Методическое сообщение: «Формирование и развитие навыка чтения с листа в классе фортепиано»

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Детская школа искусств»

Методическое сообщение на тему:

«Формирование и развитие навыка чтения с листа в классе фортепиано»

Составила:

преподаватель отделения

фортепиано

Добрынина И.Л.

г. Нефтеюганск

2025г.

Содержание

1. Введение

2. Формирование навыка

3. Развитие навыка

4. Заключение

Список используемой литературы

«Формирование и развитие навыков чтения с листа в классе фортепиано»

Введение

Навык игры нотного текста с листа играет важную роль в овладении пианистом всем богатством и многообразием фортепианной музыки. Как известно, при наличии этого умения открываются возможности узнать большее количество музыки, приемов игры, расширить исполнительский репертуар. Именно поэтому работа над формированием и развитием навыка чтения нотного текста с листа активно ведется на протяжении всего периода обучения пианиста в классе фортепиано.

О том, что умениям и навыкам читать музыку, то есть петь или играть с листа, надо систематически обучать детей с раннего возраста, вспоминают обычно от случая к случаю. В повседневной практике часто этому занятию уделяют не столь много времени и внимания. Молодые музыканты и любители музыки в большинстве своем не только легкую партитуру, но и двухстрочное фортепианное изложение читают плохо. Нередко плохое чтение, кроме всего прочего, затрудняет самостоятельное ознакомление с неисчерпаемым миром музыки и сужает музыкальный кругозор.

Формирование навыка

Процесс формирования навыка чтения нот с листа возможен в любом возрасте. Мы рассмотрим младшие классы детской музыкальной школы.

Уже в самый начальный период обучения на уроках следует уделять внимание чтению нотного текста, каждый раз ставя перед учеником конкретную задачу. Умение читать и понимать музыку через музыкальные ноты-символы можно сопоставить с умением читать буквы и понимать текст. Способность читать нотный текст не по одной ноте или вертикальному комплексу, но более крупно, осмысленно подобно тому, как после чтения «по слогам» ребенок переходит к чтению словами и предложениями.

Сравним чтение нот с листа с чтением словесного текста.

Чтение есть воссоздание звуковой формы слова на основе его графического обозначения. Хорошо читает тот, кто умеет графически воссоздать звуковую форму не только знакомого, но и любого незнакомого слова. В связи с этим ребенок должен не только познакомиться со звуками, из которых состоит язык, но и понять основной принцип построения звуковой формы слов, по которому звуки располагаются в определенной последовательности. Именно поэтому еще до знакомства с буквами он учится слышать в слове отдельные звуки, выделять их, более того –устанавливать порядок следования звуков, разбираться в строении слова, то есть на первом же этапе обучения он должен овладеть действием звукового анализа слова.

Эти правила могут быть распространены и на музыкальное чтение.

Для успешного чтения музыкального текста, точно так же, как и словесного, необходимо его звуковое осознание. Выразительное художественное исполнение по нотам опирается на представляемый слухом звуковой образ «музыкальных слов» –структурных единиц нотного текста, возникающий на основе их графического рисунка. Поэтому первоочередная задача педагога-музыканта –раскрыть перед учеником элементарные закономерности построения музыкальной речи, научить его простейшему звуковому анализу еще до знакомства с нотами.

Как и при других видах исполнительской деятельности, во время игры с листа необходима концентрация воли, слуха, внимания, памяти, воображения; синтез слуха, зрения и моторики. Однако игра с листа имеет и принципиальные отличия, а именно: время приёма и переработки информации в процессе чтения с листа весьма ограниченно, что создаёт ситуацию лимита времени, а отсюда и необходимость ускоренного восприятия текста. Этот фактор и определяет психологическую специфику игры с листа.

Предварительный слуховой этап в обучении начинающих музыкантов является одним из обязательных.

В течение двух-трех месяцев ученик знакомится с инструментом, осваивает первоначальные навыки звукоизвлечения. Одновременно он слушает музыку, подбирает на инструменте знакомые песни, транспонирует по слуху и только после этого приступает к изучению нот. К этому времени он должен уметь различать основные градации темпа и динамики (быстро-медленно, громко-тихо), регистры (высоко-низко), некоторые жанры (марш, вальс, полька). Чтобы подготовить ученика к чтению нотного текста, а процесс этот включает значительно больше компонентов, чем чтение словесного текста, требуются действия, при помощи которых тренируются различные стороны формируемого навыка, объединяющего работу зрения, слуха и моторики.

Первым шагом является направление внимания ребенка на ритмическое настроение песенок, которые он хорошо знает и поет. Работа, как правило, начинается с подчеркнуто ритмизированного произнесения собственных имен, считалок, дразнилок, стихотворений. Затем к декламации присоединяются хлопки или постукивания. С помощью таких действий ребенок вводится в мир ритма, начинает постигать и анализировать явления ритма и метра, осваивает на слух и двигательно простейшие ритмические формулы. Когда звуковысотная линия лишается ритма, она неизбежно теряет структурность, музыкальная ткань как бы распадается. Вне ритма нет и музыки как искусства. Ритм –ее главный компонент. Между тем ритмические фигуры сохраняют свое структурное значение даже в том случае, если они действуют вне высоты. Соответственно, усвоение нотной записи лучше всего начинать с ее ритмического элемента. Чтение звуковысотной стороны текста может быть временно отодвинуто на второй план.

