Педагогическая практика организации внеурочной и внеклассной деятельности по предмету Труд (технология)

Порфирьева Надежда Владимировна

учитель технологии

МБОУ «СОШ № 17»

г. Чебоксары, Чувашская Республика

Педагогическая практика организации внеурочной и внеклассной деятельности по предмету Труд (технология)

Под внеурочной деятельностью мы понимаем образовательную деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения основных общеобразовательных программ (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной. Целью внеурочной деятельности является обеспечение достижения школьниками планируемых результатов за счет расширения информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит образовательная деятельность, повышения гибкости ее организации за счёт учета индивидуальных особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций.

Внеурочная деятельность позволяет решить целый ряд очень важных задач:

• обеспечивать благоприятную адаптацию ребенка в школе;

• оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

• выявлять интересы, склонности, способности, возможности школьников к различным видам деятельности;

• создавать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

• формировать систему знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;

• развивать опыт творческой деятельности, творческих способностей;

• создавать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

• развивать опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

• расширять рамки общения в социуме.

В нашей школе внеурочная деятельность планируется и организуется с учетом индивидуальных особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных особенностей региона.

Внеурочные занятия по предмету Технология организовываются и осуществляются посредством форм, отличных от урочной системы обучения, таких как: экскурсии; кружки; круглые столы; конференции; олимпиады; конкурсы; общественно полезные практики и т.д.

Внеурочная работа школьников имеет огромное преимущество перед уроками – она не носит такого отпечатка обязательности и серьезности. Внеурочная работа не накладывает на учителя и учеников таких строгих обязательств, как на уроке, поэтому позволяет использовать нестандартные и творческие приемы обучения. Школьники прекрасно понимают, что на занятиях им никто не будет ставить плохих оценок, и их желание обучиться чему-либо и получить качественные умения и знания зависит только от их заинтересованности. На внеурочных занятиях ученики ведут себя более раскованно, нежели на уроках, могут предлагать большее количество идей. На занятиях ученики работают не для оценки, а для себя, ради себя, ради того, чтобы научиться тому, что им нравится и впоследствии может пригодиться в жизни.

Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность обучающихся; сочетание индивидуальной и групповой работы; обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и т. д.

По предмету технология внеурочная деятельность создает условия для самореализации личности ребёнка, выявляет и развивает его творческие способности. Внеурочные занятия воспитывают интерес и любовь к ручному творчеству, вовлекают детей в активную творческую деятельность, формируют навыки и умения работы с различными материалами. Это достигается благодаря тому, что школьники приходят на занятия с желанием самим сделать что-то своими руками. А в задачу педагога входит не столько помочь ребенку в осознании или изготовлении, сколько создать условия, при которых его потенциал будет использован полностью. Для этого педагогу необходимо помнить об особенностях деятельности ребенка на занятии, включающей в себя как равнозначный интеллектуальный и моторный компоненты, т.е. на занятии должна быть специально организованная часть, направленная как на обеспечение безусловного понимания сути и порядка выполнения практической работы, так и на преобразование материала в изделие. Причем на теоретическую часть занятия отводиться гораздо меньше времени, чем на практические действия. Теоретическую работу стараюсь ускорить, организовав обсуждение в динамичной, веселой, захватывающей форме, а самостоятельные практические действия ведутся неторопливо, в строго индивидуальном ритме, обеспечивающем формирование трудовых умений на должном уровне. Заметив, что ребенок интересуется чем-либо, я сообщаю дополнительную интересную информацию по этому вопросу, предлагаю литературу, даю поручение, лежащее в области интересов ученика, создаю такие условия, в которых ученик получит одобрение детского коллектива за свою компетентность по данному вопросу. Таким образом открываются новые возможности ребенка и тем самым закрепляются его интересы.

Следует помнить, что воспитывающий и развивающий потенциал занятий снижается, если ребенок привыкает работать только “под диктовку” учителя по принципу «делай как я», выполнять роль исполнителя, недостаточно ясно и точно понимающего какая связь между отдельными операциями при изготовлении изделия и конечным результатом. Использование инструкционных и технологических карт и других видов изобразительной наглядности увеличивает время на занятии на практическую работу, позволяет наиболее подготовленным школьникам работать самостоятельно, соединяя «работу ума с работой рук», а учителю иметь большую возможность оказать помощь менее подготовленным ученикам. Организация внеурочной работы по технологии, как и по любому учебному предмету занимает важное место в образовательном процессе современной школы и направлена на решение таких задач, как расширение и углубление знаний учеников по предмету, привитие интереса к изучаемому, развитие творческих способностей учащихся.

Выставки творчества учащихся.

Выставка – одно из самых интересных коммуникативных средств, стимул для развития творческой деятельности обучающихся. Показатель успешности, развития творческих способностей. Выставка – это организационно-педагогическое мероприятие, способствующее решению целого ряда педагогических задач:

- способствует формированию художественного вкуса;

- раскрывает и развивает творческие способности;

- пробуждает интерес к созданию оригинальных, неповторимых работ;

- способствует формированию ответственности, самостоятельности.

Выставка — это отчёт деятельности обучающихся.  Выставка может показать достижения целого коллектива (групповые выставки) или отдельного (персональные). В основном проводятся тематические выставки. Выставка – это точка отсчета, от которой ребенок сделает шаг для достижения новых целей. Это прекрасная возможность для школьников показать свои достижения, скрытые таланты. Для учеников-зрителей (посетителей выставки) – это возможность увидеть своего друга с иной точки зрения, а для кого-то стимул попробовать себя в этом деле.

