Специфика обучения и воспитания детей в логопедической группе. Роль семьи в преодолении дефектов речи

Педагогический брифинг

для родителей детей с ОВЗ

«Специфика обучения и воспитания детей в логопедической группе.

Роль семьи в преодолении дефектов речи».

Введение

Только вместе с родителями, общими усилиями,

учителя могут дать детям большое человеческое счастье.

В. А. Сухомлинский

Актуальность проблемы:

В настоящее время взаимодействие учителя-логопеда с семьями детей, имеющих речевые недостатки, является наиболее актуальным. Результативность обучения в образовательном учреждении возможна только лишь при целенаправленной, спланированной комплексной работе учителя-логопеда, других специалистов и при заинтересованном и осознанном включении родителей в логопедическую работу.

Цель: познакомить родителей воспитанников с особенностями обучения и воспитания в группе коррекционной направленности для детей с ТНР. Подчеркнуть особую роль семьи в преодолении речевых нарушений.

Практическая часть

Здравствуйте, уважаемые родители!

Свое выступление хочу начать с вопросов: Что же такое логопедия?  Кто такой логопед? Логопедия – это наука о нарушениях речи, их коррекции посредством специального обучения и воспитания. Соответственно, специалист, занимающийся коррекцией речи (или «воспитанием речи»), называется логопедом.

Наша группа называется логопедической именно потому, что на всех занятиях логопед и воспитатели работают над исправлением речи ваших детей; при этом каждому ребёнку обеспечен индивидуальный подход.

В логопедической группе проводится специализированная работа с детьми по следующим направлениям речевого развития:

- формирование правильного звукопроизношения;

- развитие артикуляционных движений, движений органов речи (губ, щек, языка);

- совершенствование фонематических процессов, т.е. умения различать на слух звуки речи, слоги, слова в речи, схожие по звучанию, артикуляции;

- совершенствование грамматического строя речи;

- обогащение, активизация словарного запаса речи;

- развитие мелкой моторики рук, подготовка руки к письму;

- развитие связной речи, подразумевающее умение составлять рассказы, пересказывать тексты, рассказывать стихотворения;

- совершенствование просодической стороны речи, включающее выработку дикции, выразительности речи, правильного дыхания, работу над правильным ударением, темпом речи.

Работа в логопедической группе делится на 3 периода в зависимости от времени и коррекционных задач. Одной из главных задач I периода является– обследование речи детей, которое проводится в сентябре. Обследование речи проводилось с каждым ребёнком отдельно, результаты обследования занесены в речевые карты, составлен речевой профиль каждого ребёнка. С результатами логопедического обследования я Вас начну знакомить со следующей недели на индивидуальных консультациях.

-Что же выявило обследование речи?

Конечно, нарушения звукопроизношения (свистящих, шипящих звуков, звуков Л и Р). Но, кроме того, общим для всех детей группы является нарушение, называющееся Общее Недоразвитие Речи III уровня. Для данного нарушения характерны такие особенности, как несформированность грамматического строя речи, бедный словарный запас, неумение составлять полный рассказ с развернутыми предложениями, несовершенство фонематических процессов. Конечно, в рамках данного нарушения уровень речевого развития у всех детей разный.

Буклет «Что такое ОНР?»

Вся перечисленная работа проводится в форме фронтальных и индивидуальных логопедических занятий. Воспитатели речевой группы и логопед поддерживают тесную взаимосвязь. На занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим, по рисованию, лепке, аппликации, математике они закрепляют лексические темы, пройденные детьми на фронтальных логопедических занятиях, следят за правильным звукопроизношением. На вечерних занятиях по заданию логопеда делают с детьми артикуляционную гимнастику, закрепляют речевой материал.

Индивидуальные занятия будут проводиться ежедневно: с каждым ребёнком 2 раза в неделю по следующим направлениям:

- коррекция звукопроизношения, включающая постановку нарушенных звуков, автоматизацию звуков в словах, предложении, связной речи, дифференциация звука с заменяющим его звуком в словах, предложении, фразовой речи.

- проверка, отработка домашних заданий;

- закрепление материалов фронтальных занятий;

- развитие психических процессов восприятия, памяти, воображения, мышления, внимания;
- артикуляционная гимнастика.

Артикуляционная гимнастика является основой для развития артикуляционного уклада звуков. Чтобы было всем понятно - приведу пример - «Расти коса до пояса, не вырони ни волоса» - произносим межзубно. И так, на этом примере мы выяснили, что к органам артикуляции относятся - губы, зубы, язык - от их правильного положения зависит произношение.

