Сказка как эффективная форма обучения говорению на уроках английского языка

УДК 373.091.33:811.111-027.22:82-39

Луб Наталья Николаевна

студентка 4 курса,

направление подготовки

45.03.01 «Филология. Зарубежная филология. Английский язык»,

ФГБОУ ВО «ЛГПУ»

natasha.lub1005@gmail.com

Научный руководитель:

Ткачева Е.А,

канд. педаг. наук, доцент

кафедры английской и

восточной филологии

ФГБОУ ВО «ЛГПУ»

Сказка как эффективная форма обучения говорению на уроках английского языка

Аннотация. В статье рассматриваются особенности использования сказок интернационального характера как дидактического материала при обучении английскому языку. Изучение сказочных текстов на занятиях английским даёт возможность сочетать литературный и языковой анализ, а также способствует развитию ключевых видов речевой деятельности. Включение сказки в учебный процесс по иностранному языку позволяет методически грамотно организовать работу над говорением, аудированием, чтением и письмом, что способствует формированию комплексных языковых умений у обучающихся.

Ключевые слова: сказки, речевая активность, фонетическая сказка, английский язык, коммуникативная методика

Вопрос о выборе наиболее эффективных методов обучения устной речи на уроках английского языка по-прежнему занимает значимое место в современной педагогической дискуссии. Ориентация на традиционные методики − с акцентом на заучивание типовых речевых структур, связанных с предметным окружением школьников, − не позволяет создать условия, необходимые для живого и осмысленного общения, поскольку такой подход остаётся далеким от реальных интересов и повседневной жизни детей. Современная методика делает акцент на коммуникативном подходе, который строится вокруг организации насыщенного, событийного взаимодействия, а также широкой интеграции страноведческого материала, способствующего погружению школьников в аутентичную языковую среду [1, с. 22]. Современные учебные пособия по английскому языку акцентируют внимание на приобщении школьников к культуре, традициям и повседневной жизни англоговорящих стран. Это ставит перед педагогом задачу выбирать такие формы работы, которые будут не только познавательными, но и интересными с точки зрения восприятия материала. Одна из наиболее эффективных обучающих методик − применение английских сказок. Этот жанр позволяет одновременно знакомить детей с культурными особенностями языка и стимулирует их активное говорение благодаря выразительности, художественным образам и элементам волшебства.

Статья посвящена анализу потенциала сказки как одного из наиболее эффективных средств обучения устной речи на уроках английского языка, а также определению ее значения в развитии коммуникативных навыков и формировании межкультурной компетентности учащихся. В рамках исследования рассматриваются такие задачи, как выявление методических достоинств сказочного жанра, его влияние на развитие коммуникативной компетенции и возможные способы интеграции сказок в образовательный процесс для повышения результатов обучения говорению на английском языке.

Данной проблемой занимались такие ученые: Т.К. Жаворонкова [3], М.Е. Проскурина [6], Н.Д. Гальскова [2], Н.В. Иванова [4], Н.И. Пантыкина [5].

Обучение английскому языку связано с особыми трудностями: ученики быстро устают, легко теряют концентрацию, а стандартные академические методы зачастую оказываются малоэффективны. Привлечь их внимание исключительно при помощи обычных текстовых упражнений сложно, поэтому предпочтительнее использовать игровые, расслабленные формы работы. В такой ситуации сказка становится незаменимым инструментом для педагога. Сказочный сюжет активно задействует воображение, что в разы улучшает запоминание материала, а также способствует развитию логического мышления.

Введение сказок в образовательный процесс на уроках английского языка позволяет достигать целого ряда важных педагогических целей [2, с. 70]:

1.Формировать у учащихся конкретные языковые и коммуникативные навыки;

2.Развивать у них определенные речевые умения;

3.Обучать их эффективному общению на иностранном языке;

4.Способствовать развитию основных способностей и психических функций;

5.Облегчать запоминание нового языкового материала.

Сказка воспринимается прежде всего как элемент игры, благодаря чему становится не только средством развития творческого потенциала, но и эффективным инструментом для совершенствования языковых умений. Через сказочные сюжеты у школьников формируются творческие способности, а в классе появляется атмосфера эмоционального сотрудничества. При обучении английскому на начальном уровне часто наблюдаются сложности в речевой активности из-за ограниченного словарного запаса и низкого уровня языковых навыков. В подобных условиях крайне важно стимулировать учеников к активному использованию языка, делая процесс общения мотивированным: у младших школьников должна возникать естественная потребность понять услышанное, обсудить происходящее, выразить отношение к событиям и персонажам.

На уроках английского языка можно использовать как отдельный сказочный сюжет, так и комбинировать элементы из разных сказок или работать с их отдельными фрагментами. Иногда учащиеся даже придумывают собственные сказочные истории. Такая работа вызывает у детей эмоциональный отклик, что в свою очередь способствует развитию их интеллектуальных и речевых способностей. Стоит отметить, что на начальном этапе обучения иностранному языку проявление речевой активности ограничено из-за недостаточного владения языковыми средствами. Однако выполнение специальных заданий на основе сказочного материала помогает стимулировать языковую деятельность школьников и формирует у них умение проявлять инициативу в речевом общении.