Каждое участие в выставке связано с приобретением определенного опыта.

В планах провести персональные выставки учеников, думаю, это может вызвать особый интерес у школьников. На ней можно показать, как лучшие работы одного ученика, так и проследить его профессиональный «рост» в работах.

К интересным формам и видам внеклассной работы относятся конкурсы и олимпиады, разнообразные викторины.Проводятся в форме конкурсных мероприятий, демонстрирующих уровень знаний и готовности школьников к выполнению практических работ. Ученики проявляют особый интерес к соревновательным видам работы: конкурс, викторина, игра и др. Им нравится то, что во время проведения каждого из этих мероприятий они могут проявить инициативность, творчество, любознательность, стремление знать и уметь больше других. Всё это способствует лучшему запоминанию и практическому применению того материала, который используется в данных мероприятиях. Материал для заданий подбирается дифференцированно. Решается проблема организации общения. Коллективные формы работы независимо от возраста их участников влияют на формирование личности и определяют развитие самого коллектива. Благодаря увлекательной, интересной и захватывающей форме мероприятий дети испытывают удовлетворение от взаимодействия с объектом, и это становится основанием для принятия объекта личностью ребенка.

Олимпиады и конкурсы могут носить комплексный характер. В ходе первого тура выявляется уровень теоретической подготовленности школьников по направлению (профилю) обучения. Активной формой выявления уровня знаний и взаимообучения является проведение викторин по пройденным разделам технологии, что особенно эффективно для начальных туров школьных этапов олимпиад. На последующих этапах чаще применяется тестирование знаний. Во втором туре предполагается выполнение практических работ в определенной сфере профессиональной деятельности, включая разработку технологических процессов, схем и чертежей и выполнение работ по изготовлению заданных изделий с соблюдением технологических условий и правил техники безопасности.

Следующая форма внеурочной деятельности экскурсии, проводимые после занятий в классе. Материал, рассматриваемый на внеурочных экскурсиях, как правило выступает дополнением к школьному курсу, или несёт в себе отвлеченную, развивающую информацию. Экскурсии имеют большое значение, так как оживляют процесс обучения, на них можно увидеть разнообразное оборудование, работающее в производственных условиях, дают возможность показать школьникам производство, его технику и технологию, способствует их привлечению к освоению рабочих и инженерных специальностей. Знакомство учащихся с различными областями занятости поможет им в дальнейшем более осознанно подойти к выбору своей будущей профессии. На производстве ученики могут увидеть и работу с помощью ручных инструментов, с которыми они знакомились в мастерских, и аналогичную работу, выполняемую при помощи машин. Кроме того, сама производственная обстановка имеет большое воспитательное значение. Школьники с большим интересом наблюдают работу квалифицированных специалистов. Управление станком (оборудованием), рабочая поза, точность глазомера, ловкие и четкие движения рук приковывают внимание школьников и вызывают восторг.

Особо необходимо подчеркнуть значение экскурсионных программ в формировании эмоциональной сферы школьников: чувства прекрасного, ощущения радости познания, желания быть полезным обществу. Экскурсии на природу, в музеи, в выставочные залы, в мастерские учат понимать произведения искусства, находить красоту в обыденных вещах и явлениях, чувствовать красоту человеческого труда.

Общественно полезные практики – вид внеурочной деятельности, который реализуется в нашей школе и проявляется в различных формах и направлениях. Например, цикл мастер-классов «Дети детям» — форма деятельности, при которой старшие (или более обученные) школьники передают знания и умения младшим. Обучение, проходящее в игровой форме, как нельзя лучше отвечает потребностям детей разных возрастов в освоении окружающего мира и открытии тех безграничных возможностей, которые представляет мир идей. Мастер-классы помогают детям лучше узнать себя и свои способности, они развивают внимательность, мелкую моторику и артистизм. Мастер-классы для детей дают возможность попробовать себя в разных областях деятельности, а создаваемое в ходе мероприятия творческое пространство открывает широкий простор для увлекательных экспериментов. Данная форма применяется в период каникул или накануне праздников.

Общественно полезная деятельность проявляться в форме различных акций. Например, акции «Талисман добра», «Любим и ждём», когда школьники своими руками создают поделки (талисманы) на удачу для военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации, принимающих участие в СВО. Такие акции не только позволяют проявлять и развивать творческие способности учащихся, но и развивать ребят духовно – нравственными, воспитывать патриотами.

Таким образом, организация внеурочной деятельности по технологии в условиях новых стандартов образования позволяет решать целый комплекс задач: от сохранения здоровья подрастающего поколения, до формирования и развития разнообразных личностных качеств и способностей учащегося. И здесь для учителя предоставляется обширное поле деятельности как в выборе форм и методов работы, так и в выборе конечного (прогнозируемого) результата, так как внеурочная деятельность не ограничена рамками программы.

Список литературы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования

3. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. М.: Просвещение, 2011.

4. Байбородова Л.В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах/ Л.В. Байбородова. – М.: Просвещение, 2013.

5. Криволапова Н.А. Внеурочная деятельность. Программа развития познавательных способностей учащихся. 5-8 классы / Н.А. Криволапова. – М.: Просвещение, 2012.

6. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся. Методические рекомендации: пособие для учителя общеобразоват. учреждений [Ю.Ю. Баранова, А.В. Кислякова, М.И. Солодкова и др.]. – М.: Просвещение, 2013.

7. Организация внеурочной деятельности в общеобразовательной организации. Методические материалы для руководящих и педагогических работников общеобразовательных организаций. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования», 2020

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/627711-pedagogicheskaja-praktika-organizacii-vneuroc