык»в 5 классе. Материал программы расположен по принципу усложнения и увеличения объёма сведений.
2.1 Методы.
а)общепедагогические методы:
-словесные – рассказ, объяснение, беседа;
-наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;
-практические – упражнения, тесты.
б)специальные методы коррекционно – развивающего обучения (По Е.Д. Худенко):
-задания по степени нарастающей трудности;
- специальные коррекционные упражнения;
- задания с опорой на несколько анализаторов;
- включение в уроки современных реалий;
- развёрнутая словесная оценка;
- призы, поощрения.
2.2 Технологии обучения:
•технология уровневой дифференциации:
•технология развивающего обучения;
•технология поэтапного формирования умственных действий;
•коммуникативные;
•тренинговые;
•игровые;
•интегрированные;
•адаптивные;
•объяснительно – иллюстративные;
•здоровьесберегающие (валеологические);
•информативные;
•предметно – ориентированные;
•личностно – ориентированные;
•ИКТ - технология.
2.3 Формы работы: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа, самостоятельная работа с книгой.
2.5 Виды работ обучающихся, воспитанников:
Основными видами классных и домашних письменных работ обучающихся являются: словарная работа, списывание с различными заданиями (вставить буквы в словах, выполнить звуковой анализ слов, разобрать слова по составу, составить схемы предложений, поставить ударение, подчеркнуть слова с определенной орфограммой), запись составленных предложений, дополнение предложений, восстановление нарушенного порядка слов в предложении, разнообразные виды диктантов: творческий, слуховой, объяснительный, предупредительный, письмо по памяти.
Контрольные работы состоят из контрольного диктанта, грамматического задания.
2.6. Межпредметные связи:
•русский язык - СБО (закрепление навыков письма при выполнении письменных работ);
•русский язык — ИЗО (закрепление навыка описания картин);
•русский язык — чтение (письменные ответы на вопросы по тексту, связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам, закрепление навыка составления характеристики);
•русский язык – математика (написание названий чисел, поиск нужной страницы в учебнике;
•русский язык – природоведение (самостоятельное описание картин природы, явлений природы).
2.7. Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
Личностные учебные действия:
умение гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.;
уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности; бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны; понимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе.
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе.
Коммуникативные учебные действия:
умение вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его;
использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач;
умение использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем, обращаться за помощью и принимать помощь;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.
Регулятивные учебные действия:
умение вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения, аргументировать свою позицию;
дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый – незнакомый и т.); использовать разные виды письма для решения жизненно значимых задач;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
использование в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
устанавливать видородовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами - заместителями;
читать; писать;
наблюдать;
работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
2.8. Общая характеристика курса
В процессе изучения грамматики и правописания у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.
В 5 классе обучающиеся, воспитанники овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Начинается систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания. Основными темами являются состав слова и части речи. Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря обучающихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по произношению, сходных по написанию (подбор гнезд родственных слов) и др. Части речи изучаются в том объеме, который необходим обучающимся, воспитанникам для выработки практических навыков устной и письменной речи — обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма.
Изучение предложений имеет особое значение для подготовки школьника с нарушениями интеллектуального развития к самостоятельной жизни, общению. В процессе упражнений необходимо формировать у школьников навыки построения простого предложения разной степени распространенности и сложного предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.
Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, так как возможности детей с ограниченными возможностями здоровья излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию, позволяющую обучающимся, воспитанникам 5 класса овладеть такими видами работ, как изложение и сочинение.
Прививаются навыки делового письма в написании адреса.
Особое внимание уделяется графическим навыкам - четкому и аккуратному письму.
5 класс
Повторение пройденного в начале года
Звуки и буквы. Знакомство с орфографическим словарем. Звуки речи: гласные и согласные. Несовпадение звука и буквы в слове. Твёрдые и мягкие согласные перед И, Е, Ё, Ю, Я. Мягкий знак на конце и в середине слова. Правописание слов с разделительным мягким знаком (ь). Различение текста и не текста. Парные звонкие и глухие согласные, их правописание на конце слова. Ударные и безударные гласные в слове. Проверка безударных гласных в слове. Текст. Определение темы текста.
Предложение. Текст. Выражение в предложении законченной мысли. Распространение предложений. Порядок слов в предложении. Связь слов в предложении. Главные члены предложения. Сказуемое. Подлежащее. Второстепенные члены предложения. Отличие предложений от текста. Деление текста на предложения. Наблюдение за знаками препинания в конце предложений. Вопросительные предложения. Восклицательные предложения. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Состав слова.Корень и однокоренные слова. Общее и различия в значении однокоренных слов. Включение однокоренных слов в предложения. Окончание-изменяемая часть. Установление связи между словами с помощью окончания. Приставка как часть слова. Изменение значения слова в зависимости от приставки. Приставка и предлог. Суффикс как часть слова. Изменение значения слова в зависимости от суффикса. Изменение формы слова для проверки безударной гласной в корне. Единообразное написание гласных в корне однокоренных слов. Слово-корень с ударной гласной. Проверяемые и проверочные слова в группе однокоренных слов. Проверка безударных гласных в корне слова. Проверка безударных гласных в корне слова. Изменение формы слова для проверки парных звонких и глухих согласных в корне. Единообразное написание парных звонких и глухих согласных в корне однокоренных слов. Проверка парных звонких и глухих согласных в корне слова. Проверяемые гласные и согласные в корне. Непроверяемые написания в корне. Единообразное написание корня в группе однокоренных слов.
Части речи. Умение различать части речи по вопросам и значению. Названия предметов, действий, признаков. Понятие о частях речи. Существительное. Глагол. Прилагательное. Различение частей речи по вопросам и значению. Употребление разных частей речи в предложении и тексте.
Имя существительное.Значение существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные существительные. Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание имен собственных. Текст. Тема и основная мысль текста. Изменение имён существительных по числам. Понятие о единственном и множественном числе. Род имён существительных. Знакомство с понятием рода. Существительные мужского рода. Существительные женского рода. Существительные среднего рода. Различение существительных по родам.
Имя прилагательное. Значение прилагательных в речи. Изменение прилагательных по родам. Зависимость рода прилагательных от рода существительных. Окончания прилагательных мужского рода. Окончания прилагательных женского рода. Окончания прилагательных среднего рода. Окончания прилагательных мужского, женского, среднего рода. Изменение прилагательных по родам.
Глагол. Значение глагола в речи. Различение действий, обозначаемых глаголами. Изменение глаголов по временам. Настоящее время глаголов. Прошедшее время глаголов. Будущее время глаголов. Различение глаголов по временам. Текст. Отбор примеров и фактов для подтверждения основной мысли.
Члены предложения. Предложение. Текст. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Постановка вопросов от главных членов предложения к второстепенным членам. Различение нераспространенных и распространенных предложений. Распространение предложений. Знакомство с однородными членами. Дополнение предложения однородными членами.
Повторение. Состав слова. Существительное. Прилагательное. Глагол. Предложение. Текст.
Словарь: адрес, беседа, библиотека, благодарю, ботинки, герой, граница, до свидания, забота, здравствуй, каникулы, конверт, космос, лестница, облако, область, огромный, однажды, охрана, пассажир, победа, север, столица, телевизор, телефон.
