Формирование словаря глаголов у старших дошкольников с задержкой психического развития

Сапилова Полина Ивановна

учитель – логопед

СПДС «Золотой ключик»

с. Подстепки, РФ

Формирование словаря глаголов у старших дошкольников с детским церебральным параличом

Среди детей с особыми образовательными потребностями значительную часть составляют старшие дошкольники с детским церебральным параличом. В настоящее время ДЦП рассматривается как сложный синдром центрально-органического генеза, проявляющийся в неврологических, психологических и речевых симптомах. У данной категории детей имеются качественные особенности в развитие всех сторон речи, в том числе ограниченность, бедность словаря глаголов [2].

Вместе с тем, необходимо отметить, что глагольный словарь — это основа фразовой речи. Именно глаголы несут наиболее важную информацию об объекте или предмете. Без них невозможно построить предложение, выразить свою мысль.

Для изучения уровня сформированности и качественного своеобразия глагольной лексики у старших дошкольников с ДЦП мы провели исследование.

Анализ результатов экспериментального исследования позволил сформулировать следующие выводы:

40% детей экспериментальной группы показали высокий уровень сформированности глагольной лексики. Старшие дошкольники этой группы не испытывали трудностей в понимании значений глаголов. В процессе актуализации отмечалось не более 1-2 смешений глаголов по видовым признакам. По количественным показателям, глагольный словарь детей с ДЦП не уступал результатам детей контрольной группы;

35% старших дошкольников ЭГ показали средний уровень сформированности глагольной лексики. У детей наблюдались ошибки в понимании действий, близких по значению. Наиболее частотными были трудности в дифференциации приставочных глаголах и глаголов, обозначающих отношения между людьми. В экспрессивной речи детей с ДЦП отмечались замены слов, объединенных семантической связью, прежде всего глаголов, обозначающих подачу голоса животных и птиц, эмоциональное состояние человека и приставочных глаголов.

25% старших дошкольников с детским церебральным параличом показали низкий уровень сформированности глагольной лексики. У этой группы детей наблюдались значительные трудности в понимании значений глаголов практически во всех исследуемых лексических группах. Активный словарь детей характеризовался множественными лексическими заменами.

Опираясь на результаты, полученные в ходе исследования, учитывая закономерности формирования моторной сферы и глагольной лексики в онтогенезе, ведущий вид деятельности детей старшего дошкольного возраста, системный характер лексического уровня языка, мы определили этапы, направления и приемы логопедической работы по формированию словаря глаголов у старших дошкольников с детским церебральным параличом [1; с. 101].

Цельподготовительного этапа логопедической работы: - развитие глагольной лексики в импрессивной речи.

Эта работа осуществляется по следующим направлениям:

• обогащение чувственно-практического опыта детей;

• уточнение лексических значений глаголов;

• систематизация ситуативных лексических связей.

Цельюосновного этапа стала актуализация и развитие глагольной лексики в экспрессивной речи учащихся.

Направления работы:

• активизация глагольной лексики;

• дифференциация значений глаголов.

Цельзаключительного этапа: обогащение глагольной лексики с помощью словообразовательных моделей, установление синонимических и антонимических связей. В рамках этого этапа реализуются следующие направления работы:

• совершенствование навыка образования глаголов;

• развитие умения подбирать синонимы и антонимы к глаголам.

Формирование глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП, на наш взгляд, должно осуществляться с опорой на чувственно-практический опыт, под которым нами понимается эмпирический способ познания мира, который включает эксперименты и наблюдения за явлением, действием или предметом, непосредственное осуществление действий.

Для эффективного установления связи между звуковой оболочкой слова и соответствующим движением необходимо начать работу с демонстрации движения/действия, а потом ввести слово-название действия. Логопедможет:

• сам выполнить движение и затем назвать его;

• продемонстрировать выполнение движения с помощью игрушки (например, автобус «выезжает» из гаража, «подъезжает к остановке, «переезжает» через мост и тд.);

• показать короткий видеоролик (например, мама купает малыша, «моет» посуду, «стирает» белье и тд);

• продемонстрировать слайд мультимедийной презентации с анимацией данного движения;

• предложить ребенку выполнить движение, а затем «оречевить» его.

В результате обогащается чувственно-практический опыт детей, зрительный образ действия закрепляется, а вместе с этим, совершенствуются ситуативные связи, что позволяет успешно решить задачи логопедической работы по формированию словаря глаголов у старших дошкольников с детским церебральным параличом.

Список литературы:

1. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 1999. – 160 с.

2. Смирнова, И.А. Характеристика словарного запаса у дошкольников с церебральным параличом // Дефектология. – 1985. – №3. – С. 67-71.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/627411-formirovanie-slovarja-glagolov-u-starshih-dos