Развитие ладового и метроритмического чувства у детей старшего дошкольного возраста посредством различных форм творческого взаимодействия в ДОО

Развитие ладового и метроритмического чувства у детей старшего дошкольного возраста посредством  различных форм творческого взаимодействия в ДОО.

Последовательность,  последовательность и последовательность.

И. Павлов.  

Работа в ДОО над развитием ладового и метроритма в старшем дошкольном является важной частью музыкального развития, так как лад и метроритм формируют важную теоретическую базу и исполнительские навыки, которые необходимы в дальнейшем обучении детей.

На современном этапе дошкольного музыкального развития, детям у которых нарушена чистота интонации или нарушено метроритмическое чувство недостаточно 2-х занятий в неделю для решения проблем в данной области. Собственный практический опыт и наблюдения натолкнули на мысль о нахождении таких мероприятий, где дети, играя в разнообразные музыкальные игры, будут завуалировано решать вопросы по развитию и ладового и метроритмического чувства.

Изучение специальной  литературы  позволило  сделать  некоторые

теоретические  обобщения,  претворенные в практические приемы работы с детьми  вне занятий.

В нашей практической деятельности эффективными себя показали следующие формы творческого взаимодействия:

-  музыкально-игровые программы,

-  мастер-классы,

-  музыкальные квесты.

Во всех мероприятиях использовались метроритмические и ладовые задания в виде упражнений. Все задания выстраивались по принципу соревновательного состязания  в командах.

Цель таких мероприятий: Развитие ладового и метроритмического чувства  у детей старшего дошкольного возраста посредством творческого взаимодействия педагогов и учащихся  вне образовательной деятельности. 

Методический инструментарий ( с помощью чего достигается):  Метроритмические и ладовые упражнения  — это задания, направленные на развитие ощущения равномерности движения мелодии вверх или вниз в разных темпах, размерах (чередования сильных и слабых долей в двухдольном, четырёхдольном и трёхдольном размерах) и ритмических рисунках.

Цель таких упражнений — выработать чувство внутренней ритмической пульсации. 

Центральная задача: развитие  способности эмоционально воспринимать музыку при активизации   одновременно  разных нервно-мышечных  механизмов:  слухового,  голосового  (речедвигательный),  зрительного  (пение  по  нотам),  тактильного  и общедвигательного.

     Стоит отметить, что при проведении таких мероприятий, мы опирались на научные исследования, которые свидельствуют, что без участия голосового аппарата не может осуществляться различение более тонких — ладовых и метроритмических — изменений в музыке. Об этом свидетельствуют научные работы  Б. Теплова  и Ю.  Гиппернрейтер. Более  того,    Теплов Б., говорит,  что  ладовое  чувство  это  «эмоциональное  переживание  определенных  отношений  между звуками».

Задания-упражнения над развитием метроритмического и ладового чувства в ходе творческого взаимодействия показали себя значимыми в практической деятельности.

Все задания - игры были направлены на:

-  развитие умения  петь  по нотам;

- развитие умения исполнять ритм в пределах музыкального предложения;

- развитие и усовершенствование двигательных навыков.

ПРИМЕР ПРОВЕДЕНИЯ Мастер-класса для старших дошкольников

«На острове ритмических фигур».

( сказка, положенная в основу квест- игры по метроритму основана на оригинальной методике преподавателя теоретических дисциплин «Детской школы искусств № 57» г. Осинники Кемеровской области О.В. Костюничевой. Методика освоения длительностей предложена в методических рекомендациях «Проблемы метроритмического воспитания и пути их решения»).

 Дети получают письмо с острова ритмических фигур от господина по-имени Метр.

«Здравствуйте дети! На моём острове ритмических фигур все жители ритмично двигались, и всегда были жизнерадостными. Но внезапно появился злой волшебник Гром и всё пошло  не так.  Все стали ходить неровно, запинаясь, и теперь на острове царит хаос,  нет гармонии. Все ссорятся и не понимают друг друга. Только вы сможете помочь, решите проблему нашего острова ритмических фигур.

Выполните задания злого волшебника Грома, и вы сможете помочь жителям острова ритмических фигур.

Пояснение: за выполнение каждого задания раздаются каждой команде зелёный квадрат, в центре которого на нотных линейках нарисована нота, означающая тонику мажорной тональности (по методике Д. Огороднова).

1 задание  «Исполни весенний и зимний ритм». У известного русского художника 19 века Виктор  Васнецова есть весенняя картина«Весна-Красна», которая  была перенесена на большое полотно и использовалась, как декорация к опере Н. А. Римского-Корсакова «Снегурочка».

