Программа по логопедии для обучающихся 1 класса коррекционных школ Vlll вида

Паспорт программы

2.Календарный график реализации рабочей программы по предмету «Логопедические занятия»

III. Пояснительная записка

3.1.Тип учебного учреждения, цель, задачи

Рабочая программа по предмету «Логопедические занятия» предназначена для реализации образовательных потребностей обучающегося, воспитанника с ограниченными возможностями здоровья.

Программа по предмету «Логопедические занятия» адресована обучающемуся, воспитаннику 1 класса коррекционной школы VIII вида Иванову Никите.

Описание контингента ребенка.

1 класс

В программе просматривается адресное обучение как форма индивидуально-дифференцированного подхода к обучающемуся.

Иванов Никита

Развитие устной речи.

Обращенную речь понимает частично. Самостоятельно инструкцию элементарного задания не выполняет. Речь отсутствует.

Развитие эмоционально-волевой сферы.

Эмоциональные реакции отсутствуют.

Развитие мелкой и крупной моторики.

Самостоятельные движения как крупной моторики, так и мелкой отсутствуют.

Познавательная активность.

Прислушивается к голосу педагога. Взглядом следит за педагогом.

Задачи индивидуального образовательного маршрута

на 2014-2015 учебный год

Иванов Никита

Учебно – коррекционная задача: скорректировать недостатки познавательной деятельности по средствам развития восприятия цвета, формы, величины, пространственных представлений;

Коррекционно – воспитательная задача: скорректировать общую моторик, зрительно-двигательную координацию и ориентировку в пространстве

Коррекционно – развивающая задача: способствовать развитию мелкой моторики рук и речи обучающегося.

3.2. Концепция (основная идея) программы

Программы направлены на реализацию целей и задач школы-интерната:

Тема школы на 2014-2015 учебный год

Тема: Социально - трудовая адаптация обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья на основе формирования ключевых компетенций (общекультурной, допрофессиональной, методологической)

Цель: Обучающийся, воспитанник компетентный в социально - трудовой деятельности в соответствии с его индивидуальными психофизическими возможностями здоровья.

Задачи:

Сформировать умение организовывать свою деятельность социально- приемлемыми способами на основе освоения предметов учебного плана и правил поведения в обществе.

Проводить профориентационную работу на основе освоения профиля трудового обучения, психологической коррекции и практической деятельности.

Научить обучающихся, воспитанников самостоятельно применять знания, умения и практические навыки на основе организации и проведения внеклассных и внешкольных мероприятий.

Обеспечить ресурсные условия (кадровые, материально-технические, финансово-экономические, организационные) реализации цели образовательного учреждения.

Для формирования единого понятийного аппарата поясняем, что педагогический коллектив понимает под терминами «компетенция» и «компетентность»

Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных знаний, умений, навыков, способов деятельности, заранее задаваемых по отношению к определенному кругу проблем, предметов, процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Это наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся личностное качество (характеристика) человека.

Введение понятия образовательных компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций.

Компетенция общекультурная – это уровень самоорганизации личности социально приемлемыми способами (в быту, учреждениях социально-культурной направленности, на производстве), а также способность личности оценивать границы собственных возможностей.

Под общекультурной компетенцией в 2 классе понимаем сформированность УУД по предметам учебного плана.

Компетенция допрофессиональная – это уровень, достаточный для выбора профессии и успешного обучения в учреждениях начального профессионального образования (или началу трудовой деятельности).

Компетенция методологическая – это уровень, достаточный для самостоятельного решения задач прикладного характера.

Методологическую компетенцию в 1 классе мы понимаем, как усвоение ЗУН по предметам и умение применять их в заданиях прикладного характера (вычерчивание линий, решение задач)

Концепция программ заключается в достижении образовательного результата каждым конкретным учеником. Алгоритм предложенных коррекционно-развивающих программ основывается на составляющей структуры дефекта обучающегося (низкая познавательная потребность), на знании его психофизических возможностей, на знании механизмов формирования ЗУН, на осуществлении межпредметных связей, на скоординированности практических действий учителя, специалистов школы, родителей, на применение дифференцированного подхода, предполагающего ориентацию на конкретного ребёнка, располагающего индивидуальными возможностями, особенностями и потребностями. Развитие обучающегося, воспитанников относительно своих потенциальных возможностей осуществляется на основе реализации задач индивидуального образовательного маршрута в основу которого взяты потребности обучающегося. Обучающийся усваивают определённый объём знаний, умений, навыков, что способствует дальнейшей адаптации обучающегося в общеобразовательном пространстве.

3.3. Обоснованность (актуальность, новизна, значимость)  

Несформированность познавательной активности, речи, двигательной активности препятствуетуспешной социальной адаптации в обществе.

Проведение коррекционной работы учителя-логопеда направлена на формирование умения выполнять задания логопедического содержания, нормализации мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры, что в дальнейшем послужит базой для овладения звуковых основ.

