Мастер-класс по теме Формирование коммуникативных компетенций школьников через практическую деятельность на уроках русского языка

Кашинина Валентина Николаевна, учитель начальных классов

Потребность в постоянном совершенствовании, в расширении своего кругозора, в повышении профессионального и творческого роста не позволяет мне стоять на месте. Известно, что педагог никогда не останавливается на достигнутом, иначе он бы умер как педагог. Поэтому систематически участвую сама и со своими учениками в разнообразных конкурсах муниципального, регионального и Всероссийского уровня и занимаю призовые места.

Переход на новые государственные стандарты многих пугает. Считают, что необходимо координально изменить свою деятельность, систему работы.

Педагог должен совершенствоваться, да и сам стандарт указывает в каком направлении необходимо двигаться. В стандарте прописаны умения, которыми необходимо овладеть учащимся: предметные, личностные, метапредметные. Особый упор делается на метапредметные, т.е. умения, которые ребёнок может использовать в любой области - умение работать с информацией. Поэтому :

Тема мастер-класса: Формирование коммуникативных компетенций школьников через практическую деятельность на уроках русского языка.

Цель его:Показать системутехнологических приёмов работы с текстом, как одного из составляющих формирования коммуникативных компетентностей,применение которых позволяет организовать понимание и запоминание учащимися текста любого объёма и типа.

Представленная система приёмов поможет учителю организовать практическую работу с текстом на уроках русского языка.

Актуальность темы продиктована трудностями овладения учащихся навыкам общения, работы с текстом, а также противоречиями между: обозначенной задачей формирования творческой личности учащихся и затруднённостью её решения без достаточного уровня развития умения работать с информационными источниками.

Сегодня мы видим, что естественная речевая среда, окружающая ребёнка, — язык радио и телевидения, газет и современных книг, речь взрослых и сверстников — не только не приобщает к культуре, но и отторгает от нее. Многие взрослые смирились с тем, что ребенок мало читает, а общение с книгой вытесняется общением с компьютером и с телевизором, и как следствие этого, учащиеся испытывают большие затруднения при чтении / понимании текста, что неизбежно влечет за собой коммуникативные неудачи при создании собственных высказываний. Учащиеся не всегда могут ясно и точно выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для их развития.

В последнее  время большое развитие получает коммуникативное направление в обучении русскому языку, то есть на первое место ставится обучение языку каксредству общения. Поэтому не случайно в учебники русского языка в разных системах введено такое понятие как «текст».

Стандарты второго поколения в разделе «Планируемые результаты начального общего образования» говорят о том, что в результате всех без исключения предметов в начальной школе выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией, выразительно читатьипересказыватьтекст,оформлять свои мысли в устной и письменной форме, учитьсяработать в паре, группе; выполнять различные роли, т.е. коммуникативную компетентность.

Результаты краевых контрольных работ по сформированности у учащихся общих умений коммуникации предыдущего выпуска говорят, что недостаточно сформированы такие умения как:

• Умение озаглавливать текст с учётом темы, основных событий;

• Умение адекватно воспринимать авторский замысел;

• Умение вычленять главное в тексте;

• Умение выделять микротемы (составлять план);

• Умение формулировать тему текста;

• Умение запоминать и сокращать текст

Заметим, чтобы хорошо справиться с любым видом работы, ученику необходимо, прежде всего, понимать, что любой текст содержит главную и второстепенную информацию. Видеть главная информация – это видеть то содержание, без которого будет неясен или искажён авторский замысел. Следовательно, нужно научиться воспринимать текст так, чтобы точно понимать его общую тему, идею, видеть авторскую позицию. Тренироваться в определении микротем, являющихся составной частью общей темы текста, излагать содержание текста.

Считаю, что формирование этих умений и навыков должно осуществляться в учебном процессе в ходе изучения предмета, благодаряприменениюспециальных технологических приёмов работы с текстом с использованием разнообразных форм организации познавательной деятельности учащихся.

