Формирование финансовой грамотности в младшем школьном возрасте

М.В. Бутрова, педагог-методист, учитель начальных классов

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Красногуляевская средняя школа,

Ульяновская область, Сенгилеевский район, Россия

Формирование финансовой грамотности в младшем школьном возрасте

Аннотация. Данная статья отражает приёмы работы учителя начальных классов по формированию финансовых компетентностей учащихся начальной школы. Она рассказывает о том, как разнообразить урок финансовой грамотности, быстро и доступно объяснить новые термины и выражения.

Ключевые слова: финансовая грамотность, деньги, активные приёмы и методы.

M.V.Butrova,

teacher-methodologist,

Municipal educational institution Krasnogulyaevskaya secondaryschool,

Ulyanovsk region, Sengileevsky district, Russia

Formation of financial literacy at primary school age

Abstract.Тhis article reflects the methods of work of a primary school teacher in the formation of financial competencies of primary school students. She talks about how to diversify the lesson of financial literacy, quickly and easily explain new terms and expressions.

Key words: financial literacy, money, active techniques and methods.

Современное общество и экономика делают запрос на таких специалистов, которые хотят и могут осваивать новые знания, применять их к новым обстоятельствам и решать возникающие проблемы в быстроменяющихся условиях, то есть существует запрос на функционально грамотных специалистов.

Как известно, выделяют пять способов развития навыков функциональной грамотности современного человека.

Критично мыслить: ставить под сомнение факты, которые не проверены официальными данными или источниками, обращать внимание на конкретность цифр и суждений. Задавать себе вопросы: точна ли услышанная или увиденная информация, есть ли у нее обоснование, кто ее выдает и зачем, какой главный посыл.

Развивать коммуникативные навыки: формулировать главную мысль сообщения, создавать текст с учетом разных позиций – своей, слушателя (читателя), автора. Выступать перед публикой, делиться своими идеями и выносить их на обсуждение.

Участвовать в дискуссиях: обсуждать тему, крутить ее с разных сторон и точек зрения, учиться понятно для собеседников выражать свои мысли вслух. Участвовать в конференциях и форумах.

Расширять кругозор: разбираться в искусстве, экологии, здоровом образе жизни, влиянии науки и техники на развитие общества. Как можно больше читать книг, журналов, изучать экспертные точки зрения. Можно периодически проверять свои знания в викторинах, интеллектуальных играх, участвовать в географических диктантах или тотальных диктантах по русскому языку.

Организовывать процесс познания: ставить цели и задачи, разрабатывать поэтапный план, искать нестандартные решения, анализировать данные, делать выводы.

Функциональная грамотность помогает людям использовать запас имеющейся информации, применять ее на практике и решать сложные жизненные задачи. Она основывается на реальной грамотности людей и широте их знаний о мире, помогает мыслить независимо от массовой культуры.

Если говорить о функциональной грамотности применительно к образованию, то это про то, что важны не столько сами знания, сколько умение их применить: найти новую информацию, проверить ее достоверность, на ее основе изучить новые виды деятельности, иными словами способность заниматься саморазвитием и самообразованием. Следовательно, важнейшая задача школы связана с необходимостью формирования функциональной грамотности обучающихся по шести направлениям:

-математическая грамотность;

-читательская грамотность;

-естественнонаучная грамотность;

-финансовая грамотность;

-креативное мышление;

-глобальные компетенции.

Важнейшим направлением является направление финансовая грамотность.

Очень давно, когда ещё денег не было, люди обменивались разными предметами [1: 15]. Сегодня нельзя представить себе мир без денег. В современном мире без элементарной финансовой грамотности уже не обойтись даже ребенку. Деньги окружают человека с рождения и становятся одним из главных условий жизни. Так или иначе, большинство детей рано включаются в экономическую жизнь семьи, сталкиваются с деньгами, рекламой, посещают магазины с родителями или без них, участвуют в купле-продаже и других финансово-экономических отношениях. То есть постоянно сталкиваются с финансами на бытовом уровне.

Ребёнок должен владеть азами финансовой грамотности – иметь комплекс навыков, которые помогут решить любые финансовые вопросы. Поэтому уроки финансовой грамотности сегодня необходимы в школе.

