Роль классного руководителя в инклюзии

«Роль классного руководителя в инклюзии»

«Мы такие разные, но все-таки мы вместе.

Мы все такие разные, но в чём-то мы похожи».

Дети, которые нуждаются в ИНКЛЮЗИВНОМ образовании, могут иметь или не иметь ИНВАЛИДНОСТЬ. Но в любом случае, они имеют ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ, которые требуют изменения и некоторой перестройки педагогического подхода к ним, а также, возможно, вспомогательное оборудование. В Законе об образовании такие дети названы детьми с ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ), в специальной литературе – дети с ограниченными возможностями, со специальными потребностями. Главное, что они не обязательно должны иметь установленную инвалидность, чтобы на них распространялось понятие ИНКЛЮЗИВНОЕ образование. Не следует называть таких детей – дефективными, больными, а также употреблять диагнозы. Существует термин «ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ». Это значит, что сам ребенок с такими трудностями не справится, и ему требуется особая помощь школы и общества.

Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни.

Инклюзивное (включающее) образование обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия обучающихся и их участия во всех делах коллектива.

Инклюзивное (включающее) образование направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.

Одно из определений ИНКЛЮЗИИ звучит как создание без барьерной среды. Барьеры существуют.

. Существующие барьеры:

• Архитектурная недоступность школ.

• Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми.

• Большинство учителей массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей- инвалидов в процесс обучения в классах.

• Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки.

Отсутствие гибких образовательных стандартов и несоответствие учебных планов и содержания обучения массовой школы особым образовательным потребностям

Программа сопровождения детей с ОВЗ необходима всем педагогам, так как количество таких школьников увеличивается. Классные руководители не всегда изучают заболевания своих учеников, а ведь очень важно не пропустить такого ребенка. Это могут быть дети, больные сахарным диабетом, бронхиальной астмой, имеющие соматическую патологию, а именно заболевания органов пищеварения, дыхания, сердечно-сосудистой, эндокринной, мочеполовой систем и т. д.

Роль классного руководителя в адаптации детей с ОВЗ трудно переоценить. Педагогическая реабилитация таких детей – это мероприятия воспитательного характера, направленные на то, чтобы ребенок получил школьное образование и овладел необходимыми навыками и умениями по самообслуживанию. Очень важно выработать у ребенка психологическую уверенность в собственной полноценности и создать правильную профессиональную ориентацию. Подготовить к доступным им видам деятельности, создать уверенность в том, что приобретенные знания в той или иной области окажутся полезными в последующем трудоустройстве.

В моем 5 В классе обучение ведётся по нескольким вариантам образовательных программ:

- обучение детей по ООП (основная группа);

- обучение с ОВЗ по АООП для детей с интеллектуальными нарушениями (умственная отсталость) по образовательному маршруту 7.1. – 5 человек

- обучение ребенка - инвалида по индивидуальному учебному плану АООП для детей с интеллектуальными нарушениями (обучение на дому) – 1 ребёнок.

Учитель - основное действующее лицо, которое проводит с детьми большую часть времени. В его работу входит проведение учебных занятий, праздников, экскурсий. Любая форма педагогического общения должна иметь четко определенные цели:

- Образовательная должна решать задачи отработки программного материала.

- Воспитательная должна решать задачи отработки модели поведения и социализацию.

- Коррекционно-развивающая - должна четко ориентировать педагога на развитие способностей и возможностей всех детей и на исправление имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами.

Методы и приемы, используемые учителем - это средства, при помощи которых он добивается решения задач урока. При использовании их следует умело отбирать. Комбинировать или менять средства и методы нужно так, чтобы при этом происходила смена видов деятельности учащихся, чтобы менялся доминантный анализатор, чтобы во время работы было задействовано как можно больше анализаторов - слух, зрение, моторика, память и логическое мышление в процессе восприятия материала. Учет особенностей учащихся предполагает соотнесение не только формы и содержания занятия, его методов и приемов проведения, но и личностный, а не нормативный характер оценки достижений ученика.

Прежде всего, моя работа на начальном этапе направлена:

- Изучение состояния здоровья, возможностей обучающегося.

- Изучение личности обучающегося.

- Изучение семьи и семейных отношений.

- Изучение интересов и способностей

- Вовлечение во внеурочную деятельность.

-Изучение микроклимата в классном коллективе, в котором обучается учащийся.

- Контроль за успеваемостью.

- Индивидуальная работа по развитию обучающегося.

Основной метод работы - это педагогическое наблюдение, в ходе которого выявляются:

- сформированность предметных навыков;

- способность понять и принять инструкцию;

- способность работать по образцу;

- способность планировать свою деятельность;

- умение делать выводы и анализировать;

- умение работать самостоятельно.