Кроме того, на занятиях целесообразно использовать классические сказочные тексты: их сюжетная структура, языковые особенности и образная повествовательность делают их удобными для педагогической коррекции и адаптации. Работа с такими сказками позволяет выстраивать системную практику, целенаправленно формируя нужные произносительные и речевые навыки, а также дает ученикам возможность погрузиться в языковую среду естественно, с интересом и воодушевлением.

В качестве примера можно рассмотреть работу со сказкой «Рапунцель» («Rapunzel») [7]. Этот текст отличается обилием повторяющихся выражений, яркими эмоциональными сценами и четкой структурой повествования, что делает его отличным материалом для тренировки устной речи на уроках английского языка. Учитель может предложить следующее упражнение:

1.«Vocabulary & Collocations: Story Reconstruction» − развитие лексики и понимание устойчивых словосочетаний через восстановление сюжета. Ученикам раздаются карточки с основными коллокациями и выражениями из сказки, помещенными в случайном порядке: например, «tall tower», «long golden hair», «cruel witch», «fell in love», «climbed the hair», «lived happily ever after». В парах или небольших группах дети должны при помощи этих фрагментов заново выстроить рассказ, применяя фразы в контексте. Такая деятельность помогает не только закрепить нужные лексические конструкции и сделать речь более естественной, но и способствует развитию связного повествования, логического мышления и сплочению классового коллектива.

2.«Sentence Building & Retelling: Picture Story» − «Построение предложений и пересказ: История в картинках». Обучающимся выдается набор из 5-7 иллюстраций, отражающих ключевые эпизоды сказки «Рапунцель». Картинки могут быть расположены как в правильном, так и в случайном порядке. Задача учащихся − сначала выстроить изображения в логическую последовательность (если порядок нарушен), а далее, опираясь на каждую иллюстрацию, сформулировать по 2-3 предложения, описывающих изображенную сцену. После этого студенты должны пересказать всю сказку своими словами. Такое упражнение способствует тренировке навыков правильного построения предложений, помогает объединять их в последовательный связный рассказ. Дополнительным преимуществом служит визуальная опора, позволяющая учащимся увереннее организовать свою речь и осознанно применять грамматические структуры, в частности Past Simple для основных событий повествования.

3.«Role-Play: Character's Feelings» – ролеваяигра «Чувствагероев».Преподаватель делит учеников на группы, каждая выбирает определенного персонажа («Рапунцель», Принца, Ведьму, родителей Рапунцель) и готовит короткий монолог либо диалог, в котором нужно выразить эмоции и мысли выбранного героя в значимый момент сказки. Примеры вопросов для ролевого обсуждения: «How did Rapunzel feel when her hair was cut?» − «Что почувствовала Рапунцель, когда ей обрезали волосы?», «WhatwasthePrincethinkingwhenhesawRapunzelinthetower?» − «О чём думал Принц, увидев Рапунцель в башне?» Такая ролевая практика поощряет использование богатой описательной лексики, учит выражать чувства, применять различные прилагательные и наречия. Как указывает Н.И. Пантыкина: «Разговаривать, общаться означает в определенной степени играть роль, и это зависит от различных обстоятельств и коммуникантов» [5, с.18]. Кроме того, подобные задания формируют у школьников эмпатию, развивают творческое мышление, учат передавать эмоциональные состояния через интонацию и способствуют развитию навыков коммуникации.

Рассмотрим, к примеру, сказку «The Monster of the Windelstone Gorge» («Монстр Уинделстонского ущелья») [8]. Если исходить из предположения, что это приключенческая или мистическая история, она отлично подходит для развития умений описывать, создавать атмосферу напряжения, а также высказывать и аргументировать собственное мнение. На основе этого материала возможно организовать следующие виды заданий:

1.«Descriptive Language: Painting with Words» − развитиеуменияобразноописывать.Педагогчитаетучащимсяфрагмент,вкоторомдетальноописываетсяУинделстонскоеущельеилисамМонстр,выделяяключевыеприлагательныеинаречия,например:«dark», «deep», «mysterious», «terrifying», «ancient», «bravely», «silently».После прослушивания ученики отдельно или в парах составляют собственные описания ущелья или монстра, используя как предложенную, так и самостоятельно подобранную лексику. Возможен творческий элемент − нарисовать монстра по своему описанию. Такая практика помогает обогатить словарный запас учащихся, особенно в области слов, отвечающих за детализацию и эмоциональную окраску, а постоянное использование качественных описаний делает устную речь ярче и содержательнее − что играет важную роль в формировании коммуникативных навыков.