А ещё Виктор Васнецов является автором сказочного жанра и написал картину Снегурочка.

Посмотрите, главные герои картины не улыбчивы и не жизнерадостны, также как жители острова ритмичных фигур. Предлагаю им поднять настроение.

Пояснение задания:

1.Надо исполнить ритм с помощью хлопков,  пропевая текст на нотке ре ( у преподавателя гармоническая поддержке в виде тонического трезвучия, доминантового трезвучия, тонического трезвучия) :

-который подходит Весне (текст о весне: Снова солнце согревает. И снег, тает, тает: 8 восьмых, 2 четверти, 4 восьмых.)

-который подходит Зиме  (текст о зиме: «Зима пришла. Много снега намела: 4 четверти, 6 восьмых, 1 четверть.)

2.Часто бывает на календаре зима, а за окном уже весна, поэтому все ритмические рисунки предлагаю исполнить вместе (одна команда исполняет ритм о весне, а другая команда исполняет ритм о зиме): развивает умение работать в оркестре или в инструментальном ансамбле.

А). 1 Команда исполняет с помощью стучащих предметов (ритм о весне)

Б). 2 Команда исполняет с помощью шумящих предметов (дуют в бутылку ритмично ритм о зиме)

Получили зелёный квадрат с нотой «до».

2 задание. Упр. « Перевёртыши». Это упражнение развивает нотную и звуковую ориентацию, а так же метроритмическую организацию и координационные навыки  (по методике Д. Огороднова).

Исполнить музыкальную фразу, а затем музыкальное предложение (т.е. музыкальную фразу спеть 2 раза) наоборот, при этом ритм исполнить с помощью палочек из - под суши.    

Например: на магнитной доске написан мотив: до, ре, ми (целыми длительностями). Детям нужно пропеть сначала то, что написано, а затем наоборот. Т. е. сначала дети поют «до, ре, ми», а затем наоборот: «ми, ре, до». По такому же принципу пропеваются мотивы «ре, ми, фа», потом «ми, фа, соль» и т.д.

Получили зелёный квадрат с нотой «ре».

3 задание.  Исполнить песню «Маленькой ёлочке» (Муз. М. И. Красев,сл. Н. Александрова ), смотря на нотную запись, следующим образом: 

-  восьмые длительности – хлопки ладошами перед собой;

-  четвертные длительности – притопы ногой;

-  половинная длительность – мах руками в стороны ( на основе « Моторно-двигательного  способа  дифференциации  ритма Т.Е. Артёмкиной) 

Получили зелёный квадрат с нотой «ми».

4 задание («Метроритмические жесты и ритмослоги» по методике Т.Г. Вогралик . Основа данной методики: разные  по  продолжительности  слоги  во  время  чтения  стихов сопровождаются метроритмическими жестами и ритмослогами. Освоение метроритмических жестов, ритмослогов, длительностей происходит на ярком образном материале игр и стихов, что создает положительный эмоциональный фон для освоения теоретического материала).

Мы взяли за основу Слоговую структуру слова.

Пояснение задания «Придумай песенку на заданный  стихотворный текст, сопровождая пение  постукиванием указательных пальцев рук по спинке стула ритмического рисунка песни» (стихотворения разучивались заранее).

Пропеть на одном звуке (педагог будет играть Тонического трезвучие фа мажора) стихотворение Фёдора Ивановича Тютчева «Зима»

Чародейкою Зимою

Околдован лес стоит-

И под снежной бахромою,

Неподвижною, немою

Чудной жизнью он блестит ( или «Белая берёза» С. Есенина).

И Рус.нар.песня

Выпал беленький снежок.

Ехал Ванечка-дружок

Эх! Зимушка-зима,

Зима снежная была. 

Получили зелёный квадрат с нотой «фа»

5 задание. Приехал  музыкальный поезд, чтобы пассажиром сесть в поезд надо каждого  персонажа озвучить голосом и ритмически прохлопать «слово» с опорой на указанную длительность (тоническое трезвучие до мажора в основе).

Нарисованы отдельные вагончики. В каждом отдельном вагончике нарисована картинка, а под ней слово, разбитое на слоги и соответствующие ритмические длительности.

