Формирование учебной мотивации на логопедических занятиях у младших школьников

Формирование учебной мотивации на логопедических занятиях у младших школьников.

В последние годы отмечается значительное увеличение числа детей с ОВЗ. Учебная мотивация у детей с ОВЗ формируется по тем же законам, что у обычных детей, и осуществляется на протяжении всего обучения ребенка в школе, однако формирование протекает с задержкой и отличается некоторым своеобразием.

У обучающихся с ЗПР гораздо дольше сохраняется ведущей игровая мотивация, в связи с этим с трудом формируются учебные интересы и понятия должного, нужного. У ребенка как бы сохраняются мотивы деятельности, присущие детям дошкольного возраста, в первую очередь игровой мотив. Успешно выполняются задания, связанные непосредственно с игрой. Зачастую у этих детей значимым становится мотив избегания неудач. Дети с ЗПР в целом отличаются сниженной умственной работоспособностью. Для их деятельности характерны низкий уровень самоконтроля, отсутствие целенаправленных продуктивных действий, нарушение планирования и программирования деятельности, ярко выраженные трудности в вербализации действий. Этими же фактами объясняются характерные нарушения поведения у данной категории детей. Учащиеся с ЗПР отличаются, как правило, эмоциональной неустойчивостью. Они с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им свойственны колебания настроения и повышенная утомляемость.

Мотивационная сфера школьников с интеллектуальной недостаточностью характеризуется незрелостью, слабой выраженностью и кратковременностью побуждений к деятельности, ограниченностью мотивов, недостаточной сформированностью социальных потребностей. Этим детям свойственна «короткая» мотивация деятельности, а также слабая и элементарная мотивация отношений. Деятельность учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью в значительной степени зависит от ситуации. Мотивы, побуждающие их к выполнению той или иной деятельности (будь то игровая, учебная, трудовая), зачастую оказываются слабо выраженными, нестойкими и быстро исчерпываются. Усваиваются они детьми формально, не становясь их собственными побуждениями.

Положительное отношение к обучению у учащихся с нарушением интеллекта может побуждаться следующими группами мотивов: интерес к школьной обстановке, личность учителя, различные виды оценки, подготовка к будущей работе, интерес к изучаемому материалу или получению знаний, к процессу учебного труда, привычка выполнять предъявляемые школой и учителем требования.

В силу общего психического недоразвития, ограниченности потребностей и интересов, учащиеся с нарушением интеллекта нуждаются в специальной организации учебной работы с ними. В противном случае, не осознавая правильно поставленную учителем задачу и не проявляя к ней должного интереса, относятся формально и производят те или иные действия под влиянием случайных ассоциаций и побуждений.

Для гиперактивных детей характерна цикличность: они продуктивно работают 5- 15 минут, затем 3-7 минут мозг отдыхает, накапливая энергию для следующего цикла. В этот момент ребенок отвлекается и не слушает учителя.

У детей с СДВГ лобные доли коры головного мозга, отвечающие за контроль поведения, формируются позднее, чем у сверстников, поэтому они, имея нормальный и даже высокий уровень развития интеллекта, не обладают способностью к самоконтролю. Поэтому особое внимание следует уделить обучению навыкам самоорганизации – научить записывать задания, следовать плану, правилам. Если ребенок нарушает правила, указать на это нужно оперативно и без лишних слов.

Использование нетрадиционных форм работы способствует повышению учебной мотивации. Это может быть возможность выбора домашнего задания, объяснение учебного материала учащимся младших классов, роль «Учителя» при объяснении одноклассникам того или иного задания. Привыкшие к постоянным замечаниям дети с СДВГ, почувствовав свою значимость, с гораздо большим удовольствием и энтузиазмом выполняют даже не очень интересные для них задания. Для гипеактивного ребенка хорошо подбирать индивидуальные задания несколько меньше по объему и предлагать их поочередно или на выбор. Важно часто поощрять ребенка за внимательность, соблюдение правил.

Система поощрения и наказания должна быть гибкой, но последовательной. Один из вариантов поощрения – выдача жетонов, внесение элементов соревнования в структуру логопедического занятия.

Учебная мотивация у детей с РАС в начальной школе снижена. Для них длительное время ведущей деятельностью продолжает оставаться игра в ее элементарных формах: дети избегают сложных игр с правилами, запретами. Чтобы избежать непосильной и неприятной для них ситуации учения, интеллектуального напряжения, они прибегают в качестве защиты к отказу от заданий и посещения занятий.

Чтобы воспитать положительное отношение к учению, развить познавательную активность, интерес к процессу учебы и его результатам, необходимо использовать всевозможные средства воздействия на школьника с РАС, способствующие возникновению познавательной активности и интереса. К числу таких средств относятся:

- подбор игрового и занимательного фактического материала к занятию;

- индивидуализация занятий для учащихся с учетом круга их интересов, уровня знаний, умений и навыков, а также особенностей психики;

- опора на сильные стороны ребенка;

- создание в классе атмосферы товарищества, взаимопомощи;

- использование системы поощрений.

Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и опре6деляет успешность учебной деятельности у учащихся с РАС.

Использование в коррекционной работе разнообразных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление, поддерживает у детей с различными речевыми патологиями познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом.

Информационно – коммуникативные технологии

Сложная структура нарушений у детей с ОВЗ определяет необходимость проведения планомерной системой коррекционной работы с опорой на сохранные функции. Компьютер же предоставляет широкие возможности использования различных анализаторных систем в процессе выполнения и контроля за деятельностью. В частности, визуализация основных компонентов устной речи в виде доступных для ребенка образов позволяет активизировать компенсаторные механизмы на основе зрительного восприятия. Это способствует и совместная координированная работа моторного, слухового и зрительного анализаторов при выполнении заданий компьютерной программы. А поскольку у детей с ОВЗ хорошо развито непроизвольное внимание, учебный материал, предъявляемый в ярком, интересном доступном для ребенка виде, вызывает интерес и обращает на себя внимание. В этом случае применение компьютерных технологий становится особенно целесообразным, поскольку позволяет предоставлять информацию в привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным, а также способствует формированию положительной мотивации к обучению.

Электронные программы и ресурсы сети интернет:

1.Российская образовательная онлайн – платформа Учи.ру

2.Компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры».

3. Программа Word.

4.Программа Point

5.Программа Power Point

6 .Ресурсы сети интернет.

Список используемой литературы:

Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений. М., 1999

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2006.

Никольская О.С Психологическая коррекция раннего детского аутизма//Невралгия и психиатрия. 1980.№10

Яшнова О.А. Успешность младшего школьника.М.,2017

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/629158-formirovanie-uchebnoj-motivacii-na-logopedich