Контрольные работы (10часов).Изложения(4 часа). Сочинения (4 часа)
№ | Дата | Тема контрольной работы |
Диагностическая контрольная работа | ||
Промежуточная контрольная работа. | ||
Итоговая контрольная работа. |
3.Учебно-тематическое планирование уроков русского языкав 5 классе
№ | Дата | Тема урока | Тип урока | Коррекционные задачи | Словарь | Виды работы по развитию речи | Оборудование | Повторение | Домашнее задание | ||||
Повторение. Звуки и буквы | |||||||||||||
1 | 1.09 | Звуки и буквы. Текст (стр. 3). Знакомство с орфографическим словарем. | Актуализация знаний и умений | Коррекция фонематического восприятия | грамматика | Составление предложений о летнем отдыхе | ММО, иллюстрация стр. 3 | Рукописные и печатные буквы | Составить 4 предложения, повторить правописание большой буквы в начале предложения | ||||
2 | 3.09 | Звуки речи: гласные и согласные. (стр. 4-5) Объяснительный диктант | Комбинированный | Коррекция познавательной деятельности на основе упражнений в различении | алфавит | Составление предложений о животных | Учебные принадлежности, таблица по теме «Гласные и согласные» ММО | Гласные и согласные звуки | Упр. 3, повторить правило на стр. 4, | ||||
3 | 4.09 | Гласные и согласные. Несовпадение звука и буквы в слове. (стр. 6-8) | Комбинированный | Коррекция познавательной деятельности на основе упражнений в сравнении | пассажир | Заканчивание предложений | Учебные принадлежности, таблица по теме «Гласные и согласные» ММО | Алфавит | Упр. 5, повторить правила на с.6-7) | ||||
4 | 5.09 | Твёрдые и мягкие согласные перед И, Е, Ё, Ю, Я. (стр. 8-9) | Комбинированный | Коррекция познавательной деятельности | сентябрь | Заканчивание предложений | Учебные принадлежности, таблица по теме «Гласные и согласные» ММО, иллюстрация стр. 9, предметные картинки | Гласные и согласные звуки | Упр. 8, повторить гласные и согласные | ||||
5 | 8.09 | Мягкий знак на конце и в середине слова. (стр. 10-11) | Комбинированный | Коррекция внимания | область | Подбор заголовка к тексту (упр. 11, стр. 10) | Иллюстрация стр. 11, предметные картинки, Таблица по теме «Твёрдые и мягкие согласные» ММО | Правописание гласных и согласных | Упр. 11, повторить правило на с 11 | ||||
6 | 10.09 | Диагностическая контрольная работа. | Контроль и коррекция знаний и умений | Коррекция вербальной памяти на основе запоминания слов | Письмо под диктовку | Учебные принадлежности, текст | Повторить звуки и буквы | ||||||
7 | 11.09 | Работа над ошибками. | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция логического мышления на основе упражнений в классификации | Составление предложений со словами | Учебные принадлежности, орфографический словарь | Предложение | Составить предложения со словами | |||||
8 | 12.09 | Правописание слов с разделительным мягким знаком (ь). Выборочный диктант. (стр. 12-13) | Комбинированный | Коррекция познавательной деятельности на основе упражнений в сравнении | беседа | Восстановление текста | Твёрдые и мягкие согласные звуки | Упр. 15, повторить пр. на с. 12 | |||||
9 | 15.09 | Различение текста и не текста. (стр. 14-15) | Комбинированный | Коррекция познавательной деятельности на основе упражнений в сравнении | собака | Восстановление нарушенного порядка слов в предложении | Учебные принадлежности, таблица по теме «Звонкие и глухие согласные», ММО. | Распространение предложений | Составить текст из 5 предложений, повт. прав. На с.15. | ||||
10 | 17.09 | Парные звонкие и глухие согласные, их правописание на конце слова. (стр. 16-17) | Актуализация знаний и умений | Коррекция мышления | конверт | Составление предложений | Учебные принадлежности, таблица по теме «Звонкие и глухие согласные», ММО. | Глухие и звонкие согласные | Упр. 21, повторить алфавит | ||||
11 | 18.09 | Ударные и безударные гласные в слове. (стр. 18-19) | Комбинированный | Коррекция слухового восприятия | корова | Составление предложений | Таблица по теме №4 «Ударные и безударные гласные», предметные картинки. | Безударные гласные | Упр. 24, повторить правило на с.18 | ||||
12 | 19.09 | Проверка безударных гласных в слове. Предупредительный диктант. (стр. 20-21) | Комбинированный | Коррекция познавательной деятельности | творог | Составление предложений по сюжетной картинке | Таблица по теме №4 «Ударные и безударные гласные», предметные картинки, ММО | Гласные и согласные звуки | Упр. 26, повторить прав. На с.20 | ||||
13 | 22.09 | Текст. Определение темы текста. Заголовок. (стр. 22-23) | Комбинированный | Коррекция зрительного восприятия | тема заголовок | Составление текста по предметной картинке | Коллективное составление рассказа по картинке | Знаки препинания в конце предложения. | Упр. 29, повторить знаки препинания в конце предложения | ||||
14 | 24.09 | Звуки и буквы. Закрепление знаний. (стр. 23-24) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция познавательной деятельности на основе упражнений в различении | орфограммы | Составление предложений по сюжетной картинке | Таблица «Алфавит» | Алфавит. | Составить текст из 5 предложений, озаглавить его | ||||
15 | 25.09 | Звуки и буквы. Практические упражнения. (стр. 25-26) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция мышления | гараж | Работа над пословицами | Таблица по теме «Гласные и согласные», ММО | Твёрдые и мягкие согласные | Задание 4,6 на с. 26, отвечать на вопросы на с.25-26 | ||||
16 | 26.09 | Контрольный диктант по теме «Звуки и буквы» | Контроль и коррекция знаний и умений | Коррекция вербальной памяти на основе запоминания слов | Текст контрольной работы | Повторить звуки и буквы | |||||||
17 | 29.09 | Работа над ошибками | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция аналитико-синтетической деятельности, мышления | Составление предложений | Исправление ошибок, составление предложений | Звуки и буквы | Составить предложения со словами | |||||
Предложение. | |||||||||||||
18 | 1.10 | Предложение. Текст. (стр. 27) | Актуализация знаний и умений | Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в воспроизведении | Родина природа | Составление рассказа по сюжетной картине «Осень» | Картинки «Осень», ММО | Простое предложение | Составить текст из 5 предложений, озаглавить его | ||||
19. | 2.10 | Выражение в предложении законченной мысли. (стр. 28-29) | Комбинированный | Коррекция логического мышления на основе анализа, синтеза | жаворонок | Составление рассказа по картине «Уборка урожая» | Сюжетная картина «Уборка урожая», ММО | Простое предложение | Упр. 36 повторить прав. на с. 28 | ||||
20 | 3.10 | Распространение предложений. Творческий диктант. (стр. 30-31) | Комбинированный | Коррекция логического мышления на основе упражнений в установлении причинно-следственных связей | октябрь | Составление предложений | Предметные картинки. Таблица №1«Простое предложение», ММО | Предложение, текст | Упр. 38, повторить правило на стр. 30 | ||||
21 | 6.10 | Порядок слов в предложении (стр. 32-33) | Комбинированный | Коррекция внимания | шахматы | Работа с деформированным текстом | Предметные картинки. Таблица №1«Простое предложение», ММО | Предложение, текст | Упр. 42, повторить правило на стр. 30 | ||||
