Инновационные формы реализации воспитательной работы в начальной школе, на примере проведения нравственного классного часа в 4 классе «Обидно или смешно» Профилактика возникновения конфликтов между обучающимися класса

Роль педагогического эксперимента в воспитательной деятельности

обучающихся начальной школы. Из личного педагогического опыта.

Алтунина Дарья Дмитриевна

Учитель начальных классов высшей квалификационной категории

АНО СОШ «Международная Академия Образования» г.Казань

«Чтобы воспитывать другого, мы должны воспитать прежде всего себя» (Н.В.Гоголь)

Реализация поставленных воспитательных задач – это не набор неких действий и операций, которым педагога можно обучить, и совершая которые он гарантированно достигает успеха. Это деятельность, которую педагог должен выстраивать самостоятельно, определяя её цели, подбирая методы и средства, сообразуя с имеющими условиями, рефлексируя процесс этой деятельности.

Современный классный руководитель в свою практику включает не только общеизвестные формы, а также инновационные пути работы с ученическим коллективом, исходя из педагогической ситуации. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно-полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д. 

Ведя речь о моем 4 классе, для понимания хочется отметить, что на данный момент только один ребенок растет в полной семье- это мальчик, инвалид с ДЦП. Все остальные по тем или иным причинам живут в неполных семьях, живут с мамами, и это конечно накладывает определенный отпечаток на стиль построения взаимоотношений с окружающим миром.

При таких исходных данных, моя цель как классного руководителя, цель которую я сама для себя обозначила, это научить в правильном ключе контактировать друг с другом. Правильно выстраивать отношения с людьми, которые находятся рядом. И основная моя работа как классного руководителя направлена именно на это. В этом учебном году для реализации данной цели у нас было много разного рода выездных мероприятий. Я считаю, что подобное общение в неформальной обстановке, когда дети не рассажены по своим рабочим местам, не работают по запланированному учителем плану, такое взаимодействие очень важно.

Кроме того, такие выездные мероприятия дают возможность каждому ребенку раскрыться с новой стороны, показать себя, укрепить свои социальные роли в классе. У ребят появляется возможность взглянуть друг на друга вне школы и попробовать строить отношения уже с учетом новых представлений о своих товарищах.
К сожалению, у меня есть один ученик, который не имеет возможности ездить вместе с нами, поскольку максимально загружен спортом и тренировками. И этот момент очень показателен: именно он, несмотря на свою 100% общительность, открытость и раскрепощенность, испытывает сложности во взаимоотношениях с остальным классом.

к 5" /Вообще дети очень разные, со своими особенностями и характерами, многие с проблемами по здоровью. В то же время, каждый из них – яркая индивидуальность. Поэтому порой бывает очень сложно обратить их внимание на тот факт, что они находятся в коллективе, в социуме. И соответственно нельзя забывать, что к окружающим тебя людям нужно относиться бережно, помнить и думать об их чувствах, эмоциях, и т.д. Собственно про эмоции и чувства, про реакцию на какие-то слова, действия и поступки был наш нравственный классный час, который назывался «Обидно или смешно».

Классный час занимает особое место в деятельности классного руководителя – это форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы.

Цельнашего нравственного классного часа: профилактика возникновения конфликтов между учениками класса.

Задачи:

1) научить детей выходить из конфликтных ситуаций цивилизованными способами;

2) объяснить связь между особенностями характера и возможной реакцией на определенные действия;

3) на основе различных видов искусства показать разницу между иронией и злостью;

4) дать возможность детям проявить свое отношение к данному вопросу путем выполнения творческих заданий.

После обозначения темы, мы разобрали разницу между понятиями Обидно и Смешно. Далее дети поделились на 2 группы, и каждая составила список эмоций, которые вызывают эти два понятия.

Мы проанализировали, какие эмоции нам приятны, а каких хотелось бы избежать.

к 4" /> После я предложила обсудить, всегда ли окружающие реагируют одинаково на смех как над собой, так и над другими. Уже на этом моменте начинается осознанное понимание того, что хотя все мы разные, заботиться нужно о чувствах каждого.

Далее 2 ученика выступили с небольшим сообщением на тему истории возникновения анекдота, и здесь вновь прозвучала мысль, что мы должны продумывать, не обидят ли наши слова других.