3.4.Образовательная область

Данная программа входит в образовательную область – коррекционные технологии.

3.5. Место и роль курса в обучении

Программа составлены с учётом особенностей познавательной деятельности умственно отсталого ребенка, направлена на разностороннее развитие личности обучающегося, способствуют его умственному развитию. Программа содержат учебный материал, помогающий обучающемуся 1 класса достичь того возможного уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим ему для адаптации в социальной среде.

Специальной задачей обучения является коррекция дефектов развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

3.6.Цель, задачи программы.

Цель:Обучающийся, воспитанник, владеющий навыком ориентировки в выполнении заданий логопедического содержания в соответствии его индивидуальными психофизическими возможностями здоровья.

Задачи:

Сформировать навык ориентировки в выполнений заданий логопедического содержания.

Нормализовать мышечный тонус мимической и артикуляционной мускулатуры.

Корригировать представления о предметах и явлениях окружающего мира.

3.7. Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий

на первом этапе обучения

3.8. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

3.9. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебного предмета

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебныхдействий.

3.10. Сроки реализации программ

Сроки реализации данной программы, количество часов по четвертям учебного года.

Данная программа рассчитаны на 1 год обучения. По учебному плану на изучаемый материал отводится:

Логопедические занятия

Iч. – 9 часов;

IIч. – 7 часов;

III ч. – 10 часов;

IV ч. – 8 часов.

Всего:34 часа

3.11. Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы

Основные принципы отбора программного материала это – коррекционная и практическая направленность, научность материала и системность его изложения. Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях обучения, логикой внутри предметных связей, а также с возрастными особенностями развития обучающихся. В программе реализуются межпредметные связи с учебными дисциплинами: развитие речи, чтение, математика, развитие психомоторных и сенсорных процессов..

Принимая во внимание неполноценность личного опыта школьника в любом виде деятельности в программе выделяются пропедевтические периоды, в течение которых у обучающегося коррегируются недостатки прошлого опыта, ребенок подготавливается к усвоению последующих разделов программ.

3.12. Общая характеристика учебного процесса: методы общепедагогические и коррекционные, формы обучения и режим занятий

В дидактике выделяют шесть основных групп технологий: 1.    Технология объяснительно - иллюстрированного обучения, суть которого в информировании, просвещении обучающихся и организации их репродуктивной деятельности, с целью выработки, как общенаучных, так и специальных (предмет), умений

2.   Технология личностно – ориентированного обучения, направленная на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности. (Якиманская И.С.)

3.   Технология развивающего обучения,   в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов развития личности школьника.

4.Здоровъесберегающая технология,   В течении уроков планируются физ. минутки, глазодвигательная гимнастика, упражнения для снятия психоэмоциональной напряженности.

Каждая из этих групп включает несколько технологий обучения. Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности обучающихся, совершенствовать приемы взаимодействия учителя и учащихся.

А так же,

5. Технология дифференцированного обучения,

    при ее применении учащиеся класса делятся на условные группы с учетом типологических особенностей школьников.

6.Технология учебно-игровой деятельности.

    Учебная игра дает положительные результаты лишь при условии ее серьезной подготовки, когда активны и ученики, и сам учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, обозначены возможные методические приемы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов. Типов игр много.

При реализации программ используются следующие общепедагогические и коррекционные методы и приёмы:

Репродуктивный - (суть его состоит в повторении (многократном) способа деятельности по заданию учителя)

Объяснительно-иллюстративный – (суть обучения состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащийся его воспринимают, осознают и фиксируют в памяти).

Словесные:

рассказ

беседа

объяснение

Практические:

игры: дидактические,

Наглядные:

рассматривание рисунков, картин, иллюстративных карт.

Формы организации учебного процесса:

урок

практические занятия

дидактические игры

Формы учебной работы:

индивидуальная работа

Типы уроков

Пропедевтические уроки.

Уроки изучения нового материала (УИНМ).

Уроки совершенствования знаний умений и навыков (УСЗУиН).

Уроки обобщения и систематизации знаний умений и навыков (УОиСЗУиН).

Комбинированные уроки.

Уроки контроля и коррекции знаний умений и навыков (УКиКЗУиН).

Практические уроки.

Работа с безречевым обучающимся проводится с учетом следующих дидактических принципов:

комплексности (воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений);

максимальной опоры на различные анализаторы;

опоры на сохранные звенья нарушенной функции;

поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину), при котором работа над каждым типом задания проводится в определенной последовательности;

учета зоны ближайшего развития (по Л.С. Выготскому), при котором выполнение задания возможно с дозированной помощью со стороны логопеда.

3.13.Предполагаемыеиндивидуально — дифференцированные результаты

Исходя из задач программы, были сформулированы индивидуальные задачи для обучающегося, воспитанника.

IV Содержание учебной программы

4.1. Учебный план программы

Содержание тем курса.

