Тьюторское сопровождение одарённых детей в средней школе

Подготовлено

учителем географии, классным руководителем 9а класса

МБОУ «СОШ №33 имени П. А. Столыпина»

Соленковой Н.

Распознав свои таланты, дети с их особыми нуждами, независимо от тех проблем и ограничений, с которыми они сталкиваются, всегда могут внести

в общество свой собственный вклад.
Стефани Дезибур

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Интерес к диагностике и развитию детской одаренности в настоящее время очень высок, что объясняется общественными потребностями в неординарной творческой личности, с одной стороны, и проблемами социальной самореализации и профессионального самоопределения одаренных детей, с другой.

Современная окружающая среда требует высокой активности человека, его умений, способности нестандартного мышления и поведения. И именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.

В своём выступлении мне хотелось бы познакомить присутствующих с тем опытом по работе с одарёнными детьми, который накопили педагоги нашей школы.

В разделе «Развитие системы поддержки талантливых детей» Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» говорится следующее:

«В ближайшие годы в России будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей.

Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одаренных ребят в каждой общеобразовательной школе. Старшеклассникам нужно предоставить возможность обучения в заочных, очно-заочных и дистанционных школах, позволяющих им независимо от места проживания осваивать программы профильной подготовки. Требуется развивать систему олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного образования, отработать механизмы учета индивидуальных достижений школьников при приеме в вузы.

Одновременно следует развивать систему поддержки сформировавшихся талантливых детей. Для ребят, проявивших свои таланты в различных областях деятельности, будут организованы слеты, летние и зимние школы, конференции, семинары и другие мероприятия, поддерживающие сформировавшуюся одаренность.

Работа с одаренными детьми должна быть экономически целесообразной. Норматив подушевого финансирования следует определять в соответствии с особенностями школьников, а не только образовательного учреждения. Учитель, благодаря которому школьник добился высоких результатов, должен получать значительные стимулирующие выплаты» (Приказ №271от 04.02.2010 г.).

К 2009 году в нашей области была подготовлена специалистами МОиН целевая программа работы с одарёнными детьми, на реализацию которой выделено 3,6 млн. рублей /табл. 1/

Табл. 1/данные Управленческого мониторинга по ПФО/

С 2011 года в нашем регионе реализуется долгосрочная областная целевая программа "Одаренные дети Саратовской области" на 2011-2013 годы (далее -Программа)на основании распоряжения Правительства области от 1 ноября 2010 года N 369-Пр.

Цель и задачи Программы

Цель Программы:

- создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей.

Задачи Программы:

- развитие адресной поддержки одаренных детей в различных областях интеллектуальной, исследовательской, творческой и спортивной деятельности;

- оказание государственной социальной поддержки одаренным детям;

- осуществление на областном уровне научного, методического и информационного сопровождения одаренных детей.

Кто же он, одарённый ребёнок? Как работать с такими детьми? Большую помощь в поиске ответов на эти и иные вопросы данной темы оказывает НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ «ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК».

Проявления детской одарённости зачастую трудно отличить от обученности (или шире — степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка.
Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одарённости ребёнка» (или«ребёнок с признаками одарённости»).

Проблемы детей с признаками одарённости.

Американский психолог Б. Карне, кроме достоинств, отмечает проблемы одаренных детей:

Неприязнь к школе.

Игровые интересы.

Конформность (отрицание стандартных требований).

Погружение в философские проблемы.

Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием.

Стремление к совершенству.

Ощущение неудовлетворенности.

Нереалистические цели.

Сверхчувствительность.

Потребность во внимании взрослых.

Нетерпимость.

Низкая продолжительность сна.

Около 30 % отчисленных из школы за академическую неуспеваемость составляют одарённые дети (Гильбух Ю.3., 1991). Около 30% отчисленных из средних школ за неспособность к обучению, неуспеваемость и даже глупость составляют одарённые и сверходарённые дети (Матюшкин А.М., Сиск Д.А., 1988). В школах Великобритании при идентификации одарённых детей особое внимание уделяют неуспевающим школьникам и школьникам с проблемами в поведении, так как в этой группе детей процент одарённых оказывается наиболее высоким (Сергеева Н.И., 1990).

Психофизиологической основой одаренности является межполушарная ассиметрия мозга - неравноценность, качественное различие того "вклада", который делает правое и левое полушария мозга в каждую психическую функцию (правополушарные, левополушарные и равнополушарные учащиеся).

Кроме того, необходимо помнить о гендерных различиях - одаренность девочек и девушек, как правило, является вербальной (словотворческой), а одаренность мальчиков и юношей - пространственной и математической.

Исходя из всех рекомендаций по выявлению и работе с одарёнными детьми (а существуют различные виды одарённости), коллектив нашей школы ведёт работу по педагогическому сопровождению (ЧИСЛО!!!) детей с признаками одарённости. Кроме учителей-предметников, классных руководителей, педагога-психолога, педагогов дополнительного образования, родителей деятельность одарённых ребят сопровождают ШКОЛЬНЫЕ ТЬЮТОРЫ.

К задачам тьютора относится консультация по созданию индивиду­ального учебного плана, являющегося частью индивидуальной образова­тельной программы. Учащийся обсуждает с наставником способы и время промежуточногоконтроля (участие в олимпиадах и т.п.); направления учебно-исследовательской, про­ектной или творческой деятельности.