Каким образом заложить у детей навык грамотно распоряжаться финансами, можно ли давать карманные деньги на мелкие расходы, должны ли они отчитываться о своих покупках – вот сложные вопросы, о которых спорят уже не одно поколение родителей [2: 34].

Финансовая грамотность — это, прежде всего знания и умения, показывающее степень осведомлённости в финансовых вопросах. Невсегда детям это интересно. Поэтому интерес учащихся при изучении финансовой грамотности поддерживается внесением творческого элемента в занятия: работа над мини-проектами, самостоятельное составление презентаций, постеров, диаграмм связей, практико-ориентированные игры. А также с помощью активных и интерактивных методов обучения. Формы работы при этом могут быть разнообразные: индивидуальная, парная, групповая. Провести занятие по финансовой грамотности можно в виде квест-игры, игры-путешествия, учебной экскурсии, практической работы, мини-исследования.

Познакомимся с некоторыми активными приёмами и методами обучения финансовой грамотности младших школьников.

Приём «Быстро подбери ответ»

Данный приём можно использовать при повторении материала, также во время финансовых игр на занятии, в качестве разминки во 2-3 классах.

В процессе работы ребята делятся на 2 команды. Командам даются конверты. В конвертах у команд финансовые загадки. Кроме загадок можно использовать пословицы. Участники команд по очереди загадывают загадки команде-сопернику.

В копилку … их положила

И на подарок накопила (деньги) [5: 15].

На товаре быть должна обязательно…(цена).

Коль трудился круглый год,

Будет кругленьким…(доход).

Как ребенка нет без мамы, сбыта нету без…(рекламы).

Люди ходят на базар: там дешевле весь…(товар).

И врачу, и акробату выдают за труд…(зарплату).

Всё, что в жизни продаётся,

Одинаково зовётся:

И крупа, и самовар

Называются …(товар).

Дела у нас пойдут на лад,

Мы в лучший банк внесли свой…(вклад).

Приносить доходы стал в банке папин…(капитал).

На рубль – копейки, на доллары – центы,

Бегут-набегают в банке…(проценты).

Приём «Мозаика»

Данный приём можно использовать в 4 классе при закреплении следующих тем: «Современные деньги России и других стран», «Откуда в семье берутся деньги», «На что тратятся деньги».

Класс делится на 4 группы по 4 человека. Членам группы случайным образом присваиваются номера, соответствующие номеру задачи. Например, на каждом столе номерами вниз лежат карточки 1,2,3,4. Каждый участник команды берёт карточку и запоминает свой номер. По команде учителя дети пересаживаются так, чтобы за каждым столом оказались игроки с одинаковыми номерами. Теперь каждый стол решает свою задачу, соответствующую их номеру. После решения задач игроки-эксперты возвращаются за свои столы и представляют эту задачу остальным членам команды.

На последнем этапе из каждой команды к доске вызываются игроки для решения задач, в которых они не были экспертами.

Во время работы группы следят по таймеру за временем: 4 минуты на решение задачи, 5 минут на обсуждение задач в своей команде, 3 минуты на решение задачи у доски.

Метод«Один — два — вместе»

Этот метод хорош тем, что он, как нельзя лучше, активизирует мышление детей, концентрирует внимание обучающихся, развивает речь. Его можно использовать на этапе закрепления материала.

Ребятам предлагаются тестовые задания с открытым ответом. Это задания, связанные с объяснением смысла или договариваем до конца фразы, пословицы. Они выполняются в группе в несколько этапов. Ребята получают фразу или начало пословицы. На первом этапе каждый член группы пишет собственный ответ. Далее ученики объединяются по двое и на основе индивидуальных ответов составляют общий ответ, стараясь не потерять идеи каждого. На следующем шаге создают группу из двух пар, а дальше из трёх пар и вырабатывают общий ответ. Один представитель от группы соединяет все ответы в один ответ и выдаёт результат.

Метод «Мини-исследование»

Этот приём способствуют развитию УУД, навыков самостоятельной работы, расширению кругозора и может использоваться при изучении нового материала.

Для проведения мини-исследования используется один источник, результаты представляются в простой форме, например в виде таблицы или короткого текста.

Например, учитель предлагает разобраться с понятием «деньги».

