Основные принципы организации театрально-игровой деятельности с детьми дошкольного возраста

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 56 комбинированного вида

Колпинского района Санкт-Петербурга

Статья на тему:

«Основные принципы организации театрально-игровой деятельности с детьми дошкольного возраста»

Подготовила:

Баранова А А

2026 г.

Основные принципы организации театрально-игровой деятельности с детьми дошкольного возраста

Принцип эвристичности. Ключевым фактором, способствующим возникновению и развитию театрально-игровой деятельности у детей дошкольного возраста, является образовательная среда, которая создает условия для раскрытия творческих способностей детей.

При создании такой среды важно следовать принципу эвристичности. Ведь ключевым аспектом творчества является озарение, а оно, в свою очередь, тесно связано с поиском новых и оригинальных решений проблемы. В эвристичной среде содержится информация, которая не сразу бросается в глаза, а стимулирует ребёнка к поиску. Если среда неисчерпаема и богата информационными ресурсами, она открывает перед ним возможности для открытий, вызывая чувство радости и удовлетворения от осознания новых знаний.

Принцип единства процессов интеграции и дифференциации совместной деятельности.Этот принцип основан на том, что дети и педагоги должны действовать вместе, в атмосфере взаимопонимания и взаимопомощи. Также он подразумевает развитие у детей инициативы и самостоятельности, а также частичную передачу им ответственности и полномочий.

Принцип отсутствия принуждения. Это означает, что в процессе организации и руководства театрально-игровой деятельностью следует избегать любого принуждения детей, которое противоречит самой сути этой деятельности.

Принцип поддержания игровой атмосферы. Этот принцип подразумевает создание условий для сохранения интереса детей к театрально-игровой деятельности через применение разнообразных методов и приёмов.

Принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности. Следуя этому принципу, педагог помогает детям постепенно переносить смысл игровых действий в их жизненный опыт. И наоборот, знания, полученные в быту и на занятиях, переходят в игру, что способствует дальнейшему воспитанию, обучению и развитию детей в школьные годы.

Чтобы воплотить принципы организации театрально-игровой деятельности, педагог применяет разнообразные методы. Грамотный и продуманный выбор методов организации и руководства позволяет успешно решать задачи театрально-игровой деятельности. В процессе обучения учитель применяет разнообразные методы. Выбор этих методов определяется задачами урока, уровнем подготовки учеников, их возрастом и творческими способностями педагога.

В процессе организации театрально-игровой деятельности педагог применяет как прямые методы (объяснение, вопрос, пример, оценка, указание и т. д.), так и косвенные (подсказка, совет, реплика, напоминание и т. д.). Словесные методы педагога дополняются наглядными.

В первую очередь, задача учителя — пробудить и сохранить интерес к игре.Для этого применяются игровые методы:

• внезапно на сцене появляется кукла из театра или педагог в костюме персонажа, который предлагает детям поиграть;

• игровые действия с пальчиковыми куклами;

• пение песен, пересказ стихов, потешек;

• пересказ произведения при помощи куклы;

• принятие педагогом игровой роли на себя;

• игровые упражнения, изготовление игровых билетов;

• беседы о походе в театр с демонстрацией актёрской игры и т. д.

Для создания атмосферы игры учитель применяетразнообразные методы:

• приветливая реплика, напоминание, рекомендация;

• обогащение репертуара;

• анализ игровых действий с детьми;

• создание театральной сцены с использованием модуля и его компонентов из массивного строительного материала;

• создание приглашений на спектакль для детей;

• рассматривание иллюстраций книг и журналов.

В процессе распределения ролей педагог должен применять различные методы:

• выбор роли по желанию детей;

• педагог предлагает ребёнку роль, которая, по его мнению, будет наиболее полезной для развития ребёнка, при этом педагог учитывает мнение ребёнка;

• выбор на роль по итогам игровых заданий (сделал декорацию;

• вместе со своими родителями смастерил куклу;

• старался выразительно рассказывать сказку;

• придумал беседу персонажей;

• смастерил театральную маску;

• выполнение роли по очереди и т.д.

При организации театральных игр педагогу-практику важно понимать ключевые характеристики, которые отличают одну игру от другой, то есть стилистические особенности театрализованной игры. В театральных играх дошкольников можно выделить два основных стиля: актёрский и режиссёрский.

Если ребёнок играет роль, используя свои средства выразительности — интонацию, мимику, пантомимику, — то можно говорить об актёрском стиле игры. Ребёнок использует различные атрибуты, которые символизируют характерные черты персонажа. Он может взять куклу или надеть костюм, маску и войти в образ, перевоплотиться в персонажа и прожить его жизнь.

Если ребёнок не следует строго определённому сценарию, а использует предметы и игрушки, озвучивает реплики разных персонажей и оценивает ситуацию с точки зрения каждого героя, то это можно назвать режиссёрской игрой. В воображаемом мире появляются персонажи, для которых создаются истории, сцены, где ребёнок играет роль игрушечных героев, используя их интонацию и движения кукол. В этой игре ребёнок проявляет себя в разных ролях, выступая одновременно в качестве режиссёра, сценариста и актёра. Игрушки и другие предметы становятся персонажами, а их взаимодействие отражает социальный опыт.

Ребёнок самостоятельно создаёт условия для игры, управляет взаимодействием персонажей и объясняет их поступки. В процессе он учится рассматривать ситуацию с разных точек зрения, представляя себя на месте каждого из участников. Хотя сюжет театрализованных игр основан на литературном произведении, режиссёр может вносить в него изменения в соответствии с задумкой ребёнка. В играх сюжетные события могут трансформироваться под влиянием того, как ребёнок воспринимает окружающий мир. Например, какой-то предмет или игрушка могут стать отправной точкой для нового поворота в сюжете.

Юные артисты устраивают кукольные представления, где куклы выступают в роли артистов. Они декламируют стихи, исполняют песни и загадывают загадки, следуя игровому образу. Например, медведица говорит глубоким и низким голосом, зайчонок поёт песенку высоким и звонким голосом, а комарики пищат. В старшем дошкольном возрасте, помимо индивидуальной, возникает и совместная форма режиссерских театрализованных игр. В этих играх дети активно накапливают опыт согласования своих действий с партнёрами.

Основываясь на представленной информации, можно сделать заключение, что понимание ключевых характеристик театрализованных игр, следование правилам и применение методов и техник организации театрально-игровой деятельности способствуют эффективному развитию этой деятельности. В свою очередь, это стимулирует наиболее полное раскрытие творческих способностей ребёнка.

Кроме того, такая деятельность создаёт благоприятную педагогическую среду для воспитания. В процессе совместной работы и общения она организует взаимодействие между воспитателями и воспитанниками, которое помогает достичь целей, поставленных педагогом в развитии личности ребёнка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/629714-osnovnye-principy-organizacii-teatralno-igrov