Имея уже достаточный опыт работы с учащимися начальных классов, хочется сказать, что возможности, способствующие развитию коммуникативной компетенции, огромны и занимают особое место в процессе обучения: взаимодействие ученика с учителем, учеников между собой (работа в парах и группах), общение с разными типами текстов. Это взаимодействие и с учебным материалом, способность не только понять его, освоить, но и выразить свои знания и умения в собственных текстах – устных и письменных.

А сейчас перейдём конкретно к показу приёмов работы с текстом.

И 1 приём способствующий формированию умения выделять главное в тексте.

И так перед вамитекст № 1. Прочитайте его. И есть вопрос, ответьте на него, обведя номер верного ответа.

По узкой тропинке я вышел на поляну. Рядом с поляной находился заброшенный сад. Охотников до кислых и мелких плодов не было.

Но вот я услышал хруст яблок. Неподалёку я заметил большого лося. Он шагал от яблони к яблоне. Мягкими губами лесной великан захватывал яблоки и съедал.

Вопрос: О чём или о ком этот текст? Обведи номер верного ответа.

1. о саде

2. о человеке, который вышел на поляну

3. о лосе

Как вы считаете, какой будет верный ответ? Какой замысел автора?

Выделить главные мысли сложно.

Однако в каждом тексте есть самая важная мысль, которая объединяет по смыслу остальные мысли, которые подчиняются ей. Специалисты называют её главной мыслью, а все остальные – второстепенными.

Если убрать некоторые предложения, то текст общий смысл не потеряет.

Давайте уберём несущественную информацию. Текст изменился? (приём утверждения)

Продолжаем. Перед вами следующий текст №2.

Кто самый прожорливый в природе? Хочется отве­тить: лев или волк. Кто-то подумает: птицы. Ведь ими съедается за день столько, сколько весят они сами.

Трудно догадаться, что самое прожорливое существо на свете — стрекоза. За два часа она может съесть сорок мошек и комаров. Стрекоза величиной со льва съедала бы целую корову в один присест! Нелегко про­кормиться такой обжоре! Так и проводит она весь день на охоте, ей трудно насытиться.

Теперь можно предста­вить, сколько вредных насекомых уничтожается стре­козой на лесных дорогах.

- Прочитайте его, выделите главное и подчеркните те предложения, в которых содержится существенная информация, озаглавьте его.

Работа по формированию умений учащихся выделять основную мысль текста продолжается, но только усложняется. Один из приёмов:

– составление рассказа по предложению (инверсия)

Раненый в лесу браконьером, лев скрылся в зарослях.

Перед вами предложение. Выделим главную мысль. Для написания текста необходимо поработать над каждым словом, его нагрузкой в предложении, каждое слово имеет здесь своё значение.

Задание:Превратите одно предложение в целый рассказ.

Поваленная в прошлом году ветром, ива продолжала жить.

Предлагаю поработать в парах. Договоритесь, кто будет записывать текст, а кто представлять. Но вначале, предлагаю обсудить и представить свои результаты.

Посмотрите, в рассказе есть вся информация, которая содержится в предложении, ребёнок не ушёл за рамки основной главной мысли.

- Как вы считаете, соответствует данный текст информации, которая заложена в предложении?

Почему? (В тексте есть частичное соответствие событию, но главная мысль потеряна)

Мы рассмотрели приёмы: по утверждению, по составлению рассказов по предложению с сохранением главной мысли. Разнообразить работу по формированию умения выделять главное в тексте можно вот таким приёмом.

Перед вами Текст 4

Задание : Тема «Враги змей». Обведи номера текстов, в которых содержится нужная информация.

□1) На змей нередко нападают даже домашние кошки и куры! И

часто выходят победителями.

□ 2)Яд змеи очень опасен для всех животных.

□ 3)Африканская птица-секретарь – отличный охотник на змей. Крылом

бьёт она змею по голове, оглушает и рвёт её на части.

□ 4) Кобра не укусит исподтишка. Она сама о себе предупредит: вскинет

чёрную голову над землёй, развернёт капюшон, зашипит и зафыркает,

как сердитая кошка.

