Доклад «Наблюдение - ведущий метод познавательной активности в экологическом воспитании обучающихся с ОВЗ»

Государственное автономное общеобразовательное учреждение Амурской области

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 9 с. Ивановка»

ДОКЛАД

"Наблюдение - ведущий метод познавательной активности

в экологическом воспитании обучающихся с ОВЗ"

Подготовила: Шавилова Т.В.,

воспитатель высшей кв. категории

февраль 2025 год

"Если учение имеет претензию на развитие ума в детях,

оно должно упражнять их способность наблюдения".

К.Д.Ушинский.

В педагогическом процессе школы-интерната используются различные методы обучения (наглядные, практические, словесные) в экологическом воспитании школьников.

Методы обучения - это способы совместной деятельности воспитателя и обучающихся, в ходе которой осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также воспитание отношения к окружающему миру.

В экологическом воспитании школьников я широко использую все указанные методы, а наблюдение считаю - один из основных и ведущих наглядных методов, который играет важную роль в воспитании и обучении школьников.

Наблюдение - это умение всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины, делать выводы. Наблюдению ребёнка следует учить с раннего возраста, развивая его наблюдательность, умение сосредоточиваться на наблюдаемом, замечать главное, размышлять над увиденным, выражать мысли словом.Наблюдение - это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие обучающимися объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний - установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений.

Наблюдению как важному методу познания природы придавали очень большое значение многие известные педагоги (Е.И. Тихеева, О. Иогансон, А.А. Быстров, П. М. Басе, Э. И. Залкинд, С. А. Веретенникова, П. Г. Саморукова и др.). Наблюдение - это сложный вид психической деятельности, включающий различные сенсорные и мыслительные процессы и опирающийся на эмоционально-волевые стороны личности ребенка. Развитая деятельность наблюдений характеризуется наличием качеств, обеспечивающих их высокую результативность: умение понять познавательную задачу, принять план наблюдения, отвечать на вопросы взрослых, самостоятельно ставить кратковременные цели наблюдения, использовать освоенные способы познания в новых условиях.

Наилучшим условием формирования у школьников с нарушением интеллекта познавательной деятельности является специальная организация наблюдений и целенаправленное руководство ими со стороны педагога.

Метод наблюдения в экологическом воспитании обучающихся является основным. Необходимость и значение его использования связаны прежде всего с характером знаний, доступных детям школьного возраста. Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребёнку использовать его в практической и познавательной деятельности. А для этого необходимы частые непосредственные встречи с природой, наблюдения за её объектами, которые организуются во время прогулок, экскурсий.

Для успешного достижения поставленной цели продумываются и используются специальные приёмы, организующие активное восприятие детей: задаются вопросы, предлагается обследовать, сравнить объекты между собой, установить связи между отдельными объектами и явлениями природы. Наблюдение сопровождается точной речью, чтобы полученные знания усвоились хорошо. Так как наблюдение требует сосредоточенности произвольного внимания обучающихся, необходимо регулировать его по времени, объёму и содержанию.

Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем её многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи и отношения природных явлений доступны непосредственному наблюдению, зримы. Познание связей и отношений формирует понимание природы. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает обучающихся приглядываться, подмечать её особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания.

Наблюдение природы является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на детей. Необходимо использовать разные виды наблюдения. Для формирования у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает накопление у обучающихся ярких, живых знаний о природе. Используется и наблюдение, способствующее формированию представлений о росте и развитии растений и животных, сезонных изменениях в природе.

Часто в процессе наблюдения бывает необходимо установить целое явление по отдельным его признакам. Например, определить по цвету, зрелый или незрелый плод (шиповника, рябины); узнать по упавшему семени (шишка, жёлудь), какому дереву оно принадлежит, по следу – какая птица или какое животное прошло.
Наблюдение проводится как с отдельными детьми, с небольшими группами (в 2-3 человека), так и со всей группой воспитанников. Это зависит от цели и содержания наблюдения, а также от его задач. Так, на прогулках можно наблюдать за животными и растениями, трудом взрослых. Работа с обучающимися в этом случае организуется по подгруппам или фронтально. На экскурсиях наблюдение проводится со всеми детьми, с маленькими подгруппами и с отдельными воспитанниками. В зависимости от поставленных целей, используются: эпизодические, длительные и итоговые (обобщающие) наблюдения.

