Рабочая программа по предмету «Логопедическая коррекция» для обучающихся 1 класса

1.Паспорт программы

2.Календарный график реализации рабочей программы по предметам учебного плана

III. Пояснительная записка

3.1 Кому адресованы программы: тип учебного учреждения и определение класса обучающихся, описание контингента детей

Рабочая программа по предмету «Логопедическая коррекция» предназначена для реализации образовательных потребностей обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Программа адресована обучающимся, воспитанникам 1 класса коррекционной общеобразовательной школы-интернатаVIII вида (дети с лёгкой и умеренной умственной отсталостью) занимающихся в школе-интернате.

Описание контингента детей, ожидаемые результаты учебного процесса

1 класс

Задачи индивидуальных образовательных маршрутов

на 2014-2015 учебный год

3.2. Концепция (основная идея) программ

Программы направлены на реализацию целей и задач школы-интерната:

Тема школы на 2014-2015 учебный год

Тема:Социально - трудовая адаптация обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья на основе формирования ключевых компетенций (общекультурной, допрофессиональной, методологической)

Цель: Обучающийся, воспитанник компетентный в социально - трудовой деятельности в соответствии с его индивидуальными психофизическими возможностями здоровья.

Задачи:

Сформировать умение организовывать свою деятельность социально- приемлемыми способами на основе освоения предметов учебного плана и правил поведения в обществе.

Проводить профориентационную работу на основе освоения профиля трудового обучения, психологической коррекции и практической деятельности.

Научить обучающихся, воспитанников самостоятельно применять знания, умения и практические навыки на основе организации и проведения внеклассных и внешкольных мероприятий.

Обеспечить ресурсные условия (кадровые, материально-технические, финансово-экономические, организационные) реализации цели образовательного учреждения.

Для формирования единого понятийного аппарата поясняем, что педагогический коллектив понимает под терминами «компетенция» и «компетентность»

Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных знаний, умений, навыков, способов деятельности, заранее задаваемых по отношению к определенному кругу проблем, предметов, процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Это наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся личностное качество (характеристика) человека.

Введение понятия образовательных компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций.

Компетенция общекультурная – это уровень самоорганизации личности социально приемлемыми способами (в быту, учреждениях социально-культурной направленности, на производстве), а также способность личности оценивать границы собственных возможностей.

Под общекультурной компетенцией в 1 классе понимаем сформированность УУД по предметам учебного плана и выполнение требований, предъявляемых к учебному труду: готовиться к уроку до звонка, распознавать школьные принадлежности, поднимать руку при ответе, содержать в порядке школьные принадлежности, соблюдать правила поведения на уроке, перемене, столовой под контролем взрослого.

Компетенция допрофессиональная – это уровень, достаточный для выбора профессии и успешного обучения в учреждениях начального профессионального образования (или началу трудовой деятельности).

Компетенция методологическая – это уровень, достаточный для самостоятельного решения задач прикладного характера.

Методологическую компетенцию в 1 классе мы понимаем, как усвоение ЗУН по предметам и умение применять их в заданиях прикладного характера (вычерчивание линий, решение задач)

Концепция программ заключается в достижении образовательного результата каждым конкретным учеником. Алгоритм предложенных коррекционно-развивающих программ основывается на составляющей структуры дефекта обучающегося (низкая познавательная потребность), на знании его психофизических возможностей, на знании механизмов формирования ЗУН, на осуществлении межпредметных связей, на скоординированности практических действий учителя, специалистов школы, родителей, на применение дифференцированного подхода, предполагающего ориентацию на конкретного ребёнка, располагающего индивидуальными возможностями, особенностями и потребностями. Развитие обучающихся, воспитанников относительно своих потенциальных возможностей осуществляется на основе реализации задач индивидуального образовательного маршрута в основу которого взяты потребности обучающегося. Обучающиеся усваивают определённый объём знаний, умений, навыков, что способствует дальнейшей адаптации обучающегося в общеобразовательном пространстве.

3.3. Обоснованность (актуальность, новизна, значимость)  

Имеющиесянарушения звукопроизносительной стороны речиу обучающихся,воспитанниковначальныхклассов,являютсясерьезнымпрепятствиемвовладениииминаначальныхэтапахобученияписьмомичтением,анаболеепозднихэтапах – вусвоенииимиграмматикиродногоязыкаипрограммгуманитарныхпредметов.

Вследствие нарушеня звукопроизносительной стороны речи у обучающихся данной категории наблюдаются:

1) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

2) трудности овладения учебными понятиями, терминами;

3) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

4) недостаточное развитие связной речи;

5) недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям;

6) недостаточное развитие словесно-логического мышления;

7) недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала;

8) недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений;

9) недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе)

Проведениекоррекционнойработыучителя-логопедапомогаеттакимдетямсправитьсясимеющимисяунихнарушениямиречиисоциальной адаптации.

3.4Образовательнаяобласть

Данная программа входит в образовательную область – коррекционные технологии.