22 | 8.10 | Связь слов в предложении (стр. 33-34) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция логического мышления на основе анализа , синтеза | жаворонок | Составление рассказа по картине «Уборка урожая» | Сюжетная картина «Уборка урожая» ММО | Простое предложение | Упр. 45, повторить прав. на стр. 34 | ||||
23 | 9.10 | Главные члены предложения. Сказуемое. (стр. 34-36) | Актуализация знаний и умений | Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в воспроизведении | сказуемое | Составление предложений по схеме | Таблица №1 «Простое предложение», ММО | Подлежащее и сказуемое | Упр. 48, повторить правило стр. 35 | ||||
24 | 10.10 | Главные члены предложения. Подлежащее. (стр. 36-37) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция логического мышления на основе упражнений в установлении причинно-следственных связей | подлежащее | Составление предложений по схеме | Таблица №1 «Простое предложение», ММО | Подлежащее и сказуемое | Упр. 51, повторить правило стр. 37 | ||||
25 | 13.10 | Второстепенные члены предложения. Объяснительный диктант. (стр. 38- 39) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция логического мышления на основе упражнений в установлении причинно-следственных связей | считалки | Ответы на вопросы | Таблица №1 «Простое предложение», ММО | Подлежащее и сказуемое | Упр. 54, повторить правило стр. 38 | ||||
26 | 15.10 | Отличие предложений от текста. Деление текста на предложения (стр. 39- 41) | Актуализация знаний и умений | Коррекция внимания | бурундучок | Составление предложений с заданными словами | Таблица №1 «Простое предложение», ММО | Подлежащее и сказуемое | Упр. 57, повторить правило стр. 40 | ||||
27 | 16.10 | Наблюдение за знаками препинания в конце предложений. (стр. 42- 43) | Комбинированный | Коррекция слухового восприятия | здравствуй | Составление предложений по рисункам | Таблица «Предложения по цели высказывания». ММО | Главные и второстепенные члены предложения | Упр. 60, повторить правило на с. 42 | ||||
28 | 17.10 | Вопросительные предложения. (стр. 44-45) | Изучение нового материала и первичное закрепление | Коррекция внимания | до свидания благодарю | Письменные ответы на вопросы (упр. 61 стр. 44) | Таблица «Предложения по цели высказывания». ММО | Главные и второстепенные члены предложения | Упр. 63, повторить правило, стр. 44 | ||||
29 | 20.10 | Восклицательные предложения. (стр. 46-47) | Комбинированный | Коррекция слухового восприятия | вдруг | Ответы на вопросы | Таблица «Предложения по цели высказывания». ММО | Главные и второстепенные члены предложения | Упр. 66, повторить правило, стр. 46 | ||||
30 | 22.10 | Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения (стр. 48-49) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция логического мышления на основе упражнений в установлении причинно-следственных связей | облако | Составление предложений | Таблица «Предложения по цели высказывания». ММО | Главные и второстепенные члены предложения | Упр. 69, повторить правила | ||||
31 | 23.10 | Контрольный диктант по теме «Предложение» | Контроль и коррекция знаний и умений | Коррекция вербальной памяти на основе запоминания слов | Текст контрольной работы | Повторить звуки и буквы | |||||||
32 | 24.10 | Работа над ошибками. | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция аналитико-синтетической деятельности, мышления | Составление предложений | Исправление ошибок, составление предложений | Звуки и буквы | Составить предложения со словами | |||||
33 | 5.11 | Предложение. Закрепление знаний. Предупредительный диктант. (стр. 50-51) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция логического мышления на основе упражнений в установлении причинно-следственных связей | каникулы | Составление предложений | Таблица «Предложения по цели высказывания». ММО | Главные и второстепенные члены предложения | Упр. 72, повторить правила | ||||
34 | 6.11 | Предложение. Текст. Закрепление знаний. (стр.52-53) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция внимания | спасибо | Составление предложений | Таблица «Предложения по цели высказывания». ММО | Главные и второстепенные члены предложения | Задание 5, 6, отвечать на вопросы на стр.52-53 | ||||
Состав слова | |||||||||||||
35 | 7.11 | Состав слова. (стр. 54) | Комбинированный | Коррекция слухового восприятия | грамматика | Составление группы однокоренных слов | Таблица по теме №8 «Корень слова» ММО | Родственные слова | Составить 3 группы однокоренных слов | ||||
36 | 10.11 | Корень и однокоренные слова. (стр. 55-56) | Актуализация знаний и умений | Коррекция зрительного восприятия | часовой, часовщик | Составление группы однокоренных слов | Таблица по теме Р2-3 «Корень слова» ММО | Родственные слова | Упр. 75, повторить прав. на стр.55 | ||||
37 | 12.11 | Общее и различия в значении однокоренных слов. Предупредительный диктант. (стр. 57-58) | Комбинированный | Коррекция внимания | граница | Составление группы однокоренных слов | Таблица по теме Р2-3 «Корень слова» ММО | Родственные слова | Упр. 78, повторить прав. на стр.57 | ||||
38 | 13.11 | Включение однокоренных слов в предложения. (стр. 59-60) | Комбинированный | Коррекция зрительного восприятия | охрана | Составление группы однокоренных слов | Таблица по теме Р2-3 «Корень слова» ММО | Родственные слова | Упр. 81, повторить прав. на стр.57 | ||||
39 | 14.11 | Сочинение «Осень» (устная работа) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция логического мышления Анализ ,синтез | Составление предложений по плану | Как писать сочинение | Записать сочинение в тетрадь | ||||||
40 | 17.11 | Сочинение «Осень» (письменная работа) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция логического мышления Анализ ,синтез | Составление предложений по плану | Как писать сочинение | Повторить состав слова | ||||||
41 | 19.11 | Окончание-изменяемая часть. (стр. 61-62) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция логического мышления Анализ ,синтез | верстак | Работа над деформированным текстом | Таблица №7 «Состав слова», «Окончание» | Состав слова | Упр. 84, повт. правило на с. 62 | ||||
42 | 20.11 | Установление связи между словами с помошью окончания. (стр. 63-64) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция слухового восприятия | инструмент | Ответы на вопросы | Таблица №7 «Состав слова», «Окончание» | Состав слова | Упр. 87, повт. правило на с. 62 | ||||
43 | 21.11 | Приставка как часть слова. (стр. 64-66) | Комбинированный | Коррекция слухового восприятия | цирк | Образование слов с помощью приставок | Таблица Р2-7 «Приставка», ММО | Состав слова | Упр. 90, выуч. правило на стр. 65 | ||||
44 | 24.11 | Изменение значения слова в зависимости от приставки. Творческий диктант. (стр. 66-67) | Комбинированный | Коррекция слухового восприятия | пастбище | Образование слов с помощью приставок | Таблица Р2-7 «Приставка», ММО | Состав слова | Упр. 93, выуч. правило на стр. 67 | ||||
45 | 26.11 | Приставка и предлог. (стр. 68-69) | Комбинированный | Коррекция познавательной деятельности на основе узнавания и различения | здоровье | Работа над деформированным текстом | Таблица №7 «Состав слова», «Окончание» | Состав слова | Упр. 96, выуч. правило на стр. 68 | ||||