Подготовка к наблюдению. Прежде всего, определяется место наблюдения в системе предстоящей работы по экологическому воспитанию детей, задачи (содержание знаний, умений и навыков в соответствии с программой), которые с наибольшей полнотой могут быть решены с помощью этого вида деятельности. Затем выбирается объект для наблюдения (растение, животное, объект неживой природы), который должен быть для обучающихся интересным и в то же время доступным для восприятия. Наблюдение может происходить с использованием специальных приборов (термометр, лупа и т.д.). Необходимо продумать и организовать детей: как разместить их, чтобы объект хорошо был виден всем, чтобы можно было свободно подойти к нему и действовать с ним – потрогать, покормить, поиграть.

Общие требования к организации наблюдения.

Каждый вид наблюдений требует своеобразного руководства со стороны воспитателя. Вместе с тем есть общие требования для проведения всех видов наблюдений.

1.Цель и задача наблюдения должны быть поставлены чётко и конкретно. Во всех случаях задача должна иметь познавательный характер, заставлять ребёнка думать, вспоминать, искать ответ на поставленный вопрос.

2.Для каждого наблюдения воспитателю необходимо отбирать небольшой круг знаний. Представления об объектах природы формируются у детей постепенно, в результате многократных встреч с ними. Каждое наблюдение должно давать детям новые знания, постепенно расширяя и углубляя первоначальные представления.

3.В организации наблюдений следует предусматривать системность, что обеспечит их взаимосвязь. В результате у детей формируется полное, глубокое представление об окружающей природе.

4.Наблюдение должно способствовать развитию умственной и речевой активности детей. Активизация умственной деятельности достигается разнообразными приемами: постановка конкретной и доступной задачи наблюдения, использование обследовательских действий как способа наблюдения, привлечение детского опыта, проговаривание результатов наблюдения, сравнение одного объекта с другим, предъявление вопросов разной степени сложности (вопросы должны будить мысль ребёнка).

5.Наблюдение должно возбудить интерес детей к природе, желание как можно больше узнать о ней.

6.Знания, полученные детьми в процессе наблюдений, должны закрепляться, уточняться, обобщаться и систематизироваться с помощью других методов и форм работы. Такими способами могут быть рассказ воспитателя, чтение книги о природе, рисование и лепка, ведение календарей природы, беседы об увиденном.

7.В результате каждого наблюдения у детей должно быть сформировано представление или элементарное понятие о том или ином объекте природы, отношение к нему.

Методика проведения наблюдений разных видов.

Распознающее наблюдение. Руководство наблюдением складывается из подготовки воспитателя и детей, проведения самого наблюдения и закрепления полученных детьми представлений. Выбор объекта наблюдения осуществляется в зависимости от требований программы. При этом, чтобы правильно отобрать доступные для наблюдения объекты, учитывается уровень развития наблюдательности у воспитанников данной группы. В выборе объектов необходимо руководствоваться сроками наступления различных явлений в природе местного края. Далее нужно конкретизировать объём знаний, которые необходимо сформировать у обучающихся в результате предстоящего, а также последующих (повторных) наблюдений.

Продумать, как будет организовано наблюдение: со всеми детьми или с подгруппой, у всех ли детей будет раздаточный материал (веточки, семена) или только у воспитателя. Не менее важна подготовка объектов наблюдения.

У обучающихся обязательно должен быть интерес к предстоящему наблюдению. Для этого в деятельности используются разнообразные приёмы, вызывающие интерес к объектам наблюдения: беседы, загадывания загадок, показ презентаций, чтение художественной литературы.

При проведении наблюдения учитываются три основных этапа.

На первом этапе необходимо, чтобы воспитанники получили общее представление об объекте. Детям даётся время для его подробного осмотра. Воспитанники должны удовлетворить своё любопытство, узнать, что это такое, выразить к нему своё отношение.

На втором этапе учитываются возрастные возможности обучающихся, используются разнообразные приёмы для выявления свойств, качеств, признаков объекта, особенностей поведения и образа жизни животного, состояния растения и т.д., устанавливаются необходимые связи. Детям задаются вопросы, загадываются загадки, предлагается обследовать предмет, сравнить один с другим. Широко используются трудовые действия, игровые приёмы, а также стихи, отрывки из художественных произведений. Это вызывает у детей эмоциональное отношение к наблюдаемому объекту.