3.5 Местоиролькурсавобучении

Занятия по предмету «Логопедическая коррекция» направлены на восполнение пробелов в развитии звукопроизносительной стороны речи, развитие самоконтроля в области языковых явлений, а также подготовку к дальнейшему усвоению образовательных программ.

3.6.Цель, задачи

Цель: Обучающийся, воспитанник, владеющий устной и письменной речью в соответствии с его индивидуальными психофизическими возможностями здоровья.

Задачи:

1. Сформировать умение правильно артикулировать звуки на основе специальных упражнений.

2. Сформировать умение дифференцировать оппозиционные звуки.

3. Корригировать представления о предметах и явлениях окружающего мира.

3.7. Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий

на первом этапе обучения

3.8.Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

3.9. Сроки реализации программ

Сроки реализации данных программ, количество часов по четвертям учебного года

Данная программа рассчитаны на 1 год обучения. По учебному плану на изучаемый материал отводится:

Логопедическая коррекция

1 класс (1подгруппа)

132 часа в год (4 ч. в неделю)

I четверть – 36 часов

II четверть – 28 часов

III четверть – 36 часов

IV четверть – 32 часов

1 класс (2 подгруппа)

132 часа в год (4 ч. в неделю)

I четверть – 36 часов

II четверть – 28 часов

III четверть – 36 часов

IV четверть – 32 часов

3.10. Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программ

В программе соблюдены принципы коррекционной, развивающей и воспитывающей направленности обучения, доступности учебной информации, практической направленности, связи с жизненным опытом обучающихся, воспитанников.Принцип системности обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, участие в данном процессе всех участников образовательногопроцесса.Принцип непрерывности гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. Принцип соблюдениеинтересов ребёнка определяет позицию специалиста,который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересахребёнка. Все принципы обучения взаимообусловлены и представляют собой определенную дидактическую систему. На её основе в коррекционной школе строится преподавание всех учебных предметов.

3.11. Общая характеристика учебного процесса: методы общепедагогические и коррекционные, формы обучения и режим занятий

Принципыобучения:

-доступности;

- сознательности;

- воспитывающая и развивающая направленность обучения;

- научность и доступность обучения;

- систематичность и последовательность обучения;

- связь обучения с жизнью;

- принцип коррекции в обучении;

- принцип наглядности;

- сознательность и активность учащихся;

- индивидуальный и дифференцированный подход;

- прочность знаний, умений и навыков;

- комплексность;

- онтогенетический;

- деятельностный.

Материал программы подобран с учетом речевых дефектов и индивидуальных особенностей детей.

Основныетехнологиилогопедическойработы:

технология наглядности (демонстрационные карточки артикуляционной гимнастики, атрибуты театрализация, картинки );

практическая деятельность (дыхательная гимнастика, самомассаж, артикуляционная гимнастика, упражнения на развитие крупной и мелкой моторики) .

здоровьесберегающая технология,   (во время уроков планируются физ. минутки, глазодвигательная гимнастика, упражнения для снятия психоэмоциональной напряженности)

Формыорганизациидеятельностиучащихся:

фронтальная

подгруппами

индивидуальная

работа в парах.

Типы уроков

Пропедевтические уроки.

Уроки изучения нового материала (УИНМ).

Уроки совершенствования знаний умений и навыков (УСЗУиН).

Уроки обобщения и систематизации знаний умений и навыков (УОиСЗУиН).

Комбинированные уроки.

Уроки контроля и коррекции знаний умений и навыков (УКиКЗУиН).

Практические уроки.

Режимзанятий:занятия проводятся в течение учебного года с периодичностью 4 раза в неделю.

3.12Предполагаемыерезультаты

Исходя из задач программы, были запланированы предполагаемые результаты- обучающийся, воспитанник, преодолевший имеющиеся ранее нарушения речевой моторики, овладевший звукопроизносительной стороной речив соответствии с его индивидуальными психофизическими возможностями здоровья.

Предполагаемыеиндивидуально — дифференцированныерезультаты

Исходя из задач программы, были сформулированы индивидуальные задачи для каждого обучающегося, воспитанника.

IV.Содержаниетемучебногокурса

4.1Учебныйпланпрограммы

Содержание тем курса.

Этапы работы (подготовительный, коррекционно-логопедический, заключительный).

Подготовительный этап (6 часов).

Цель: логопедическая диагностика учащихся

Содержание:

Уточняется речевой диагноз, формируется база данных о состоянии здоровья и резервных возможностях организма, о сохранных функциях ребенка. Результаты заносятся в речевую карту.

Коррекционно_- логопедический этап (120 часов).

Цель: обучающийся, воспитанник, владеющий устной и письменной речью в соответствии с его индивидуальными психофизическими возможностями здоровья.

Содержание:

Формирование звукопроизносительная сторона речи, развивается фонематическое восприятие, закрепляется графический образ букв.