46 | 27.11 | Суффикс как часть слова. (стр. 70-71) | Комбинированный | Коррекция мышления | суффикс | Образование слов с помощью суффиксов | Таблица Р2-9 «Суффиксы», «Состав слова» Схема разбора, ММО | Корень Окончание слова | Упр. 99, выуч. правило на с. 71 | ||||
47 | 28.11 | Изменение значения слова в зависимости от суффикса. (стр. 72-73) | Комбинированный | Коррекция мышления | грузило | Образование слов с помощью суффиксов | Таблица Р2-9 «Суффиксы», «Состав слова» Схема разбора, ММО | Корень Окончание слова | Упр. 102, выуч. правило на с. 72 | ||||
48 | 1.12 | Изменение формы слова для проверки безударной гласной в корне. (стр. 74-75) | Комбинированный | Коррекция внимания | считалки | Образование слов с помощью суффиксов | Таблица Р2-9 «Суффиксы», «Состав слова» Схема разбора, ММО | Корень Окончание слова | Упр. 105, выуч. правило на с. 75 | ||||
49 | 3.12 | Единообразное написание гласных в корне однокоренных слов. (стр. 76-77) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция аналитико-синтетической деятельности | гепард | Подбор однокоренных провероных слов | Таблица №4, 9 по теме «Безударные гласные» | Состав слова | Упр. 108, повторить правило на стр. 76 | ||||
50 | 4.12 | Слово-корень с ударной гласной. (стр. 78-79) | Комбинированный | Коррекция внимания | железо | Подбор однокоренных провероных слов | Таблица №4, 9 по теме «Безударные гласные» | Состав слова | Упр. 111, повторить правило на стр. 76 | ||||
51 | 5.12 | Проверяемые и проверочные слова в группе однокоренных слов. Выборочный диктант. (стр.79-80) | Комбинированный | Коррекция аналитико-синтетической деятельности | север | Подбор однокоренных провероных слов | Таблица №4, 9 по теме «Безударные гласные» | Состав слова | Упр. 114, повторить правило на стр. 80 | ||||
52 | 8.12 | Проверка безударных гласных в корне слова. (стр. 81-83) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция зрительного восприятия | деревня | Подбор однокоренных проверочных слов | Таблица по теме №9, «Безударные гласные», ММО | Однокоренные слова | Упр. 116, повт. правило на стр. 80 | ||||
53 | 10.12 | Проверка безударных гласных в корне слова. Объяснительный диктант. (стр. 83-84) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция зрительного восприятия | понедельник | Подбор однокоренных проверочных слов | Таблица по теме №9, «Безударные гласные», ММО | Однокоренные слова | Упр. 120, повт. правило на стр. 80 | ||||
54 | 11.12 | Изменение формы слова для проверки парных звонких и глухих согласных в корне. (стр. 84-86) | Комбинированный | Коррекция аналитико-синтетической деятельности | физкультура | Подбор однокоренных проверочных слов | Таблица по теме №9, «Безударные гласные», ММО | Однокоренные слова | Упр. 123, повт. правило на стр. 85 | ||||
55 | 12.12 | Единообразное написание парных звонких и глухих согласных в корне однокоренных слов. (стр. 86-88) | Комбинированный | Коррекция зрительного восприятия | победа | Составление предложения с заданными словами | Таблица по теме №9, «Безударные гласные», ММО | Однокоренные слова | Упр. 126, повт. правило на стр. 87 | ||||
56 | 15.12 | Проверка парных звонких и глухих согласных в корне слова. (стр. 88-89) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция аналитико-синтетической деятельности | береза | Подбор однокоренных проверочных слов | Таблица по теме №9, «Безударные гласные», ММО | Однокоренные слова | Упр. 129, повт. правило на стр. 89 | ||||
57 | 17.12 | Проверяемые гласные и согласные в корне. Творческий диктант. (стр. 90-91) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция аналитико-синтетической деятельности | ворона | Подбор однокоренных проверочных слов | Таблица по теме №9, «Безударные гласные», ММО | Однокоренные слова | Упр. 131, повт. правило на стр. 89 | ||||
58 | 18.12 | Непроверяемые написания в корне. Словарный диктант. (стр. 92-93) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция аналитико-синтетической деятельности | беседа | Подбор однокоренных проверочных слов | Таблица по теме №9, «Безударные гласные», ММО | Однокоренные слова | Упр. 135, повт. правило на стр. 89 | ||||
59 | 19.12 | Единообразное написание корня в группе однокоренных слов. (стр. 94) | Комбинированный | Коррекция внимания | рассказ | Ответы на вопросы | Таблица по теме №9, «Безударные гласные», ММО | Однокоренные слова | Упр. 137, повт. правило на стр. 94 | ||||
60 | 22.12 | Состав слова. Закрепление знаний. (стр. 95-96) | Комбинированный | Коррекция зрительного восприятия | каникулы | Подбор однокоренных проверочных слов | Таблица по теме №9, «Безударные гласные», ММО | Однокоренные слова | Упр. 141, повт. правило на стр. 94 | ||||
61 | 24.12 | Состав слова. Практические упражнения. (стр. 97-98) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция логического мышления Анализ, синтез | лестница | Составление рассказа по картинке | Непроверяемые гласные и согласные в корне слова | Таблица по теме № 4,9 ММО | Отвечать на вопросы на с. 97,98 | ||||
62 | 26.12 | Промежуточная контрольная работа. | Контроль и коррекция знаний и умений | Коррекция вербальной памяти на основе запоминания слов | Письмо под диктовку | Учебные принадлежности, текст | Повторить состав слова | ||||||
63 | 25.12 | Работа над ошибками. | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция логического мышления на основе упражнений в классификации | Составление предложений со словами | Учебные принадлежности, орфографический словарь | Предложение | Составить предложения со словами | |||||
Части речи | |||||||||||||
64 | 26.12 | Части речи. Умение различать части речи по вопросам и значению. (стр. 99) | Изучение нового материала и первичное закрепление | Коррекция логического мышления. Узнавание, различение. Анализ, синтез | грамматика | Образование новых слов | Таблица Р2-22 по теме «Части речи» | Предложение | Составить предложения со словами | ||||
65 | 29.12 | Названия предметов, действий, признаков. (стр. 100) | Комбинированный | Коррекция мышления | ландыш | Закончить предложения | Таблица №6 по теме «Части речи», ММО | Имя существительное | Упр. 144, повт. правило | ||||
66 | 12.01 | Понятие о частях речи. Существительное. (стр. 101-103) | Комбинированный | Коррекция логического мышления. Узнавание, различение Анализ, синтез | салют | Закончить предложения | Таблица №6 по теме «Части речи», ММО | Имя существительное | Упр. 147, правило стр. 102 | ||||
67 | 14.01 | Глагол. (стр. 104-105) | Комбинированный | Коррекция логического мышления. Узнавание, различение Анализ, синтез | глагол | Письмо по памяти | Таблица №6 по теме «Части речи», ММО | Имя существительное | Упр. 150, повторить правило стр. 104 | ||||
68 | 15.01 | Прилагательное. Объяснительный диктант. (стр. 106-107) | Комбинированный | Коррекция мышления | прилагательное | Отгадывание загадок | Таблица «Имя прилагательное», ММО | Глагол | Упр. 153, повторить правило стр. 106 | ||||
69 | 16.01 | Изложение «Зима в лесу» (устная работа) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция восприятия и мышления; Анализ, синтез | снежинки кустарники | Составление плана, устное изложение текста | Сюжетная картина «Зимой в лесу» ММО | Правила написания изложения | Дописать сочинение | ||||