Мною был составлен план воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ

Направления социализации:

Художественное. Обеспечение присутствия и участия обучающегося с ОВЗ на праздничных школьных и классных мероприятиях. Участие в конкурсе рисунков, плакатов, памяток.

Интеллектуальное.Организация участия всех детей, в том числе с ОВЗ в выставках, конкурсах творческих работ

Социальное. Вовлечение в общественную жизнь школы, класса, профориентация; развитие ответственности за порученное дело; работа с родителями и т.п.)

Посещение ребенка на дому классным руководителем.

Педагог несет ответственность за выбранные цели, задачи, содержание, методы обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья, так как изначально такой ребенок является более зависимым от педагогической помощи, чем нормально развивающиеся сверстники.

Для работы с детьми ограниченными возможностями здоровья использую такие приемы и формы:

Во-первых, дифференцированный подход с элементами группового обучения. «Пусть дети учат друг друга».Взаимное обучение сверстников — это когда один учащийся учит другого под руководством учителя. Взаимное обучение — мощный инструмент повышения эффективности обучения.

Во-вторых, использование игровых методик.

В-третьих, ориентация на индивидуальный прогресс. В классах, где обучаются дети с разными познавательными возможностями, необходимо вести мониторинг достижений по каждому ребенку.

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в стимулирующей, направляющей, обучающей помощи.

1)индивидуальнодозированная стимулирующая помощь: необходимость дозированной помощи в решении конкретных учебных заданий с нацеленностью на последующие самостоятельные действия. При необходимости, учитель конкретизирует задания, вновь обращается к некоторым примерам учебных заданий;

2)направляющая помощь: ведет детей от неправильного ответа к правильному с помощью наводящих вопросов;

3)обучающая помощь:  состоит в разъяснении детям нового или непонятого.

Большую роль в становлении личности ребенка-инвалида, способной успешно интегрироваться в социум, играют его родители. Поэтому работа с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями, является одним из приоритетных направлений, но и самым трудным.

Инвалидность ребенка для его родителей является сильным психотравмирующим фактором. Это особенно свойственно семьям с высоким образовательным и профессиональным статусом, в которых порой культивируются ожидания повышенной одаренности ребенка. В этих случаях реакция на факт инвалидности ребенка может быть адекватной, но может принимать крайнюю форму – комплекс собственной вины, что порождает гиперопеку в отношениях с ребенком.

Другая категория родителей – люди с низким образовательным уровнем, ограниченным кругом интересов и невысоким интеллектуальными способностями. Им свойственно или пренебрежение проблемами ребенка, или ожидание решения проблем медицинскими, социальными и педагогическими работниками. Это две крайние (патологические) позиции, они нуждаются в коррекции, т.к. родители становятся препятствием в реабилитации детей с ограниченными возможностями. Но и в том случае, когда родители занимают более конструктивную позицию, они испытывают эмоциональные перегрузки и нуждаются в особых знаниях о проблемах своего ребенка.

В такой ситуации классный руководитель, специалисты по сопровождению оказывают содействие семье в решении проблем. Проводятся индивидуальные беседы, приглашения в школу, посещение семей на дому.

Важным требованием к педагогу, осуществляющему педагогическую деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья, является проявление им деликатности и тактичности, в том числе умение соблюдать конфиденциальность служебной информации и личных тайн воспитанника.

В педагогической практике для себя я использую следующие правила работы с детьми, имеющими проблемы в развитии: всегда и во всем до конца доводить начатую с детьми работу, проявлять настойчивость; не смеяться ни над какими слабостями и ошибками детей, быть терпеливыми, когда дети проявляют неумение; иметь ровный, выдержанный тон в разговорах с детьми; говорить отчетливо, неторопливо; говорить меньше слов, помнить, что слишком много объяснять – значит думать за детей; детей надо учить учиться, а начинать надо с элементарных вещей: Нельзя рассчитывать на то, что дети многое знают. Их задача научить, и не следует отчаиваться, когда у детей что – то не получается.

Отдельно стоит отметить, что использование инклюзивного образования не может полностью решить проблемы при обучении детей с ОВЗ в классах, где уровень умственного развития не однороден, поскольку зачастую детям с ОВЗ нужна помощь специалистов:

организация системного комплексного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса: педагогов, воспитателей, психологов, социальных педагогов, логопедов, дефектологов, родителей, направленная на развитие личности ребенка. (что в нашей школе существует не в полную силу)

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/625984-rol-klassnogo-rukovoditelja-v-inkljuzii