Задачи:

формирование звукопроизносительной сторона речи;

развитие фонематического восприятие;

закреплять графический образ букв;

учите дифференцировать звуки на слух, по графическому написанию.

Приемы:

артикуляционная гимнастика;

пальчиковая гимнастика;

дыхательная гимнастика;

упражнения на формирование кинетической основы артикуляционных движений;

упражнения на формирование кинестетической основы артикуляционных движений.

упражнения на формирование речевого дыхания;

упражнения на формирование просодической стороны речи.

задания на развитие графо -моторных навыков;

упражнения на развитие фонематического восприятие;

задания на закрепление графический образ букв.

Заключительный этап (6 часов).

Цель: итоговая логопедическая диагностика общеучебных ЗУН.

Содержание:

После проведенной работы осуществляется логопедическая диагностика общеучебных навыков и коммуникативных способностей. Результаты заносятся в речевую карту.

4.2. Основные программные требования

Основные (программные) задачи предмета «Логопедическая коррекция»:

- Сформировать первоначальные навыки чтения путём усвоения графического образа печатных букв и их соотнесения со звуками речи.

- Коррекция и развитие зрительного и слухового восприятия на основе упражнений в распознании и дифференциации различных звуков и букв.

-Формировать УУД при работе с букварём: ориентироваться на странице учебника, открывать книгу по закладке.

Обучающиеся должны уметь:

-Правильно произносить звуки;

-Различать звуки на слух и в произношении;

-Анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;

- Читать по слогам слова;

-Слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;

-Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту.

Обучающиеся должны знать:

-Наизусть 2 – 3 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса учителя.

4.3.Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе (базовый уровень)

способность обучающихся, воспитанников решать следующие практические задачи:

организовывать рабочее место;

оформлять записи в тетрадях в соответствии с требованиями орфографического режима ( писать по образцу, соблюдать установленнй порядок клеток и строчек);

умение работать с учебником ( находить заданную страницу по закладке, ориентироваться на странице учебника(вверху, внизу, в середине, под, над, отличать печатные задания от письменных ).

освоение обучающимися, воспитанниками коммуникативных компетенций

умение понять своё состояние и рассказать о нём;

умение вступить в контакт (попросить о помощи, установить дружеские отношения, рассказать о происшедшем).

овладение обучающимися, воспитанниками общетрудовыми и специальными умениями:

знать и уметь выполнять обязанности дежурного по классу;

знать и уметь применять правила обеспечивающие безопасность жизнедеятельности в учебе, быту ( правильно пользоваться ножницами, кисточкой, клеем, карандашом, ручкой ,застёгивать одежду, правильно завязывать шнурки, шарф)

создания продуктов труда (поделки из пластилина, природного материала, бумаги, картона)

4.4. План коррекционно - развивающих упражнений, направленных на реализа-
цию задач индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, воспи-танников

4.5.Формы контроля

Процесс обучения предусматривает следующиевиды контроля:

вводный,который проводится перед началом работы и предназначен для закрепления
знаний, умений и навыков по пройденным темам;

текущий,проводимый в ходе учебного занятия и закрепляющий знания поданной теме.
Он позволяет обучающимся усвоить последовательность грамматических, математических, технологических операций;

рубежный, который проводится после завершения изучения каждой темы. Он закрепляет знания и умения, связанные грамматической, математической, технологической характеристикой темы;

итоговый,проводимый после завершения всей учебной программы.

Для закрепления полученных знаний и умений большое значение имеет коллективный анализ ученических работ. При этом отмечаются наиболее удачныерешения, оригинальные подходы к выполнению задания, разбираются характерные ошибки.Контроль может осуществляться в следующих формах: собеседование, защита творческой работы, участие в конкурсах, выставках. Для контроля и оценки знаний и умений по предметам используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, письменные проверочные работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также тестовые задания.

V. Календарно-тематический план

по предмету

«Логопедическая коррекция»

1 класс (1 подгруппа)

V. Календарно-тематический план

по предмету

«Логопедическая коррекция»

1 класс (2 подгруппа)

VI. Перечень учебно-методического обеспечения.

6.1. Контрольно измерительные критерии по УУД.

6.2. Литература, использованная при подготовке программы

Кириллова, Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми/Е.В. Кириллова.- М. : ТЦ Сфера, 2011.

Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта./ Л.М. Шипицына . - СПб.: Речь, 2012.

Наумов, А.А. Разработка программы социальной адаптации детей с сочетанием тяжелых двигательных и интеллектуальных нарушений при детском церебральном параличе в условиях дошкольного образовательного учреждения./ А.А. Наумов, В.А. Герасимова // Проблемы комплексного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в специальных (коррекционных) и инклюзивных учреждениях на этапе внедрения ФГТ и ФГОС/ФГБОУ ВПО Перм. гос.пед.ун-т.- Пермь, 2012.

Коробейников, И.А.Нарушение развития и социальная адаптация./И.А. Коробейников. – М. : Академия, 2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/62937-rabochaja-programma-po-predmetu-logopedichesk