70 | 19.01 | Изложение «Зима в лесу» (письменная работа) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция логического мышления. Анализ, синтез | запорошила | Письменное изложение текста | Сюжетная картина «Зимой в лесу» | Повтор. части речи. | |||||
71 | 21.01 | Различение частей речи по вопросам и значению. (стр. 108-110) | Комбинированный | Коррекция зрительного восприятия | забота | Подбор проверочных слов | Таблица №6 по теме «Части речи», ММО | Прилагательное | Упр. 156, повторить правило стр. 109 | ||||
72 | 22.01 | Употребление разных частей речи в предложении и тексте. Объяснительный диктант. (стр. 110-111) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция мышления | мороз | Подбор проверочных слов | Таблица №6 по теме «Части речи», ММО | Части речи | Упр. 159, повторить части речи | ||||
73 | 23.01 | Части речи. Практические упражнения. (стр. 112-113) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция зрительного восприятия | человек | Ответы на вопросы | Таблица №6 по теме «Части речи», ММО | Части речи | Задание 5,6,7 на стр. 113 | ||||
74 | 26.01 | Контрольный диктант по теме «Части речи» | Контроль и коррекция знаний и умений | Коррекция вербальной памяти на основе запоминания слов | Письмо под диктовку | Учебные принадлежности, текст | Повторить глагол | ||||||
75 | 28.01 | Работа над ошибками. | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция логического мышления на основе упражнений в классификации | Составление предложений со словами | Учебные принадлежности, орфографический словарь | Предложение | Составить предложения со словами | |||||
Имя существительное | 28.01 | ||||||||||||
76 | 29.01 | Значение существительных в речи. (стр. 114-116) | Изучение нового материала и первичное закрепление | Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании и различении | профессия | Составление связного рассказа | Таблица по теме «Имя существительное» | Части речи | Упр. 162, повторить правило стр. 115 | ||||
77 | 30.01 | Одушевленные и неодушевленные существительные. Творческий диктант. (стр. 116-118) | Изучение нового материала и первичное закрепление | Коррекция слухового и зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и воспроизведении | Зоопарк картон | Работа с деформированным текстом | Таблица по теме «Категории существительных» ММО | Собственные и нарицательные существительные | Упр. 164, повторить правило стр. 117 | ||||
78 | 2.02 | Собственные и нарицательные имена существительные Предупредительный диктант | Изучение нового материала и первичное закрепление | Коррекция логического мышления. Анализ, синтез | столица | Образовать фамилии от слов Петр, Иван, Яков и т.д. | Таблица по теме «Собственные, нарицательные» ММО | Имя существительное | Упр. 168, повторить правило стр. 120 | ||||
79 | 4.02 | Правописание имен собственных. (стр. 121-123) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция внимания, мышления. Анализ, синтез | космос | Дописать предложения | Таблица по теме «Имя существительное» ММО | Имя существительное | Упр. 171, повторить правило на стр. 120 | ||||
80 | 5.02 | Текст. Тема и основная мысль текста. (стр. 123-124) | Комбинированный | Коррекция зрительного восприятия | лягушка | Составление предложений с заданными словами | Таблица по теме «Имя существительное» ММО | Имя существительное | Упр. 171, повторить правило на стр. 120 | ||||
81 | 6.02 | Сочинение «Мое любимое животное» (устная работа) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция восприятия и мышления; Анализ, синтез | Составление плана, составление связных высказываний | Правила написания сочинения | Дописать сочинение | ||||||
82 | 9.02 | Сочинение «Мое любимое животное» (письменная работа) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция логического мышления. Анализ, синтез | Повтор. части речи. | ||||||||
83 | 11.02 | Изменение имён существительных по числам. Понятие о единственном и множественном числе. (стр. 125-126) | Изучение нового материала и первичное закрепление | Коррекция восприятия и мышления; Анализ, синтез | ботинки | Составление предложений с изменением числа | Таблица Р3-13 по теме «Число существительного» компьютер | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные | Упр. 180, выуч.. правило на с.128 | ||||
84 | 12.02 | Изменение имён существительных по числам. (стр. 129-130) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция логического мышления. Анализ, синтез | верёвка салат | Составить предложения с названиями мультфильмов | Таблица по теме «Собственные, нарицательные» компьютер | Собственные и нарицательные существительные | Упр. 183, повт. правило на с. 128 | ||||
85 | 13.02 | Контрольный диктант по теме «Имя существительное» | Контроль и коррекция знаний и умений | Коррекция вербальной памяти на основе запоминания слов | Диктант | Текст | Повт. правило на с.128 | ||||||
86 | 16.02 | Работа над ошибками | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция логического мышления | Исправление ошибок Составление предложений | Таблица памятка «Работа над ошибками» | Составить предложения со словами | ||||||
87 | 18.02 | Род имён существительных. Знакомство с понятием рода. (стр. 131-133) | Изучение нового материала и первичное закрепление | Коррекция логического мышления. Анализ, синтез | чертёж | Грамматический разбор существительных | Таблица Р2-12 по теме «Род существительных» ММО | Собственные и нарицательные существительные | Упр. 186, выуч.. правило на с.132 | ||||
88 | 19.02 | Существительные мужского рода. (стр. 133-135) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция памяти, мышления. Анализ, синтез | герой | Составление предложений со словами с ь | Таблица Р2-14 по теме «Ь в существительных» ММО | Число имён существительных | Упр. 189, повт.. правило на с.133 | ||||
89 | 20.02 | Существительные женского рода. (стр. 135-136) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция памяти, мышления. Анализ, синтез | чертёж | Составление предложений со словами | Таблица «Род существительных» ММО | Мужской род существительных | Упр. 192, повт.. правило на с.135 | ||||
90 | 24.02 | Существительные среднего рода. (стр. 137-138) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция памяти, мышления. Анализ, синтез | солнце | Составление предложений со словами | Таблица «Род существительных» ММО | Женский род существительных | Упр. 195, повт.. правило на с.137 | ||||
91 | 25.02 | Различение существительных по родам. Объяснительный диктант. (стр. 138-140) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция зрительного восприятия | Россия | Письменные ответы на вопросы | Таблица ««Род существительных»» ММО | Род существительных | Упр. 197, повторить правило стр. 139 | ||||
92 | 26.02 | Существительное. Закрепление знаний. Словарный диктант. (стр. 141-143). | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция памяти, мышления. Анализ, синтез | адрес конверт | Составление предложений со словами | Таблица «Число и род имён существительных», ММО | Число и род имён существительных | Упр. 201, повт.. правило на с.116 | ||||