Предлагаю попробовать Вам выполнить некоторые артикуляционные упражнения для языка.

Аудиозапись песни «Гномы, гномы».

Родители по показу учителя-логопеда выполняют артикуляционную гимнастику под музыку (движения рук и язычка)

Артикуляционные упражнения:

«Окошко»,

«Качели»,

«Часики»,

«Вкусное варенье».

Не надо думать, что речевые дефекты исчезнут сами собой со временем. Для их преодоления необходима систематическая, длительная коррекционная работа, в которой родителям отводится значительная роль, поскольку большее время ребёнок проводит дома с близкими ему людьми.

Родители должны формировать правильное отношение к речевому нарушению у ребенка:

- не ругать ребёнка за неправильную речь;

- ненавязчиво исправлять неправильное произношение;

- не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;

- осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.

Необходимо учитывать важность речевого окружения ребёнка. Родители должны следить за правильностью собственной речи. Речь должна быть четкой, ясной, грамотной, выразительной. Дома чаще читайте стихи, сказки, загадки, пойте песенки. На улице наблюдайте за птицами, деревьями, людьми, явлениями природы, обсуждайте с детьми увиденное. Избегайте частого просмотра телепрограмм, особенно взрослого содержания. Играйте вместе с ребёнком, налаживайте речевой, эмоциональный контакт.

Особое внимание Вы, как родители, должны уделять выполнению домашних заданий.

Показ домашней тетради.

Отмечу, что существуют определенныеправила работы в домашних тетрадях:

- тетради забираются на выходные, возвращаются в понедельник;
- задания на развитие мелкой моторики рук (рисование, штриховка и пр.) выполняются карандашами;
- весь речевой материал должен быть отработан, т.е. родители должны добиваться правильного и чёткого выполнения ребёнком задания;
- задания должны быть прочитаны ребенку;
- все задания выполняются до конца.

Еще раз хочется подчеркнуть, что ребёнок должен рисовать, штриховать, вырезать, наклеивать в тетради своей рукой. Взрослый может показать, объяснить, как выполнять задание. Не стремитесь делать из тетради образцово-показательную, главное, чтобы ребёнок тренировал свою руку, развивал мелкую моторику, готовил руку к письму.

Что касается звукопроизношения, то чем чаще вы будете заниматься, тем быстрее исправленный звук закрепится в речи. Упражнения в идеале должны быть ежедневными.

Моя задача, как учителя-логопеда – поставить звук. автоматизировать его в слогах, словах.

Но если домашних занятий не будет, то заметных подвижек может и не быть. Важно, чтобы вы следили за правильной речью своих детей в повседневной жизни. Как только исправленный звук мы закрепим в словах и перейдем к фразе, необходимо постоянно напоминать ребенку: «Ты умеешь правильно говорить!»; поправлять его речь, чтобы исключить неправильный стереотип произнесения, ввести чистый звук в речь.

Хочется отметить, что только в тесном сотрудничестве семьи и детского сада, можно достичь хорошего, качественного и относительно быстрого результата в исправлении и развитии речи вашего ребёнка.

- Спасибо, что вы нашли время и пришли на родительское собрание. Было очень приятно всех вас видеть. Надеюсь на дальнейшее сотрудничество и взаимопонимание.

Заключение

Таким образом, совместно с родителями, стараясь найти разные формы приобщения их к речевому развитию детей, мы шаг за шагом преодолеваем сложный процесс формирования правильной речи.

Стоит отметить, что совместная работа строится через дифференцированный подход к семье, воспитывающей ребенка с особыми потребностями, основывается на определении стратегии взаимодействия здесь и сейчас, при варьировании сочетаемости разнообразных ее форм.

Список литературы:

1. Бардышева Т. Ю. «Тра-ля-ля для язычка. Артикуляционная гимнастика. Для детей 2-4 лет» / Т. Ю. Бардышева, Е. Н. Моносова. -  Изд. : Карапуз, 2003 г. - 16 с.

2. Костыгина В. Н.  «Бу-Бу-Бу». Артикуляционная гимнастика (2-4 года)/  В. Н. Костыгина. - Изд. : Карапуз,  2008г.  – 19 с.

3. Нищева Н. В. «Веселая артикуляционная гимнастика»/ Н. В. Нищева. – Изд.: Детство-Пресс, 2012 г. – 32 с.

4. Пожиленко Е. А. «Артикуляционная гимнастика»: методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей.../  Е. А. Пожиленко. -  Изд. : КАРО,  2007г.  – 92 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/632038-specifika-obuchenija-i-vospitanija-detej-v-lo