Формирование грамматического строя речи у детей с ОВЗ через дидактические игры в домашних условиях

Формирование грамматического строя речи у детей с ОВЗ через дидактические игры в домашних условиях

Аннотация:В статье раскрываются теоретические аспекты и основные задачи формирования грамматического строя речи у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Раскрываются этапы развития речи у детей разного возраста. Описываются особенности развития грамматики у детей с ОВЗ. Приводятся примеры дидактических игр, рекомендуемых для занятий с детьми в домашних условиях.

Грамматический строй речи — одна из ключевых составляющих языкового развития ребенка. Он включает в себя систему правил изменения слов и построения предложений, которые позволяют точно передавать мысли и понимать окружающих. Как отмечал известный лингвист А.Н. Гвоздев, грамматический строй усваивается ребёнком не в результате простого подражания, а в процессе активного овладения языковыми закономерностями, проходя последовательные этапы формирования от аморфных слов-корней до развёрнутых связных высказываний (Гвоздев, 1961).

Для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) формирование грамматического строя часто представляет особую сложность, требующую целенаправленной и систематической поддержки. Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина подчёркивают, что у детей с общим недоразвитием речи наблюдается несформированность как морфологических, так и синтаксических обобщений, что проявляется в аграмматизмах, ошибках согласования, трудностях построения сложных предложений (Филичева, Чиркина, 2009).

Грамматический строй усваивается ребёнком в процессе естественного общения с окружающими, подражая речи взрослых. Н.С. Жукова указывает, что основой для его развития являются не только повседневные коммуникации, но и специально организованная речевая среда, которая для детей с ОВЗ должна быть максимально насыщенной и стимулирующей (Жукова и др., 2000).

Основные задачи формирования грамматической правильности речи, согласно методике коррекционной работы:

1. Практическое освоение морфологической системы языка (изменение по родам, числам, падежам, временам).

2. Овладение синтаксической стороной: согласование слов, построение предложений, связность высказываний.

3. Усвоение норм словообразования, что особенно важно для расширения словарного запаса (Волкова, 2002).

Этапы формирования грамматического строя речи

Лингвист А.Н. Гвоздев выделил следующие этапы развития речи у детей:

1. Период предложений из аморфных слов-корней (до 2 лет).

Ребёнок использует неизменяемые слова-корни, часто в искажённой форме. Грамматическая структура отсутствует.

1. Период усвоения грамматической структуры предложения (2–3 года).

Появляются первые грамматические формы: множественное число, уменьшительно-ласкательные формы, падежные окончания, повелительное наклонение глаголов. К трём годам ребёнок строит простые и сложные предложения, активно использует местоимения, начинает применять предлоги. Г.А. Волкова отмечает, что на этом этапе важно обогащать глагольный словарь ребёнка по смысловым группам, что способствует развитию не только лексики, но и грамматического строя (Волкова, 2002).

1. Дальнейшее развитие (4–7 лет).

Совершенствуется использование падежей, появляются сложные предложения, развивается словообразование, формируется связная речь. К 6–7 годам словарь ребёнка достигает 3–3,5 тысяч слов. Однако, как указывают Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина, у детей с ОВЗ этот процесс может значительно запаздывать, требуя специально организованного обучения (Филичева, Чиркина, 2009).

Особенности развития грамматики у детей с ОВЗ

У детей с задержкой психического развития (ЗПР) и другими нарушениями часто наблюдаются:

• Трудности в усвоении грамматических категорий;

• Ошибки в согласовании слов;

• Проблемы с построением развёрнутых высказываний;

• Медленное накопление активного и пассивного словаря.

В.И. Селиверстов подчёркивает, что «игра является не только ведущим видом деятельности дошкольника, но и мощным коррекционным средством, позволяющим в естественной для ребёнка форме развивать нарушенные функции» (Селиверстов, 1994). Через игровые упражнения можно ненавязчиво развивать грамматические навыки, расширять словарь и улучшать связность речи. Поэтому дидактические игры становятся основным инструментом формирования грамматического строя речи у детей с ОВЗ и являются эффективным инструментом коррекции.

Примеры игр для домашних занятий (адаптировано из сборника под ред. В.И. Селиверстова, 1994):

1. «Один — много»

Цель: усвоение категории числа.

Взрослый называет предмет в единственном числе, ребёнок — во множественном.

1. «Назови ласково»

Цель: образование уменьшительно-ласкательных форм.
Ребёнок преобразует слова: дом → домик, кошка → кошечка.

1. «Чего не стало?»

Цель: употребление существительных в родительном падеже множественного числа.

Ребёнок называет, каких предметов не хватает.

1. «Покорми животных»

Цель: изменение существительных по падежам (винительный падеж).
Ребёнок «кормит» игрушечных животных, правильно называя их.

1. «Жадина»
   Цель: согласование местоимений с существительными.

Ребёнок говорит: «Это моя кукла», «Это мой мяч».

1. «Закончи предложение»

Цель: употребление несклоняемых существительных, образование сравнительной степени прилагательных.

1. Игры с балансировочной доской (например, Бильгоу)

Г.А. Волкова в своих работах по логопедической ритмике указывает на важность сочетания речевых и двигательных заданий для активизации мозговой деятельности и улучшения межполушарного взаимодействия (Волкова, 2002).

Принципы эффективной коррекции (на основе работ Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной)

• Игровая форма — мотивация через интерес.

• Поэтапность — от простого к сложному.

• Систематичность — регулярные занятия.

• Наглядность — использование картинок, игрушек, схем.

• Связь с другими сторонами речи — параллельное развитие фонетики, лексики, связной речи.

Советы родителям (с учётом рекомендаций Н.С. Жуковой)

1. Создавайте правильное речевое окружение, насыщенное грамматически правильными образцами.

2. Проводите ежедневные короткие занятия в игровой форме.

3. Аккуратно исправляйте ошибки, повторяя фразу правильно, без акцента на ошибке.

4. Читайте книги, обсуждайте иллюстрации, стимулируя диалогическую речь.

5. Поощряйте любую речевую активность ребёнка, создавая ситуации успеха.

6. Используйте повседневные ситуации для речевых упражнений, что делает обучение естественным и осмысленным (Жукова и др., 2000).

Формирование грамматического строя речи у детей с ОВЗ — это сложный, но достижимый процесс. Как отмечают специалисты, комплексный подход, основанный на понимании особенностей развития ребёнка, использовании дидактических игр и систематических занятий, позволяет значительно улучшить речевые навыки (Филичева, Чиркина, 2009). Это, в свою очередь, открывает детям с ОВЗ путь к более успешному овладению программой обучения, улучшению коммуникации и полноценной интеграции в общество.

Литература

1. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 471 с.

2. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 272 с..

3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. — 2-е изд., перераб. — Екатеринбург: Изд-во «Литур», 2000. — 320 с.

4. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: Дрофа, 2009. — 224 с.

5. Селиверстов В.И. (ред.) Дидактические игры в логопедической работе. — М.: Просвещение, 1994. — 144 с.
   
   

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/630565-formirovanie-grammaticheskogo-stroja-rechi-u-