93 | 27.02 | Практические упражнения. Род существительных. | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция памяти, мышления. Анализ, синтез | космос | Письменные ответы на вопросы | Число имён существительных | Число и род имён существительных | Зад.5,7, повт.. правило на с.116 | ||||
94 | 4.03 | Контрольный диктант по теме «Род существительных» | Контроль и коррекция знаний и умений | Коррекция вербальной памяти на основе запоминания слов | Диктант | Текст | повт.. правило на с.142 | ||||||
95 | 2.03 | Работа над ошибками | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция логического мышления Анализ, синтез | Исправление ошибок Составление предложений | Таблица памятка «Работа над ошибками» | Род имён существительных | Составить предложения со словами | |||||
Имя прилагательное | |||||||||||||
96 | 4.03 | Имя прилагательное. Значение прилагательных в речи. Различение признаков, обозначаемых прилагательными (стр. 146-149) | Изучение нового материала и первичное закрепление | Коррекция слухового и зрительного восприятия | огромный | Составление повествовательных предложений | Таблица «Имя прилагательное», ММО | Имя существительное | Упр. 205, выуч.. правило на с.147,149 | ||||
97 | 5.03 | Изменение прилагательных по родам. Зависимость рода прилагательных от рода существительных. (стр. 150-151) | Актуализация знаний и умений | Коррекция мышления | печать | Подбор слов | Таблица «Имя прилагательное», ММО | Имя существительное | Упр. 210, выуч.. правило на с.150 | ||||
98 | 6.03 | Окончания прилагательных мужского рода. Предупредительный диктант. (стр. 152-154) | Комбинированный | Коррекция слухового восприятия | телефон | Постановка вопросов к названиям признаков | Таблица «Слова, обозначающие признаки предметов». | Слова, обозначающие признаки предметов | Упр. 213, повторить правило на стр. 152 | ||||
99 | 10.03 | Окончания прилагательных женского рода. (стр. 154-156) | Комбинированный | Коррекция зрительного восприятия | телевизор | Постановка вопросов к названиям признаков | Таблица «Слова, обозначающие признаки предметов». | Слова, обозначающие признаки предметов | Упр. 216, повторить правило на стр. 155 | ||||
100 | 11.03 | Окончания прилагательных среднего рода. (стр. 156-158) | Комбинированный | Коррекция зрительного восприятия | костюм | Постановка вопросов к названиям признаков | Таблица «Слова, обозначающие признаки предметов». Таблица «Род имен прилагательных», ММО | Слова, обозначающие признаки предметов | Упр. 219, повторить правило на стр. 157 | ||||
101 | 12.03 | Окончания прилагательных мужского, женского, среднего рода. Предупредительный диктант. (стр. 158-159) | Комбинированный | Коррекция мышления | магазин | Подбор слов, обозначающих ряд признаков одного предмет | Таблица «Род имен прилагательных», ММО | Слова, обозначающие предметы | Упр. 222, повторить правило на стр. 157 | ||||
102 | 13.03 | Изложение «Купание в открытом море» (устная работа) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция восприятия и мышления; Анализ, синтез | Африка матрос парус | Составление плана, устное изложение текста | Правила написания изложения | рисунок, план ММО | Дописать изложение в черновиках | ||||
103 | 16.03 | Изложение«Купание в открытом море» (письменная работа) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция логического мышления. Анализ, синтез | корабль акула | Письменное изложение текста | рисунок ММО | повт.. правило на с.157 | |||||
104 | 18.03 | Изменение прилагательных по родам. (стр. 160-161) | Комбинированный | Коррекция внимания | трамвай | Составление словосочетаний | Таблица «Род имен прилагательных», ММО | Род имен прилагательных. Словарные слова | Упр. 225, повторить правило на стр. 155-157 | ||||
105 | 19.03 | Прилагательное. Закрепление знаний. Творческий диктант. (стр. 161-163) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция зрительного восприятия | библиотека | Составление предложений | Таблица «Род имен прилагательных», ММО | Род имен прилагательных. Словарные слова | Упр. 228, повторить правило на стр. 155-157 | ||||
106 | 20.03 | Практические упражнения. Имя прилагательное. | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция памяти, мышления. Анализ, синтез | огромный | Письменные ответы на вопросы | Род имен прилагательных | Род имен прилагательных. Словарные слова | Зад.8,9, повт.. правило на с. 155-157 | ||||
107 | 23.03 | Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» | Контроль и коррекция знаний и умений | Коррекция вербальной памяти на основе запоминания слов | Диктант | Текст | повт.. правило на с.157 | ||||||
108 | 25.03 | Работа над ошибками | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция логического мышления Анализ, синтез | Исправление ошибок Составление предложений | Таблица памятка «Работа над ошибками» | Род прилагательных | Составить предложения со словами | |||||
Глагол | |||||||||||||
109 | 26.03 | Глагол. Значение глагола в речи. (стр.166-168) | Изучение нового материала и закрепление знаний и умений | Коррекция внимания | глагол | Составление предложений | Таблица «Глагол»., ММО | Части речи | Упр. 231, повторить правило на стр. 167 | ||||
110 | 27.03 | Различение действий, обозначаемых глаголами. Предупредительный диктант. (стр. 168-169) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция слухового восприятия | хозяйка | Распространение рассказа по вопросам | Таблица «Глагол»., ММО | Части речи | Упр. 234, повторить правило на стр. 167 | ||||
111 | 6.04 | Изменение глаголов по временам. Настоящее время глаголов. (стр. 170-171) | Актуализация знаний и умений | Коррекция зрительного восприятия | мухомор | Составление предложений | Таблица «Время глаголов», ММО | Части речи | Упр. 237, повторить правило на стр. 170 | ||||
112 | 8.04 | Прошедшее время глаголов. (стр. 171-173) | Комбинированный | Коррекция мышления | однажды | Отгадывание загадок | Таблица «Время глаголов», ММО | Глагол | Упр. 240, повторить правило на стр. 172 | ||||
113 | 9.04 | Будущее время глаголов. (стр.173-174) | Комбинированный | Коррекция внимания | магазин | Составление предложений | Таблица «Время глаголов», ММО | Глагол | Упр. 243, повторить правило на стр. 174 | ||||
114 | 10.04 | Различение глаголов по временам. Объяснительный диктант. (стр. 175-176) | Комбинированный | Коррекция мышления | ландыш | Работа с деформированным текстом | Таблица «Время глаголов», ММО | Глагол | Упр. 246, повторить правило на стр. 175 | ||||
115 | 13.04 | Текст. Отбор примеров и фактов для подтверждения основной мысли. (стр. 176-178) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция зрительного восприятия | добыча | Запись ответов на вопросы | Таблица «Время глаголов», ММО | Глагол | Упр. 249, повторить правило на стр. 177 | ||||
116 | 15.04 | Глагол. Закрепление знаний. Выборочный диктант. (стр. 179-180) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция слухового восприятия | глагол | Составление рассказа из данных предложений | Таблица «Время глаголов», ММО | Глагол | Упр. 252, повторить правило на стр. 180 | ||||
117 | 16.04 | Практические упражнения. Глагол.(181-183) | Обобщение и систематизация знаний | Коррекция памяти, мышления. Анализ, синтез | афиша | Письменные ответы на вопросы | Время глагола | Глагол. Словарные слова | Зад.12,13, повт.. правило на с. 183 | ||||