ое 3" /> Мы разобрали один из исторических анекдотов, который тут же на уроке был отыгран частью класса. Обсудили, в чем был смешной и поучительный смысл.

И, на эффекте противоположности, рассмотрели отрывок из одного из произведений Пушкина, где описывался жестокий и злой вариант развлечения знатных господ. На таком контрасте дети отлично прочувствовали разницу между чувствами и эмоциями в обоих случаях.

После литературных произведений, мы перешли к следующему вид искусства- живописи. Тут так же, на эффекте противоположностей, мы разобрали различия между карикатурой и шаржем, особенностями передачи информации и чувствами, которые вызывают каждый из рисунков.

После этого, я предложила детям творческое задание: класс поделила на 2 группы, и предложила найти способы разрешения следующей ситуации: “Ученик у доски много ошибается – класс смеется”.После того, как были озвучены варианты, мы вместе выбирали оптимальный способ выхода из ситуации.

к 4" /к 3" /

Я выбрала для себя метод кейсов: когда выносится на обсуждение какая-то абстрактная ситуация. Она с одной стороны близкая и естественная, а с другой стороны –предоставляющая возможность взглянуть со стороны, объективно и непредвзято. Дети разбиваются на группы, и в результате обсуждения каждая группа дает свой вариант решения проблемы. Потом мы вместе анализируем, какой из предложенных вариантов является наиболее оптимальным и рабочим. Здесь же работает как самоанализ и самооценка, так и взаимное оценивание принятого решения.

Очень мне понравилась рефлексия, когда дети анализировали собранную на уроке информацию. Мысли о том, что обида и злость-это как бумеранг, который вернется к тебе. Что нужно быть внимательным по отношению к другим. Что обижаются люди, неуверенные в себе. Для меня же стал открытием тот факт, что дети помимонеуверенности, в первую очередь выделили излишнююсамоуверенность в себе, которая также может вредить.

Когда мы подводили итог и выясняли, какие же качества необходимо воспитывать в самом себе, ответы были очень разные, даже диаметрально противоположные. В основном ответы были ожидаемыми, что заботиться нужно не только о себе, но и о других. Однако одна девочка высказалась о том, что заботиться нужно не только о других, но и о себе.

Нужно отдельно отметить, что мероприятия такого характера являются максимально рабочими и эффективными. Наблюдая за детьми, за их поведением после классного часа, ощущался четкий самоконтроль за своими высказываниями: дети старались меньше друг друга перебивать на уроках, учились слушать и слышать остальных.

Обычно, когда мы в классе предлагаем какую-то проблемную ситуацию, мы примерно имеем представление, чего ожидать и какие ответы будут получены, чтобы дальше на базе этих ответов выстроить беседу. Когда работа строится на основе метода кейсов, процесс происходит более стихийно. Появляются неожиданные решения и высказывания, их невозможно просчитаны заранее. Начинается обоюдная работа, когда процесс открытия нового происходит как для детей, так и для учителя. Соответственно, работа получается максимально плодотворная.

В целом, я считаю, что поставленная мною задача реализуется эффективно. И мы будем продолжать работать над доброжелательной атмосферой в классе. Укреплять дружеские взаимоотношения между учениками, прививать бережное, чуткое и внимательное отношение друг к другу.

Список использованной литературы:

1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М., 1982

2. Выготский Л.С. Лекции по педогогике (1933-34 гг.). - Ижевск, 1996.

3. Гин А. Приемы педагогической техники. Пособие для учителя. - М.: Вита-пресс, 1999.

4. Гуманизация воспитания в современных условиях: Собрание статей. Институт педагогических инноваций. Российская академия образования. / Под ред. О.С. Газмана, И.А. Кофтенчука. - М.: УВУ «Инковатор», 1995.

5. Гуманизация образования - императив 21 века: Сб. статей / Под ред. И.А. Зимней. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996.

6. Демакова И.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования. - Ижевск, 2000

7. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М,. 1990.

8. Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. - Тюмень, 1995.

9. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования. Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001.

10. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт. / Гл. ред. Давыдов В.В. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Пер. с нем. под ред. М.Я. Виленского: АСПЕКТ-ПРЕСС, 1995.

11. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М., 1998.

12. Эльконин Д.В. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). - М.: Тривола, 1994.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/625483-innovacionnye-formy-realizacii-vospitatelnoj-