□ 5) Особенно ловко расправляется со змеей еж. Он подставляет змее свои

колючки. Когда змея устанет от прыжков, еж вонзает зубы в тело змеи.

□ 6) Змея медленно подбиралась к лежащим в гнезде яйцам. Она была

счастлива насладиться вкусным завтраком.

□ 7) Прославились победами над змеями мангусты. В борьбе с очковой

змеей зверьку помогают прыжки. Прыжок — и зуб­ки мангусты

вонзаются в шею змеи.

- Установи последовательность информации в тексте.

Необходимо определить нужную информацию. Задана общая тема.

- Обведите номера текстов с нужной информацией . Такой приём способствует умению выбора нужной главной информации.

- Установите последовательность её в тексте. ( обратите внимание, что есть слова-подсказки , которые усиливают информацию и указывают на правильность изложения текста)

Это всё работает на умение писать изложения и сочинения.

Переходим к следующему приёму, способствующемуумению определять микротемы, которые являются составной частью общей темы текста (умение составлять план) .

Задание: Прочитайтетекст № 5. Установите соответствие информации каждого абзаца пунктам плана. Выделите ключевые слова, которые помогут вам установить соответствие. План

1. Великое

множество хвостов.

2. Хвост - «пятая

рука».

3. Хвост - краса и

гордость.

4. Хвосты-

рули.

5. Хвосты-табурет ….

6. Хвост-оружие.

7. Хвосты с

именем.

Лисице и белочке хвост помогает рулить. С помощью пушистого руля они могут быстро повернуть в нужную сторону.

Кое-кому хвост служит оружием. Крокодилы тяжелым хвостом могут сильно ударить и, например, легко сбить антилопу или оленя.

Для обезьян, лемуров хвост - «пятая рука». Они цепляются длинными хвостами за ветки, отпускают руки и ноги и висят вниз головой.

У дятлов и кенгуру хвост-точка опоры. Кенгуру сидит на нём, как на табуретке, а дятел во время работы упирается хвостом в дерево.

А вот павлиний хвост – просто красота!

Хвост животных так часто попадает на глаза человеку, что у некоторых хвостов есть специальные названия. Хвост собаки зовется «полено», хвост рака - «шептало».

Работа в парах Распределитесь, кто будет читающий, а кто слушающий

Если систематически запускать этот приём, то дети научаются самостоятельно выделять микротемы или составлять подробный план (при этом создавать различные формы коммуникации. Например, работа в парах).

Текст №6 Какие задания вы бы предложили?

Для каждой птицы весенняя песня — очень серьёзное и важное дело. Поют, кстати, только самцы. Прилетит весной маленький певун домой и заявляет, что он здесь и занял участок. Своей песней птица устанавливает невидимую, но слышимую границу участка. Запоёт рядом соперник. Хозяин бросится на него и прогонит. Есть у птичьей песни и другое назначение. Будущий папа найдёт подходящее место для гнезда и начинает звонкой песней звать маму будущих птенцов. Услышит будущая птичья мама одну песню, другую. Какая покажется самой прекрасной, на ту она и полетит. Обзаведутся птицы семействами, и конец весенним песням. Когда в гнезде пищат голодные малыши — не до песен. Надо корм добывать.

- найти главную мысль, определить тему

- озаглавить

- разделить на микротемы

- составить план

А теперь выполните предложенные вами задания?

План.

1. Песня птицы- важное дело.

2. Песня- пограничник.

3. Песня- призыв.

4. Не до песен.

Кто нашёл главную мысль? Совпало ли название с авторским замыслом? …..

Следующий приём, способствовавший формированию умения формулировать тему текста.

Чтобы сформулировать тему, необходимо научиться задавать вопросы на понимание и выделять основные мысли - понятия. А что значит, задать вопросы на понимание? Значит, ответить на вопрос: о чём говорится в тексте?

Рассмотрим этот двойной приём. Поработаем в парах (группах).