118 | 17.04 | Контрольный диктант по теме «Глагол» | Контроль и коррекция знаний и умений | Коррекция вербальной памяти на основе запоминания слов | Диктант | Текст | повт.. правило на с.183 | ||||||
119 | 20.04 | Работа над ошибками | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция логического мышления Анализ, синтез | Исправление ошибок Составление предложений | Таблица памятка «Работа над ошибками» | Время глаголов | Составить предложения со словами | |||||
Члены предложения | |||||||||||||
120 | 22.04 | Предложение. Текст. Главные члены предложения. (стр. 184-186) | Изучение нового материала и его закрепление | Коррекция зрительного восприятия | лестница | Составление предложений | Таблица «Предложение», ММО | Глагол | Упр. 255, повторить правило на стр. 186 | ||||
121 | 23.04 | Второстепенные члены предложения. Творческий диктант. (стр. 187-188) | Комбинированный | Коррекция мышления | репей | Составление вопросов к тексту с опорой на вопросительные слова | Таблица «Предложение», ММО | Главные члены предложения | Упр. 258, повторить правило на стр. 187 | ||||
122 | 24.04 | Постановка вопросов от главных членов предложения к второстепенным членам. (стр. 188-190) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция логического мышления Анализ, синтез Коррекция внимания | колодец | Составление предложений | Таблица «Предложение», ММО | Главные члены предложения Глагол | Упр. 261, повторить правило на стр. 189 | ||||
123 | 27.04 | Различение нераспространенных и распространенных предложений. (стр. 190-191) | Актуализация знаний и умений | Коррекция логического мышления Анализ, синтез Коррекция внимания | каникулы | Составление предложений | Таблица «Предложение», ММО | Главные члены предложения | Упр. 264, повторить правило на стр. 191 | ||||
124 | 29.04 | Распространение предложений. Объяснительный диктант. (стр. 192-193) | Комбинированный | Коррекция зрительного восприятия | победа | Составление вопросов к тексту с опорой на вопросительные слова | Таблица «Предложение», ММО | Члены предложения | Упр. 267, повторить правило на стр. 191 | ||||
125 | 30.04 | Знакомство с однородными членами. (стр. 194-195) | Изучение нового материала и его закрепление | Коррекция логического мышления Анализ, синтез Коррекция внимания | аптека | Составление предложений | Таблица «Однородные члены предложения», ММО | Члены предложения | Упр. 270, повторить правило на стр. 194 | ||||
126 | 6.05 | Дополнение предложения однородными членами. (стр.195-196 | Комбинированный | Коррекция зрительного восприятия | однажды | Составление предложений | Таблица «Однородные члены предложения», ММО | Члены предложения | Упр. 273, повторить правило на стр. 194 | ||||
127 | 7.05 | Предложение. Закрепление знаний. Творческий диктант. (стр. 197-198) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция логического мышления Анализ, синтез Коррекция внимания | вершина | Составление предложений | Таблица «Предложение», ММО | Главные члены предложения Глагол | Упр. 276, повторить правило на стр. 194 | ||||
128 | 8.05 | Практические упражнения. Предложение.(199-201) | Обобщение и систематизация знаний | Коррекция памяти, мышления. Анализ, синтез | театр | Письменные ответы на вопросы | Таблица «Предложение», ММО | Главные члены предложения Глагол | Зад.13, 14, 15, повторить правило на стр. 194 | ||||
129 | 12.05 | Итоговая контрольная работа | Контроль и коррекция знаний и умений | Коррекция вербальной памяти на основе запоминания слов | Диктант | Текст | повт.. правило | ||||||
130 | 13.05 | Работа над ошибками | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция логического мышления Анализ, синтез | Исправление ошибок Составление предложений | Таблица памятка «Работа над ошибками» | Время глаголов | Составить предложения со словами | |||||
Повторение | |||||||||||||
131 | 14.05 | Состав слова. (стр. 202-204) | Комбинированный | Коррекция зрительного восприятия | однокоренные | Восстановление нарушенного порядка слов в предложении | Таблица «Состав слова», ММО | Правило на стр. 55 | Упр. 278, повторить правило на стр. 55 | ||||
132 | 15.05 | Существительное. (стр. 205-208) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция мышления | конфета | Составление предложений из данных слов | Таблица «Имя существительное», ММО | Правило на стр. 115 | Упр. 288, повторить правило на стр. 115 | ||||
133 | 18.05 | Прилагательное. (стр. 209-212) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция мышления | концерт | Изменение слов в предложении по смыслу | Таблица «Имя прилагательное», ММО | Правило на стр. 147 | Упр. 296, правило на стр. 147 | ||||
134 | 20.05 | Глагол. Словарный диктант. (стр. 213-216) | Комбинированный | Коррекция зрительного восприятия | светофор | Составление предложений из данных слов | Таблица «Глагол», ММО | Правило на стр. 167 | Упр.303, повторить правило на стр. 167 | ||||
135 | 22.05 | Предложение. (стр. 217-219) | Комплексное применение знаний и умений | Коррекция мышления | фломастер | Подбор вопросительных предложений к картинкам | Таблица «Предложение», ММО | Правило на стр. 185 | Упр.308, повторить правило на стр. 185 | ||||
136 | 23.05 | Текст. (стр. 219-221) | Обобщение и систематизация знаний | Коррекция мышления- | собака | Заканчивание текста | Таблица «Предложение», ММО | Правило на стр. 185 | Упр.312, повторить правило на стр. 185 | ||||
Планируемые результаты освоения предмета в 5 классе.
Личностные результаты.
Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
Понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
Предметные результаты освоения предмета «Русский язык» в 5а классе.
1) формирование интереса к изучению русского языка;
2) коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения коммуникации в различных ситуациях общения;
3) овладение основами грамотного письма;
4) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Минимальный уровень освоения предметных результатов на конец года в 5 классе:
(Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по АООП (вариант 1).
Обучающиеся, воспитанники 5 класса должныуметь:
различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;
писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами;
проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путем изменения формы слова;
обозначать мягкость согласных буквой ь;
подбирать группы родственных слов (несложные случаи);
разбирать слова по составу с использованием опорных схем;
с помощью вопроса различать и подбирать слова различных категорий (названия предметов, действий, признаков);
составлять и распространять предложения, устанавливать связь между словами по вопросам (с помощью учителя);
ставить знаки препинания в середине и конце предложения (запятая, точка, вопросительный и восклицательный знаки);
делить текст на предложения;
связно высказываться устно, письменно с элементами описания после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (с помощью учителя);
Достаточный уровень освоения предметных результатовна конец года в 5 классе. (Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся).
