Подготовка к устному итоговому собеседованию. Работа над первой частью

Подготовка к устному итоговому собеседованию. Детальный разбор методики работы над первой частью.

Что было:

Трудности, которые часто испытывают ученики, это, конечно же чтение вслух. К девятому классу редко кто практикует чтение вслух, поэтому на уроках литературы я выделяю время на чтение вслух. Обычно читаем по цепочке. Договариваемся, какой объем каждый читает. Обычно это зависит от времени, которое я могу выделить на чтение вслух: от абзаца до страницы. Итак, ученики читают вслух по очереди.

Что стало: Ученик привыкает читать перед слушателями, перестает стесняться своего голоса, учится исправлять ошибки в чтении. В комфортной поддерживающей среде быстро снимаются барьеры, и даже те, кто сначала отказывался читать вслух, выразительно прочитывают страницу любого текста.

Что было:

Сложность понимания прочитанного. Часто можно наблюдать картину, как ученик читает слова, но абсолютно не понимает прочитанного. Я обязательно прошу проговорить ученика, о чем он сейчас прочитал. Если ему сложно, учу видеть главное в каждом абзаце.

Стало: таким образом ученик уже делает частичный пересказ.

Сложность запомнить и воспроизвести последовательность событий.

По прочтении главы я спрашиваю, о чем в целом была эта глава /часть. Прошу некоторых пересказать полностью. Обычно сначала спрашиваю тех, кто точно может сделать пересказ, потом спрашиваю остальных. На примерах одноклассников ребята учатся строить свой пересказ.

Методика подготовки к устному собеседованию заключается еще и в умении пользоваться нужным типом речи.

Есть речь устная и речь письменная

Когда мы начинаем делать записи, то мозг автоматически  запускает логическую цепочку: ты написал – кто-то прочитал, то есть мы записываем наш текст так, как удобнее будет его воспринять при чтении. А что происходит с текстом? Он меняется: появляются сложные конструкции, различные виды подчинительных предложений, возникают обороты, причастные и деепричастные. К сожалению, в устной речи, мы этого не используем. И если мы будем стараться именно записать текст, то потратим больше времени, если бы делали просто заметки. Устная речь характеризуется простотой грамматических конструкций, отсутствием каких-либо оборотов.

Поэтому к устному собеседованию готовимся устно.

Читаем, запоминаем, пересказываем. А как же черновик для записей?

Записывать, конечно, можно. Но лучше делать это правильно.

Устная речь характеризуется спонтанностью - /поэтому создаём опорные схемы или записываем ключевые слова, даты, названия; невозможностью зачеркнуть и изменить написанное - поэтому готовим простые предложения.

Вот время тренировки я предлагаю ученикам двигаться от общего к частному. Увидеть сначала глобально структуру «о чем?» Потом разобраться в деталях. Есть два пути как это делать.

Первый вариант: читаем весь текст, считаем количество абзацев. Затем ищем логику построения. Почти все тексты собеседования имеют схожую структуру. Обычно это: детство, обучение - проявление таланта и начало пути в профессии - первые заслуги - второй пример заслуг-роль и значение в национальном и мировом плане. То есть, прочитываем полностью текст и составляем план по абзацам. Я рекомендую записывать абзацы под номерами, чтобы не упустить ни одной микротемы и не потерять балла.

Такая работа походит тем, кто хорошо быстро читает, не боится, если можно так сказать, текста.

Если ученик испытывает трудности при чтении вслух, после первого-второго абзаца перестаёт понимать смысл, теряет скорость и правильную интонацию, а такой ученик в классе всегда есть, то нужно вести подготовку по схеме: от части к целому.

Сначала читаем и воспринимаем абзац.

Часто бывает так, что у такого ученика недостаточный словарь, плохо сформирован понятийный аппарат, вследствие чего много слов подростку не ясны. Это тоже является проблемой при работе с текстом. Такому ученику для отработки навыка чтения и пересказа я предлагаю тексты про людей схожих видов деятельности. Прочитав несколько текстов про художников, музыкантов или полководцев, ученик проработает одну семантическую группу (например, военную или музыкальную лексику), погрузится в тему, приблизится к тому, о чем ему предстоит пересказ. Вместе с расширением словаря, происходит расширение кругозора, тексты становятся более понятными. Ученик начинает чувствовать себя увереннее, что сразу сказывается на качестве чтения и пересказа в лучшую сторону.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/629310-podgotovka-k-ustnomu-itogovomu-sobesedovaniju