Статья на тему «Культуроведческий компонент обучения на уроках русского языка»

Культуроведческий компонент обучения русскому языку: практический аспект

Культуроведческая компетенция в преподавании русского языка становится одним из важнейших средств духовно-нравственного развития школьника, формирования его национального самосознания и становления системы общечеловеческих ценностей.

(СЛАЙД 2) В стандарте основного общего образования (5-9 классы) содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции, определено следующим образом:

- Отражение в языке культуры и истории народа

- Взаимообогащение языков народов России

- Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова

- Русский речевой этикет

- Культура межнационального общения

- Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах, объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.)

Анализ программ показал, что изучение лексики и фразеологии сосредоточено в основном 5-ом и 6-ом классах. В учебниках русского языка достаточно широко представлены такие составляющие культуроведческого аспекта, как высказывания писателей о русском языке, его богатстве, выразительности («Русский язык в умелых руках и в опытных устах красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен» (А.Куприн), «Главный характер нашего языка состоит в чрезвычайной легкости, с которой все выражается в нем» (А.Герцен); о русской культуре («Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку. Человек, равнодушный к своему языку, - дикарь. Его безразличие к языку объясняется полнейшим безразличием к прошлому, настоящему и будущему своего народа» (К.Паустовский). (СЛАЙД 3)Тексты, рассказывающие о тайне происхождения языка, о русском языке в семье славянских народов, о жизни, быте русского народа, его традициях, обычаях, пословицы, поговорки и т.д. Эпизодически вводится диалог культур, тексты о способности лексики отражать жизнь народа.

В 5 классе уделяем внимание этикету обращения, этикету дружеского письма, этикету беседы. На уроках «Речевой этикет. Предложения с обращениями», «Диалог», «Письмо», «Этикет беседы» формируем у учащихся многие умения.

На уроке «Речевой этикет. Предложения с обращениями» формируем умение выбирать и использовать формулы речевого этикета в ситуациях приветствия, благодарности, извинения, отказа, прощания; выбирать и использовать этикетные формулы обращения в зависимости от пола, возраста, социального положения собеседника, его родственных связей с говорящим.

На уроке «Письмо» учим детей писать дружеское письмо, то есть правильно его оформлять в соответствии с этикетом письма и требованиями к его структуре. На уроке «Диалог» формируем у учащихся умение беседовать по телефону в соответствии с этикетом телефонного разговора, составляем «Памятку разговора по мобильному телефону» СЛАЙД 4,5, поднимаем проблему общения по мобильному телефону в общественных местах.

В 6 классе говоря об этикете делового письма (на уроках изучения официально-делового стиля), формируется умение писать заявление, объяснительную, деловое письмо-благодарность в соответствии с требованиями международного делового этикета.

Уделяем большое внимание при изучении темы «Лексика» проблеме неосторожного обращения с речью. Цель работы состояла в желании заставить ребят задуматься над этим негативным явлением в обществе. Одно из упражнений было таким: «переведите данные жаргонные слова на литературный язык. СЛАЙД 6

Выполняя это и подобные упражнения, выяснили, что сленг родом из блатного жаргона, привели в доказательство слова Д.С.Лихачёва о том, что самой главной причиной употребления жаргонизмов в речи школьников является слабость перед многими явлениями, с которыми они не в силах справиться, оттого и демонстрируют своё к ним презрение с помощью таких вот слов, так как чувствуют себя незащищёнными перед ними. Жаргоны слова, мат – все показатель бескультурья.

В 7 классе продолжить тему речевого этикета можно, обучаясь написанию электронного письма. СЛАЙД 7,8 В 8 классе продолжим умение писать дружеские письма-размышления, взяв за образец для наблюдения письма А.П.Чехова и Л.Н.Толстого на уроке по теме «Обращение», где обогатим себя многообразием русских речевых формулировок вежливого обращения, выражения благодарности, отказа, извинения, просьбы, прощания. Отметим глубину мыслей, исповедальный характер писем, скромность адресанта и внимание к адресату, его проблемам, интересам. СЛАЙД 9. Вот небольшие выдержки из писем А.П. Чехова: «Многоуважаемый Владимир Николаевич, буду очень рад видеть Вас и поблагодарить за Ваше милое письмо», «Иван Максимович! Благоволите сделать распоряжение о высылке мне гонорара по адресу: редакция "Русской мысли" для передачи мне», «Чтобы иметь право сидеть у себя в комнате, а не с гостями, спешу усесться за писанье. На очереди – письмо к Вам, многоуважаемая и добрая Мария Владимировна», « Милая Лика, спасибо Вам за письмо». 