Для этого ребятам нужно распределить предметы из коробочки на две группы. Предметы в коробочке – это монеты, бумажные деньги, длинные перья, красивые ракушки, железные гвозди и др.

Потом учитель спрашивает, на какие группы они распределили предметы? Дети объясняют, что в первой группе оказались монеты и бумажные деньги, а во второй группе: длинные перья, красивые ракушки, железные гвозди.

Учитель высказывает своё мнение и говорит, что нужно всё-таки сложить всё в одну группу. Дети удивлённо спашивают почему? Учитель поясняет кратко свой ответ, говоря, что это всё деньги и за них можно было что-нибудь купить. Далее предлагается детям самостоятельно исследовать и подтвердить то, сказанное учителем. Материал находят в учебнике. Работают в парах.

Затем дети высказывают свое мнение, учитель подводит итог.

Игра «Ярмарка»

Благодаря внедрению в учебный процесс активных методов обучения, можно развить познавательный интерес учеников, результатом которого и станет активная самостоятельная познавательная деятельность.

При изучении темы «Как появились деньги» можно организовать имитационно-ролевую игру «Ярмарка». В класс приносятся разные игрушки, книги и организуется купля-продажа товара. Выбираются роли. В процессе игры дети ведут обмен товаром в качестве покупки нужного товара, так как это делалось в давние времена. Учитель рассказывает, комментирует, помогает детям купить и продать товар. После чего делается вывод.

Игру «Ярмарка» можно использовать в качестве самостоятельной технологии для освоения темы урока.

Проекты

Особая роль по формированию финансовой грамотности средствами проектной технологии отводится на уроках окружающего мира и технологии. Темы проектных работ могут быть следующие:

• «Какие деньги предпочитают в моей семье: наличные или безналичные?»

• «Детский экономический словарь»

• «Деньги будущего»

Кластер

Кластеры использую для систематизации материала. Предлагаю ребятам ответить на вопрос, какие бывают деньги и составить кластер со словом «Деньги», кроме того, можно составить кластеры по темам: «Бюджет», «Расходы», «Доходы».

Кейсы

По своей форме кейсы — это небольшие истории, герои которых сталкиваются с теми или иными проблемами. Решить кейс — значит решить проблему, то есть посоветовать, как лучше поступить героям истории. Особенность кейса заключается в том, что однозначно правильного решения и ответа на него нет, как и в жизни нет однозначно правильного ответа на вопрос «Что делать?» или «Как лучше поступить в данном случае?» [5: 7].

Уроки с применением вышеописанных методов дают ребятам возможность проявить себя, высказать свое видение вопроса, дают свободу творческой деятельности, повышают мотивацию учащихся, формируют обстановку сотрудничества.

Грамотное отношение к собственным деньгам открывает множество возможностей и способствует финансовому благополучию детей, когда они вырастают.

Изучение финансовой грамотности с самого детства позволит ребенку иметь в будущем высокий финансовый IQ, а значит и легко привлекать деньги в свою жизнь.

Начиная с раннего возраста нужно учить ребенка:

а) первым делом сберегать,

б) потом тратить и

в) делиться деньгами (помощь, благотворительность, подарки близким людям и т.д.) [4: 47].

Для достижения высоких результатов в формировании финансовой грамотности у младших школьников работа в этом направлении должна вестись целенаправленно, системно и непрерывно.

Литература

1. Гловели Г.Д., Гоппе Е.Е. Финансовая грамотность: материалы для учащихся. — М.: ВАКО, 2018. —112 с.

2.Блискавка Е. А. Дети и деньги. Самоучитель семейных финансов для детей. — М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014. — 80 с.

3. Ларева Н. И. Обучаем детей финансам. Методика для начальных классов. — М.: ИНФРА-М, 2014. — 102 с.

4.Мазаев Т., Филоненко Е. Дети и деньги. Пособие для родителей.

5.Сказки, игры, загадки и задачки по финансовой грамотности — М.: «Издание

книг ком», 2022. — 80 с.

6. Стахович Л. В.,Семенкова Е. В. Финансовая грамотность: сценарии обучающих сказок.— М.: ВАКОША, 2019. —30 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/626174-formirovanie-finansovoj-gramotnosti-v-mladshe