2.«Создаем напряжение: Пошаговое приключение» − работа с построением сюжетной интриги. Ученикамдаютсяопорныефразыилисловосочетания,способныезадатьатмосферутревоги,например:«He crept quietly through the dark passage, Suddenly, a strange sound echoed, The ground trembled beneath his feet, He held his breath».По очереди ученики добавляют к истории свое предложение, используя предложенные фразы или придумывая собственные, чтобы вместе составить захватывающее приключение в ущелье. Такое задание помогает развивать последовательное повествование, учит использовать языковые средства для создания желаемой эмоциональной окраски (например, напряженности, ожидания), способствует развитию связанности и логике изложения, а также помогает продолжать и поддерживать идеи одноклассников.

3.«Размышляем и строим гипотезы: Что, если…?». После знакомства со сказкой педагог предлагает учащимся обсудить вопросы, подразумевающие другой поворот событий. Например:«What if the monster was actually friendly?» − «Что,еслимонстрбылнасамомделедружелюбным?»или «What if the hero had brought a magical map?» − «Что, если бы герой принес магическую карту?» В группах ученики обсуждают возможные последствия таких вариантов развития сюжета, формулируя мысли с использованием условных конструкций, например: «If… would/could/might have…». Такое упражнение способствует освоению сложных грамматических моделей − условных предложений второго и третьего типа − и формирует навык рассуждения о гипотетических ситуациях, развивая способность выражать свои мысли на английском языке в более сложной речевой ситуации.

Для успешной работы со сказочным материалом на уроках английского языка необходимо использовать определенные методические подходы, позволяющие сделать учебный процесс более интересным и результативным для детей. Важно разнообразить занятия визуальными материалами − такими как иллюстрации, карточки с картинками, игрушки, видеоролики или рисунки на доске; это помогает глубже понять содержание сказки и лучше усвоить новые слова. Помимо работы с устной речью, элементы сказки могут быть эффективно использованы и в других видах языковой деятельности: при обучении аудированию через прослушивание озвученных сказок, при развитии навыков чтения с помощью коротких тематических текстов, а также в процессе письма посредством создания небольших сказочных рассказов или написания писем [4, с. 101].

Таким образом, сказка представляет собой не только литературный жанр для детей, но и действенное педагогическое средство, способное превратить урок английского языка в увлекательное и познавательное приключение. Благодаря эмоциональной насыщенности, повторяющейся структуре и многогранному содержанию, сказка способствует снятию языковых барьеров и стимулирует активное развитие устной речи у школьников. Используя разнообразные методические приемы на основе сказочного материала, учителя могут эффективно формировать у детей правильное произношение, интонацию, расширять их словарный запас и обучать построению грамматически грамотных высказываний, а также развивать как диалогическую, так и монологическую речь.

Список литературы

1.Витлин, Ж. Л. Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков / Ж. Л. Витлин — Текст : непосредственный // Иностранные языки в школе. − 2021. − №5. – С. 22-26.

2.Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам : Пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. – [2. изд., перераб. и доп.]. – Москва : АРКТИ, 2003 (Домодедово : ДПК). – 189 c. : схем., – (Методическая библиотека).; ISBN 5-89415-290-9 – Текст : непосредственный.

3.Жаворонкова, Т. К. Роль сказок в обучении английскому языку / Т.

К. Жаворонкова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 21 (520). — С. 198-200. — URL: https://moluch.ru/archive/520/114441.

4.Иванова, Н. В. Роль сказки в развитие коммуникативности младших школьников в процессе обучения иностранному языку. / Н. В. Иванова // Вестник РУДН. Серия: «Русский и иностранные языки и методика их преподавания». – 2023. − № 1 (5). − С. 101-106.

5. Пантыкина, Н. И. Арт-технологии как эффективное средство организации творческой и самостоятельной деятельности студентов в учебном процессе / Н. И. Пантыкина — Текст : непосредственный // Педагогические науки. Образование. – 2023. – №4 (109). – С. 18.

6.  Проскурина, М. Е. Применение игровых технологий в обучении

говорению на уроках английского языка в начальной школе // Вестник науки №6 (63) том 3. С. 297  302. 2023 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/8990 (дата обращения: 22.12.2025 г.)

7.The Brothers Grimm / Текст : электронный. – The Brothers Grimm – The Project Gutenberg EBook of Grimms' Fairy Tales, 2001. – URL: https://eng360.ru/grimm-rapunzel (датаобращения 16.12.2025).

8.«The Monster of Windelstone Gorge» [Электронныйресурс].−Режим доступа: https://detskie-skazki.com/en/english-fairy-tales/the-monster-of-windelstone-gorge.html (дата обращения: 16.12.2025).

Lub N.N.

FAIRY TALE AS AN EFFECTIVE FORM OF TEACHING SPEAKING IN ENGLISH LESSONS

Abstract.The article discusses the features of using international fairy tales as a didactic material in teaching English. Studying fairy tales in English classes allows for a combination of literary and linguistic analysis, as well as the development of key types of speech activity. Including fairy tales in the foreign language learning process allows for a methodologically sound organization of work on speaking, listening, reading, and writing, which contributes to the formation of comprehensive language skills in students.

Keywords: fairy tales, speech activity, phonetic fairy tale, English language, communicative methodology

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/629814-skazka-kak-jeffektivnaja-forma-obuchenija-gov