В 9 классе можно предоставить возможность учащимся потренироваться в умении вести беседу, продемонстрировать монологическую речь. Ребятам предлагается выступить экскурсоводами по родной школе: выступающие - экскурсоводы должны показать умение приветствовать слушателей, представиться, заинтересовать их темой разговора, задавать вопросы слушателям, привлекая их внимание, отвечать на их вопросы, реагировать на замечания, выражать пожелания экскурсантам и попрощаться – всё это во время своего рассказа. Конкурс экскурсоводов – это логическое завершение изучения темы «Русский речевой этикет» в основной школе, демонстрация усвоенных знаний и приобретённых умений.

СЛАЙД 10. Неотъемлемой частью русской культуры является знание пословиц, поговорок, афоризмов, крылатых слов, фразеологизмов своего народа. Поэтому на уроках учащимся часто предлагаются задания:

- объясни пословицу (сочини миниатюру),

- «собери» пословицу из перепутанных частей,

- подбери русскую синонимичную (антонимичную) пословицу к данной иностранной,

- подбери к тексту заголовок или эпиграф в виде пословицы.

Вот некоторые задания на знание пословиц:

Соединить начало и конец пословиц.

Таблица. Домино из пословиц

Причём пословицы «работают» на любом уроке. Например, в 9-м классе при закреплении темы «Бессоюзные сложные предложения» тренировать учеников в постановке знаков препинания удобно на пословицах: они ёмкие и краткие. «Собери пословицы, расставь знаки препинания:

Включать в дидактический материал урока пословицы, поговорки, загадки необходимо: на них хорошо наблюдать за многими выразительными средствами языка. Кроме того, работа с пословицами помогает формированию умения понимать текст.Нынешние дети, из жизни которых ушло чтение, не могут запомнить текст с первого раза, потому что читают механически. Очень ёмкие по содержанию и яркие по форме, пословицы учат быть внимательнее. В лексиконе каждого словесника должны присутствовать и пословицы, и поговорки, и фразеологизмы, чтобы обогащать речь детей яркими меткими выражениями, учить их языковому чутью, образности речи, народной мудрости.

СЛАЙД 11,12,13. С фразеологизмами можно работать по следующим заданиям:

- расскажи о происхождении и значении фразеологизма,

- составь рассказ по фразеологизму,

- составь рассказ из фразеологизмов,

- подбери синонимичные ( антонимичные ) фразеологизмы к данному,

- напиши фразеологизмы со словом (например, «язык»: язык не поворачивается, язык заплетается, отнялся язык, проглотил язык, язык хорошо подвешен, язык без костей, язык чешется, язык развязался, язык распустил, чёрт за язык дёрнул, типун тебе на язык…)

- подбери характеристику кого-либо из фразеологизмов…

В нашем языке есть много устойчивых словосочетаний, крылатых выражений, которые пришли из Библии, мифов, истории, литературных произведений. Часто в их состав входят имена собственные: географические названия, имена людей.

Например: Эзопов язык. Эзоп – имя легендарного греческого баснописца, жившего в VI веке до н.э. Он был рабом, поэтому не мог о многом говорить открыто и вынужден был прибегать к иносказаниям, к басням. И теперь выражение эзопов язык означает язык иносказательный, полный намеков, умолчаний.

Школьникам даются две колонки слов: 1 – имена нарицательные, 2 – имена собственные. Найти пары.

Таблица. Крылатые выражения СЛАЙД 14

После работы со словами дается задание : объяснить значение получившихся выражений. Например, доктор Айболит – герой сказки К.Чуковского.

При выполнении таких упражнений учащиеся вынуждены обращаться к различным словарям, а умение пользоваться различными словарями – одно из условий формирования культуроведческой компетенции. Поэтому важно показать необходимость словарей как отражения истории и культуры народа; развивать умение пользоваться лингвистическими словарями, формировать навыки грамотного пользователя справочной литературой.
Основной единицей изучения на уроках с использованием культуроведческого подхода подавляющее большинство педагогов считает текст. Работа над связным текстом позволяет органично сочетать воспитательный, обучающий и развивающий аспекты: разные виды текстов (исторические, краеведческие, художественные) помогают сделать уроки русского языка интегрированными по содержанию. Развивая идею приобщения учеников к культурному наследию нации, на практике педагог реализует ее за счет расширение дидактической базы уроков, путем отбора или составления текстов, отражающих особенности и факты русской культуры, чаще всего - факты культуры родного края.