Наблюдая за птицами, животными, школьники узнают об особенностях их поведения, разнообразных проявлениях. Рассматривание растения начинается с выделения наиболее ярких его частей (цветок, стебель, листья). Затем по порядку рассматриваются особенности их внешнего строения (величина, форма, характер поверхности и т. д.). Таким образом, дети приучаются вести наблюдение планомерно.

На третьем этапе подводится итог наблюдения, обобщаются полученные знания.

Каждое последующее наблюдение должно быть связано с предыдущим. Таким образом, формируется система знаний, умений и навыков обучающихся, воспитывается заботливое отношение к объектам природы.

Наблюдение с использованием раздаточного материала. Во время наблюдения часто используется раздаточный материал. Каждый ребёнок или два-три воспитанника получают для рассматривания набор объектов: ветки деревьев и кустарников, листья, цветы и т. д. Такая организация занятия довольно эффективна. Она способствует формированию у детей более полных, конкретных представлений о природе, развитию дифференцированного восприятия. Особое место в наблюдении с использованием раздаточного материала отводится обследованию объектов природы, сравнению их между собой, определению признаков различия и сходства. Однако такое наблюдение предполагает сочетание индивидуальной работы с детьми и с коллективом, что усложняет его организацию. Проводя такие занятия, учитываются требования охраны природы, бережного отношения к ней.

Длительное наблюдение. Содержание длительных наблюдений многообразно: рост и развитие растений, установление их основных изменений, сезонные наблюдения за неживой и живой природой и т. д. Организуя длительное наблюдение, необходимо знать основные этапы (стадии) роста и развития растения или животного. В соответствии с ними наблюдение разбивается на систему эпизодических наблюдений. Каждое эпизодическое наблюдение проводится, когда изменения проявились у объекта достаточно ярко.

На прогулках необходимо побуждать детей каждый раз рассматривать объект, сравнивать его состояние с тем, что было раньше, определять признаки, по которым изменение хорошо заметно. Запомнить происходящие с объектом изменения обучающимся помогают рисунки, модели, гербарии, которые показываются во время каждого эпизодического наблюдения. В итоге следует воспроизвести весь цикл роста и развития объекта. Поэтому обязательно проводить заключительное наблюдение. Оно может быть организовано в виде рассказов детей: "Что происходило с деревьями в разные сезоны" или "Как у нас вырос лук".

Таким образом, наблюдение в природе является ведущим методом познавательной активности в экологическом воспитании обучающихся: оно позволяет пробудить чувства к природе, развить наблюдательность, сенсорные ощущения и благодаря им – богатое воображение. Наблюдение расширяет кругозор обучающихся, обогащает их мышление множеством конкретных сведений о таинствах жизни природы, учит беречь её. Со своими воспитанниками на прогулках наблюдения провожу по следующим темам: «Наблюдение за сезонными изменениями», «Наблюдение за цветником», «Наблюдение за перелётными птицами», «Наблюдение за погодой», «Наблюдение за солнцем», «Наблюдение за ветром», «Наблюдение за проклюнувшимися почками берёзы» и так далее. А также провожу экскурсии в природу: «Краски осени», «Жёлтая поляна», «В зимний парк», где с обучающимися наблюдаем соответственно за рябиной, одуванчиками, птицами.

Когда я только начала работать в школе-интернате, меня удивляло, как дети смотрят, но не видят очевидных явлений природы, не могут назвать их. Сейчас радуюсь, когда дети показывают мне первый лёд в лужах, первый желтый лист, сообщают, что уже грачи прилетели, что видели две радуги. Так мои воспитанники научились видеть красоту родной природы и хотят делиться своими впечатлениями с другими людьми.

Результатами моей работы считаю сформированную познавательную активность обучающихся, связанную с экологическим воспитанием:

- повысился интерес детей к объектам живой и неживой природы;

- вопросы детей носят познавательный характер;

- повысился уровень экологической воспитанности детей;

- качественно изменилось отношение детей к природе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/625937-doklad-nabljudenieveduschij-metod-poznavatel