Этапы работы (подготовительный, коррекционно-логопедический, заключительный).

Подготовительный этап (2 часа).

Цель: логопедическая диагностика учащегося

Содержание:

Уточняется речевой диагноз, формируется база данных о состоянии здоровья и резервных возможностях организма, о сохранных функциях ребенка. Результаты заносятся в речевую карту.

Коррекционно_- логопедический этап (31 час).

Цель: овладение навыком ориентировки в выполнении заданий логопедического содержания; выработки навыков, необходимых для формирования коммуникативной деятельности.

Содержание:

Развиваются коммуникативные способности для последующей социализации и адаптации, создается специальная речевая среда для стимулирования речевого развития.

На этом этапе используется ряд упражнений, стимулирующих развитие внимания, оптико-пространственных представлений, наглядно-действенного мышления, являющихся базой для формирования общения и речи.

Тематика уроков в формировании предпосылок овладению навыком ориентировки в выполнении заданий логопедического содержания, общения и речи у безречевых детей:

Повторение ранее изученного материала.

Задачи:

Актуализация ранее полученных ЗУН.

Развитие слухового восприятия.

Задачи:

расширить рамки слухового восприятия;

развить слуховые функции;

сформировать основы слуховой дифференциации, регулятивной функции речи.

Приемы:

привлечение внимания к звучащему предмету;

различение звучания шумов, музыкальных инструментов, голосов;

реагирование на громкость звучания;

узнавание и различение гласных звуков [а], [о], [у], [и];

развитие подражания неречевым и речевым звукам;

различение и запоминание цепочки звукоподражаний.

Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации.

Задачи:

расширить рамки коммуникации с окружающими;

развить невербальные компоненты коммуникации.

Приемы:

логопедический массаж;

развитие понимания жестов и выразительных движений;

моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно-значимых жестов (да, нет, хочу, дай, на);

развитие мимики и жеста;

Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.

Задачи:

развить мелкую моторику рук, четкую артикуляционную кинестезию, тактильную память;

развить подвижность речевой мускулатуры;

обучить восприятию артикуляционных укладов звуков, путем развития зрительно – кинестетических ощущений.

Приемы:

массажные расслабляющие (активизирующие) движения;

пальчиковая гимнастика с эмоциональным сопровождением;

активизация пассивных и активных движений рук;

артикуляционная и мимическая гимнастика;

Развитие функции голоса и речевого дыхания.

Задачи:

формировать навыки и умения правильного пользования речевым дыханием;

активизировать целенаправленный ротовой выдох.

Приемы:

развитие произвольного речевого вдоха;

упражнения на выработку способности контролировать силу воздушной струи и ротового выдоха;

формирование голосовых характеристик на основе упражнений в использовании звукоподражаний [а], [о], [у], [и].

Заключительный этап (1 час).

Цель: итоговая логопедическая диагностика общеучебных навыков и коммуникативных способностей.

Содержание:

После проведенной работы осуществляется логопедическая диагностика общеучебных навыков и коммуникативных способностей. Результаты заносятся в речевую карту.

4.2.Требования к знаниям и умениям обучающегося

Обучающийся должен уметь:

-слушать и слышать голос учителя (воспринимать голос учителя);

-эмоционально откликаться на познавательную деятельность;

-удерживать основные артикуляционные позы.

4.3.Перечень коррекционно-развивающих упражнений логопедического содержания, направленных нареализация задач индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, воспитанников.

Упражнения на развитие мелкой моторики:

Игра на ударных музыкальных инструментах. «Постучим по барабану левой рукой», «Постучим по барабану правой рукой», « Удержи палочки от металлофона», «Поиграй на металлофоне»;

Пальчиковые игры «Растираем ладони», «Пальчики танцуют», «Колечки из пальчиков», «Пальчики здороваются», «Ладошки здороваются»

Упражнениянавыработкуправильногоречевогодыхания:

«Кораблики»,«Буль-бульки»,«Волшебные пузырьки».

VI. Перечень учебно-методического обеспечения.

6.1. Контрольно измерительные критерии по УУД.

6.2. Литература, использованная при подготовке программы

Кириллова, Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми/Е.В. Кириллова.- М. : ТЦ Сфера, 2011.

Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта./ Л.М. Шипицына . - СПб.: Речь, 2012.

Наумов, А.А. Разработка программы социальной адаптации детей с сочетанием тяжелых двигательных и интеллектуальных нарушений при детском церебральном параличе в условиях дошкольного образовательного учреждения./ А.А. Наумов, В.А. Герасимова // Проблемы комплексного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в специальных (коррекционных) и инклюзивных учреждениях на этапе внедрения ФГТ и ФГОС/ФГБОУ ВПО Перм. гос.пед.ун-т.- Пермь, 2012.

Коробейников, И.А.Нарушение развития и социальная адаптация./И.А. Коробейников. – М. : Академия, 2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/62930-programma-po-logopedii-dlja-obuchajuschihsja-