Обучающиеся, воспитанники 5 класса должныуметь:
- различать гласные и согласные звуки и буквы, твёрдые и мягкие согласные, ударные и безударные гласные;
- проверять безударные гласные и согласные в корне слове;
- отличать грамматические признаки основных частей слова;
- разбирать слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
- образовать слова с новым значением с опорой на образец;
- различать изученные части речи по вопросу и значению(названия предметов, действий, признаков) с помощью вопроса;
- распространять предложения;
- находить главные и второстепенные члены предложения (с помощью учителя); - находить в тексте однородные члены предложения;
- выбирать заголовок из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
- различать предложения по интонации;
- писать небольшие по объему сочинения (до 50 слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления.
Оценивание.
При оценивании сформированных знаний у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 5 класса учитываются три группы обучающихся, воспитанников:
I уровень | II | III |
Обучающиеся, воспитанники по русскому языку различают гласные и согласные звуки и буквы, твёрдые и мягкие согласные, ударные и безударные гласные; отличают грамматические признаки основных частей слова; разбирают слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя; различают изученные части речи по вопросу и значению (названия предметов, действий, признаков) с помощью вопроса; распространяют предложения; находят главные и второстепенные члены предложения, определяют однородные члены предложения; различают предложения по интонации; умеют писать небольшие по объему сочинения повествовательного характера, по опорным словам, и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления. | Обучающиеся, воспитанники по русскому языку различают звуки и буквы, гласные и согласные звуки, обозначают их на письме. Пишут под диктовку, допуская орфографические и логопедические ошибки. Согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие определяют с помощью учителя. Имеют навык работы с алфавитом, умеют списывать рукописный и печатный текст. В стадии формирования умения распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам, ставить различные знаки препинания в конце предложения, нуждаются в помощи взрослого. | Обучающиеся, воспитанники по русскому языку различают звуки и буквы, обозначают их на письме. Пишут под диктовку, допуская большое количество ошибок. Самостоятельно найти их не могут, исправляют их только с помощью учителя. Пишут так, как слышат и произносят. Не овладевают учебным материалом в процессе фронтального объяснения, им требуется подробное объяснение учителя с использованием разнообразных приемов и подкреплением большим количеством примеров. |
Негоднев А., Якименко В., Ациев Р., Хахалев Д. | Лавриненко Е., Искуменко А., Ревякин М. | Гуденко П., Оксаненко В. |
На основе этих характеристик оценку «удовлетворительно» можно поставить, если верно выполнено от 35% до 50% заданий, оценку «хорошо» - от 50% до 65%, а оценку «очень хорошо» - свыше 65%.
Основнымивидами контроля достижений обучающихся, воспитанников являются:
тренировочные упражнения,
словарные, выборочные, комментированные, зрительные, творческие, предупредительные, свободные, объяснительные диктанты,
письмо по памяти,
грамматический разбор,
подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения,
В конце каждой темы проводится контрольная работа.
В числе видов грамматического разбора следует использовать задание на опознание орфограмм, определение частей речи, частей слов, членов предложения на основе установление связей слов в предложении, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.
Оценка знаний обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется по результатам письменных, устных повседневных работ учащихся, текущих и итоговых контрольных работ.
Критерии оценки достижения обучающихся, воспитанников.
Объём письменных работ в 5 классе:
диктант – в начале года 45 слов, в конце года – 50 слов;
сочинение и изложение – 30 слов.
Оценка письменных работ: «5» - без ошибок, «4» - 1-2 ошибки, «3» - 3-5 ошибок, «2» - 6-8 ошибок, «1» - более 8 ошибок
За одну ошибку считается:
А) - повторение ошибок в одном и том же слове. Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- 3 однотипные ошибки, каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.
-Б) две негрубые ошибки:
- повторение в слове одной и той же буквы;
- недописанное слово;
- пропуск одной части слова при переносе;
- повторное написание одного и того же слова в предложении;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- все однотипные специфические ошибки: замена гласных, пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, грубое искажение структуры слова.
- При наличии 3 исправлений оценка снижается на 1 балл.
Исправляются, но не учитываются:
-ошибки на ещё не изученные разделы орфографии и пунктуации;
-единичный случай пропуска точки в предложении, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла;
-дисграфические (специфические) ошибки: смешение и замена букв, звуки которых сходны по акустическому признаку, по способу и месту образования; ошибки по графическому сходству; нарушение структуры слова (пропуски, добавления или перестановка отдельных слогов или частей слова).
Оценка за грамматический разбор:
«5» -разбор выполнен осознанно, без ошибок или допущены исправления;
«4» - материал усвоен, допущены 2-3 ошибки;
«3» - материал усвоен недостаточно, 4-5 ошибок или не справился с 1 из заданий; «2» - плохо усвоен материал, не выполнено большинство заданий;
«1» - ни одно задание не выполнено.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуальных успехов обучающихся.
5. Перечень учебно-методического, материально- технического обеспечения в 5 классе.
5.1. Технические средства (мультимедийное оборудование).
Ноутбук «hp».
Интерактивная доска SereerMedia.
Проектор Digital Proyector Proyecteur digital.
Рецилькулятор воздуха МСК-911.1 мегидез АШИ №10, инв. №1101341220.
Печатные пособия, таблицы:
1. Комплект наглядных пособий. 4 класс. Русский язык. Часть 1 Издательство «БАЛАСС».
2. Комплект плакатов. Русский язык 2-3 классы из 3 частей по (12 плакатов) часть 1.
3. Таблицы по грамматике для начальных классов (14 частей)
4. Таблицы. Грамматика русского языка и математика в таблицах. 2 класс. Русский язык.
Таблицы. Русский язык. Начальная школа. Издательство «Дрофа», Тульская типография, 2003.
5.3. Литература
Учебник «Русский язык»для 5 класса, (ФГОС ОВЗ), авторы Н.Г.Галунчикова, Э.В. Якубовская, учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, рекомендованный Министерством образования просвещения Российской Федерации, 5-е издание, Москва «Просвещение» 2020г.
Рабочая тетрадь «Русский язык» 5 класс, авторы Н.Г.Галунчикова, Э.В. Якубовская
Э.В.Якубовская «Русский язык» Методические рекомендации 5-9 классы. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, Москва «Просвещение», 2016.
А.К.Аксёнова «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе» ВЛАДОС, Москва, 1999г.
Программа развития государственного (казённого) общеобразовательного учреждения «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат №10» на период 2019 год - 2024 год.
4.Интернет-сайты:
Разработчик программы:
Долганина Мария Михайловна,
Учитель русского языка и чтения _________________
Подпись
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/625060-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-dlja-5
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Управление классом и проектирование образовательной среды в профессиональной деятельности педагога»
- «Преподавание хореографии в дополнительном образовании детей: содержание, методы и технологии»
- «Формирование предпосылок функциональной грамотности дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО»
- «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
- «Создание единого образовательного пространства: федеральная образовательная программа начального общего образования (ФОП НОО)»
- «Организация учебно-воспитательной работы согласно образовательным программам дополнительного образования детей»
- Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации
- Теория и методика преподавания музыки в образовательных учреждениях
- Организация досуговых мероприятий и развитие социального партнёрства в дополнительном образовании детей
- Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании
- Педагогическое образование. Содержание и организация профессиональной деятельности учителя
- Профессиональная деятельность советника директора по воспитанию
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.