Обратимся к тексту №7. Договоритесь, кто говорящий, кто – слушающий. Текст состоит из 2-х частей. Первую часть читает говорящий. Слушающий задаёт вопросы на понимание, то есть о чём или о ком говорится в тексте. Выделите все мысли-понятия из первой части (что говорится в тексте?)

1.Собаки часто спасают жизнь человеку. В горах бывают
снежные обвалы. Они глубоко засыпают людей. Но собака чует
человека под снегом. Начнёт она в этом месте лапами грести снег.
А тут и спасатели подоспеют.

Собака по кличке Бари спасла более сорока человек. Они уже замерзали. А пес Тюрк нашел 35 человек под снегом.

1. Что делают собаки? Спасают жизнь

2. Где бывают обвалы?В горах

3. Что бывает в горах? Снежные обвалы

4. Кого засыпают обвалы?Людей

5. Кто чует человека?Собака

6. Что она начнёт делать?Грести снег

7. Чем будет грести снег? Лапами

8. Кто подоспеет на помощь? Спасатели

9. Сколько человек спасла Бари? Более сорока человек

10. Сколько человек спас Тюрк? 35 человек

- Мы задавали вопросы на понимание и тем самым воспроизвели текст в сжатой форме, при этом выделив мысли-понятия.

Без некоторых мыслей можно было бы и обойтись, то есть несколько из них являются несущественными. Уберём их.

Вычленяем второстепенные мысли. (Наводящие вопросы учителя: Можем ли мы обойтись….)

Поменяйтесь ролями. Запишите все мысли – понятия из второй части, то есть задай вопросы на понимание 2-ой части.

2.И на воде собаки спасают жизнь людям. Это делают собаки водолазы.

По сигналу собака прыгает в бурное море. Сильные волны ме­шают ей плыть. Но водолаз настигает утопающего.

Собака осторожно берет человека за одежду. Путь к берегу труден. Собака крепко держит в зубах одежду человека. Вот и берег. Собака тяжело дышит. Человек спасен.

1. Что делают собаки? Спасают жизнь людям

2. Где спасают жизнь людям? В воде

3. Какие собаки спасают? Водолазы

4. Куда прыгает собака? В бурное море

5. Что мешает ей плыть? Сильные волны

6. Кого настигает водолаз? Утопающего

7. Что особенно трудно? Труден путь к берегу

8. Что собака держит в зубах? Одежду человека

9. Как держит одежду? Крепко

10. Что с человеком? Спасён

Теперь составьте смысловую пирамиду. То есть из всех абзацев уберите второстепенные мысли-понятия, оставляя только главные. Среди главных мыслей выдели основную (основные).

Какова же тема текста?

И заключением этой работы является написание короткого текста о …… на ту же тему, что и данные тексты.

И последний приём, с которым мне хочется познакомить вас и который очень нравится ребятам – приём на формирование умения запоминать и сокращать текст.

Это достаточно простой по содержанию текст (Текст). Прочитайте внимательно, образно представляя каждое понятие.

Наконец мы вышли на берег океана. Он был бесконечным и очень спокойным. Но это спокойствие было обманчивым. К вечеру всё изменилось.

Наконец мы вышли___________.

Он был бесконечным__________.

Но это спокойствие_________.

К вечеру___________________.

Попробуйте запомнить больше предложений.

Слушаем внимательно, представляя все мысли-понятия.

За деревней весело играла кошка со своими котятами. Весеннее солнышко грело, и маленькая семья была очень счастлива.

Вдруг откуда ни возьмись — огромный степной орел. Как молния, спустился он с вышины и схватил одного котенка. Но не успел орёл еще подняться, как мать вцепилась уже в него. Хищник бросил котенка и схватился сражаться со старой кошкой. Закипела битва насмерть.

Вам были показаны приёмы работы с текстом, способствующие формированию общих умений коммуникации, которые являются, как я считаю, наиболее эффективными. Использование таких приемов возможно на любом уроке.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/631105-master-klass-po-teme-formirovanie-kommunikati