Слово «Кот» - половинная длительность,

Слово «Сок»- половинная длительность,

Слово «Море»- 2 четверти,

Слово «Птица»- 2 четверти,

Слово «Козочка» ( «Ласточка», «Кошечка»)- 1 четверть и 2 восьмые,

Слова «Бегемот» («Крокодил», «Апельсин»)- 2 восьмые и 1 четверть,

Слово «Песок» - восьмая и четверть  с точкой,

Слово «Грибы» - восьмая и четверть  с точкой,

Слово «Белочка» - триоль,

Слово «Крот» - половинная длительность,

Слово «Слон» - половинная длительность.

Слово «Ах»- целая длительность.

Получили зелёный квадрат с нотой «соль»

 6. Задание: все персонажи готовы сесть в поезд, каждый в свой вагон. Но им нужны сопровождающие, потому что они ещё маленькие. Кто будет сопровождать кота? (берёт вагончик в руки), кто буде следить за соком, чтоб доехал в целости и сохранности? (берёт карточку с «соком») и т.д.

А сейчас сказочный паровозик  поедет, и будет петь песенку. Ваша задача, у того кто едет в поезде ритмично показывать своего героя на сильную долю (поднимая картинку вверх). А те, кто остался на перроне - это пассажиры, которые радостно уже встречают поезд, они хлопают ритм наших персонажей.

Получили зелёный квадрат с нотой «ля».

Последнее задание. Вы собрали зелёные квадратики с нотами, и у жителей ритмического острова настроение стало весёлым. Но, чтоб злой волшебник Гром не проник на этот остров ритмических фигур, надо произнести на музыкальном языке слово «весёлый», которое значит «Мажор».

А теперь посмотрим на зелёные квадраты и произнесём веселое настроение каждой нотки (До мажор, ре мажор, ми мажор, фа мажор, соль мажор, ля мажор). А какой нотки мы не назвали (си). А её вы получите, когда исполните последнее задание.

С помощью  ладошек ( художественному  тактирования метра, т.е. метрической пульсации) произнести следующее предложение: «Си, си, си- злой волшебник уходи!» (декламация).

Завершение квеста. Вот мы и помогли острову ритмических фигур. В начале и в конце мероприятия желательно включать музыку В. Моцарта.

Вывод: Опыт  показывает, что  даже   наименее  музыкально  продвинутых  детей  - если  обучение базируются на определенной системе, в основу которой положено развитие ладового и метроритмического чувства, — проявляется хороший музыкальный слух, и они догоняют, а нередко и обгоняют тех, которые первоначально казались более способными (1  Огороднов Д., Огороднова Т. Опыт музыкального воспитания… Л., 1962.)  И это глубоко закономерно, ибо ладовое чувство,  являющееся  главным  компонентом  музыкального слуха и основой общей музыкальности человека. «Ладовое  и  метроритмическое  чувства  и  «переживание мелодии»,  связанное  с  ними,—  это  та  основа,  на  которой базируются  все  остальные  чувства,  обусловленные  «переживанием» гармонии, формы, фактуры, словесного текста  (если таковой имеется) и т. п.

             Такие  формы взаимодействия педагогов и старших дошкольников показали, что они интересны для всех обучающихся, и сильных и слабых.  Плодотворность и перспективность приносят всем истинную радость. А самое главное помогает в комфортной обстановке закрепить определённые навыки, которые пригодятся в музыкально-образовательной деятельности.

Такой подход помогает объединить все стороны музыкального воспитания   в единый педагогический процесс, на основе  важного принципа педагогики — принципа  комплексности  воспитания.

Литература:

1.  Теплов Б. Психология музыкальных способностей. М., 1947., С. 176,182.

2. Гиппернрейтер Ю. Восприятие высоты звука. Автореферат диссертации. М., 1960.

3. Методическая разработка на тему «Работа над метроритмом на начальном этапе обучения на основе применения ритмослогов и ритмических жестов в процессе изучения музыкальных длительностей с детьми дошкольного и младшего школьного возраста» З. Б. Афанасьева, МБУ ДО «ДШИ №3»,г. Кострома,2016г.

4. Огороднов  Д.  Музыкально-певческое  воспитание  детей  в  общеобразовательной  школе: Метод, пособие. - Изд. 2-е, испр. и доп. - Киев, 1981.

5. Блинова М. физиологические основы ладового чувства //Вопросы теории и эстетики музыки: Сб. статей.- М., 1962. - Вып. 1.  

6. Гейнрихс И. Развитие музыкального слуха. - М;,' 1974,'   Кольцова М. Двигательная активность и развитие функций мозга ~ ребенка. - М., 1973.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/628250-razvitie-ladovogo-i-metroritmicheskogo-chuvst