Самостоятельным направлением тьюторской работы является включе­ние учащихся в социально значимые мероприятия, организация образо­вательных стажировок, подготовка публичных презентаций на проектно-исследовательских конференциях, фестивалях, творческих конкурсах. Во время тьюторских встреч проектируется индивидуальная образовательная программа старшеклассника: диагностируется образовательная ситуация, анализируется история предыдущих учебно-творческих разысканий, ри­суются перспективы обучения, обсуждаются ресурсы и источники плани­руемого пути.

В старшей школе тьюторская поддержка наиболее полно осуществ­ляется в условиях профильного образования.

Принципы и стратегии обучения интеллектуально одаренных учащихся.

Принципы: индивидуализация и дифференциация обучения, развивающее и воспитывающее обучение, учет возрастных особенностей.

Стратегии: ускорение, углубление, обогащение, проблематизация обучения

Я курирую деятельность пяти таких учеников (8а класс) одновременно являясь и их классным руководителем. Работа с данной категорией детей ведётся на протяжении 3 лет. Все обучающиеся являются членами краеведческого клуба «Покровчане», функционирование которого построено по принципу групп (историческое направление, биологическое, экологическое, декоративно-прикладное…). За основу индивидуальной программы взят ижевский образец. Итогом такой работы являются проекты, исследовательские работы в различных областях знаний (в зависимости от предпочтений ребёнка):

Межпредметные;

Художественное творчество;

Экологическая работа;

Литературное творчество;

ИКП;

Среди обозначенной категории обучающихся имеют достаточно серьёзные успехи: их имена занесены в 6 и 7 том энциклопедии «Одарённые дети – будущее России», двое награждены медалью «Одарённый ребёнок» (Батинова И., Кривенцов И.). Имя Сосниной Е. занесено в Энциклопедию «Ими гордится Россия».

Результат работы (период: третий учебный триместр 2012-2013 учебного года) с данной категорией ребят представлен в таблице 2:

международные конкурсы – три победы;

всероссийские – 6 побед;

региональные – 5;

муниципальные – 10;

публикации – 2.

Табл.2 /составлено авт./.

Школьники, чьи имена перечислены в таблице, явились той силой, благодаря которой класс, где они обучаются, стал в прошедшем учебном году победителем областного конкурса «Лучший ученический класс – 2013» (в 2012 году – второе место в этом же соревновании).

Кроме того, в нашей школе обучалась на протяжении 11 лет ученица, ставшая обладателем Губернаторской стипендии, - Лёвушкина Ирина.

Одарённые дети – это и наши выпускники- золотые и серебряные медалисты. За время существования школы их у нас –ЧИСЛО!!!! На первый взгляд – это число не так и велико, но данный факт скорее говорит о тщательном отборе детей с признаками одарённости.

Выпускники школы – наша гордость. Обучаясь в ВУЗах, они не теряют связи с нами. И их успехи, их оценка нашей деятельности – главная награда. В заключении хотелось бы привести слова выпускницы 2009 года Певневой Анны:

«Мне всегда казалось немного странным, когда на свой вопрос к одногруппникам и вообще ко многим знакомым примерно моего возраста о проведённом в школе времени, о самой школе и об учителях в ответ слышала слова либо абсолютно нейтральные, либо приправленные разной долей негатива. После многих подобных разговоров я невольно задумалась, неужели я одна училась в школе, давшей столько хорошего за годы, проведённые в её стенах?

Участие в конференциях, олимпиадах и конкурсах мне во многом помогло: расширило кругозор; дало навыки научной работы и работы самостоятельно и в команде; научило применять свои знания из разных областей…».

Я рада, что наш коллектив готов работать с одаренными детьми. Значит, каждый учитель соответствует тем высоким требованиям, которые так необходимы в работе с одаренными. Это прежде всего (по мнению школьников):

- желание работать нестандартно;

- увлеченность своим делом;

- поисковая активность;

- любознательность;

- интеллектуальность;

- нравственность;

- эрудированность;

- потребность в научной и творческой деятельности;

- знание психологии одаренных учащихся, мотивационная готовность к работе с одаренными учащимися;

- знание всех областей человеческой жизни.

Впереди у нас много работы. Надеюсь, совместными усилиями нам удастся выявить одаренных детей и помочь им развить свои способности.

Информационные источники:

Авдеева Н.И., Шумакова Н.Б. и др. Одаренный ребенок в массовой школе - М.: Просвещение, 2006.

Джумагулова Т.Н. Соловьева И.В. Одаренный ребенок: дар или наказание. Книга для педагогов и родителей. - СПб., 2009.

Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М, 1991.

Беляева Н., Савенков А. И. Одаренные дети в обычной школе // Народное образование. – 1999.– № 9.

Больных Е. М., Икрин Г. В., Пиянзина О. П. Личностно-ориентированное образование и развитие одаренности: Научно-методическое пособие.–Екатеринбург: Объединение «Дворец молодежи», 2002.

Одаренные дети: Пер с англ./ Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого В.М. – М.: «Прогресс», 1991

Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. – М., 1991

Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.C Лейтеса. – М., 2000.

Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. - М., 1997.

Савенков. А.И. Одаренные дети в школе и дома. – М., 2000.

Сайт ТОИУУ и страницы лаборатории: www.tiuu.ru\

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/62695-tjutorskoe-soprovozhdenie-odarjonnyh-detej-v-