Таким образом, очевидна связь между языком и культурой человека через текст, устную и письменную речь. Текст можно считать формальной единицей культуры. На уроках нужно стараться знакомить учащихся с специально подобранными по культуроведческой тематике текстами.

Вот некоторые из них. Работу над текстом нужно обязательно начать со справочного материала о тексте. СЛАЙД 15

Текст – группа предложений, объединённых в одно целое темой и основной мыслью. Предложения в тексте связаны по смыслу и при помощи языковых средств связи (повтор, местоимения, синонимы и др.). Тема – то, о чём говорится в тексте, часто отражена в его заголовке. Основная мысль обычно передаёт отношение автора к предмету речи, его оценку изображаемого. В художественном тексте часто используются предложения со значением оценки. Выражая основную мысль, автор чаще всего движется по ступенькам, переходя от одной части к другой. Часть одной общей темы называют подтемой или микротемой. Вокруг неё группируются предложения, составляющие часть текста, которые называются абзацем. В абзаце выделяют зачин (начало), развитие мысли, конец (концовку).

СЛАЙД 16 (ТЕКСТ)

При изучении любой темы на этапе актуализации знаний или закрепления приобретенных знаний можно использовать тексты о родном городе, о республике.

Отдельно нужно сказать о темах сочинений, их можно предложить великое множество. Например, «Любимый уголок природы», «Мой город», «Моя улица», «Моя малая Родина», «За что я люблю свой край (город)», «Береги родную природу». Кроме того, «Моя фамилия», «Почему меня так назвали», «Топонимический словарь моей семьи», «Когда мой дедушка был молодым» и т.д.Такие темы стимулируют общение ребенка в семье, учат его ценить то, что составляет историю его жизни, историю его семьи, школы, улицы, города.

Русский язык и литература – плодотворное поле для проектной деятельности. Мы постоянно участвуем в различных НПК (Ибрагимовские чтения, Щербаковские), конкурсах, олимпиадах.

СЛАЙД 17

На уроках литературы этнокультурный компонент проявляется в изучении произведений устного народного творчества: русских народных сказок(5 класс), календарно- обрядовых песен(6 класс), былин(7 класс), русских народных песен, частушек, преданий(8 класс). Большую роль в воспитании национального самосознания играют произведения древнерусской литературы. «Слово о полку Игореве», которое является сокровищницей русской литературы содействует воспитанию учащихся в духе патриотизма.

ФГОС среднего (полного ) общего образования содержит изучение творчества таких писателей народов России , как Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, Г. Тукая, К. Хетагурова . Большое внимание уделяется и изучению зарубежной литературы: творчества О. Бальзака, В. Гюго, Э. Хемингуэйя, что приобщает учащихся к сокровищницам мировой литературы.

Таким образом, мы считаем, что богатство народа - это не только развитая экономика, но, в первую очередь, высокое национальное самосознание. Знать историю своего народа, пользоваться своим родным языком, культурой, уважать народные традиции являются главными задачами для школьников нашей школы. И если мы хотим воспитать в наших детях высокую нравственную культуру, доброту, любовь и уважение к самому себе, к другим людям, то всё лучшее, что создано веками нашими предками, мы должны возвратить подрастающему поколению.

Список литературы

1. Д.С. Лихачёв. «Декларация прав культуры», 1995 год.

2. Плотникова С.В., Чиликова И.А. «Формирование культуроведческой компетенции младших школьников в процессе обучения русскому языку».

3.Пашкова Е. И. «Формирование культуроведческой компетенции при изучении раздела «Лексика» (5-6 классы общеобразовательной школы). Культуроведческий аспект преподавания русского языка в школе. //Система и среда: Язык. Человек. Общество: Материалы Всероссийской научной конференции. – Нижний Тагил, 4-5 апреля 2005г.: НТГСПА, 2005. – С. 157-159.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/633270-statja-na-temu-kulturovedcheskij-komponent-ob