Даже самый несложный нотный текст заключает в себе значительно больше информации, чем ребенок может мысленно «прочитать» и связно исполнить. Запись простейшей однотональной мелодии из двух-четырех двудольных тактов содержит как минимум ТРИ тесно взаимосвязанных элемента, которые требуют мгновенного восприятия, осознания и выполнения. Это ритмический рисунок, соотношение звуков по высоте и деление музыкальной речи на мотивы, фразы. Поэтому текст с самого начала должен восприниматься не по отдельным нотам, а по группам нот, обладающим выразительным значением.

Развитие навыка

Процесс чтения с листа можно разделить на три этапа:

Первый этап –восприятие информации нотного текста,

второй этап –переработка полученной информации

и третий –двигательная (моторная) реализация результатов предыдущего мыслительного процесса.

Можно выделить целый ряд факторов, от которых зависит успешность процесса и результата чтения:

- знание нотных обозначений (умение быстро воспринимать элементы и определенные комплексы нотного текста)

- умение быстро анализировать, синтезировать нотный текст (умение выделить «скрытый голос»)

- свободное ориентирование на клавиатуре (быстрота и точность двигательной реакции на нотную картину (играть, не глядя на руки))

- ориентировка в незнакомом тексте (умение предвосхищать развертывание музыкального текста (забегать глазами впереди звучащего текста))

- владение стилем (для уч-ся старших классов)

Развитие двигательных навыков, необходимых в чтении с листа.

Существенную часть методики обучения чтению с листа составляют специальные вспомогательные упражнения и действия, развивающие технику зрительно-слухового восприятия и исполнения нотного текста на инструменте.

Прежде всего, должна быть сформирована более свободная ориентировка рук и пальцев на клавиатуре, которая не нуждается в постоянной поддержке зрением. Конечно, при игре по нотам полное отключение зрительного контроля за действием рук, стопроцентное использование «слепого метода» практически невозможно и вряд ли в конечном счете необходимо. Но многие ведущие педагоги-пианисты утверждают, что умение ориентироваться на клавиатуре без помощи зрения может быть развито до весьма высокой степени.

В ходе специальных упражнений у ребенка развивается осязательная ориентировка на клавиатуре. Формирование такой ориентировки, развитие зрительного представления фортепианной клавиатуры начинается в процессе исполнения гамм и упражнений. Ребенок выучивает гамму и затем играет ее разными штрихами, не глядя на руки. При переходе к игре по нотам ориентировка рук без помощи глаз облегчается тем, что исполняемые по нотам пьесы строго выдержаны в одной позиции. Транспонирование этих пьес помогает планомерно осваивать различные участки клавиатуры в разных комбинациях белых и черных клавиш.

Нельзя рассчитывать на то, что зрительный контроль за движениями руки пальцев может быть полностью устранен, особенно при исполнении пьес, где много широких ходов и скачков. Здесь может прийти на помощь рациональная посадка за инструментом, при которой в поле зрения исполнителя оказывается одновременно и нотный текст на пюпитре, и руки на клавиатуре. Наиболее удобный угол зрения по отношению к нотному листу и клавиатуре исполнитель находит опытным путем, выбрав приемлемое для себя расстояние между нотами и глазами, а также высоту посадки.

Но дело не только в посадке. Необходимо создать условия для приспособления зрения, благодаря которому значительно увеличивается его объем. С этой целью ученик читает сначала только текст, который расположен в нижней части нотной страницы. Этот текст (две последние строки) попадает в фокус зрения; руки же и клавиатура (при условии правильно выбранной позиции за роялем) оказываются в сфере периферического зрения: это значит, что поначалу исполнитель видит лишь смутные очертания рук на клавиатуре. В дальнейшем, в ходе упражнений, контуры рук и клавиатуры становятся более отчетливыми. Впоследствии эта отчетливость сохраняется и при чтении строчек, расположенных ближе к центру, а затем и в верхней части нотного листа.

Аппликатура

Быстрота и точность моторной реакции на исполняемый текст зависят от аппликатурной техники, то есть от доведенного до автоматизма умения выбрать аппликатурный вариант, наилучший в данной игровой ситуации. Хорошо известно, что самая удобная аппликатура далеко не всегда может считаться лучшей. Важнее аппликатура художественная, а не чисто техническая, однако и «художественная» аппликатура опирается на общие закономерности, на прочно усвоенные типовые формулы последования пальцев. Свободное владение этими формулами приобретает особое значение при игре с листа: плохое чтение с листа часто бывает вызвано тем, что учащийся не представляет себе, как расставить пальцы в нотном тексте, и играет первыми «подвернувшимися» пальцами. Поэтому типичная аппликатура основных фортепианных технических форм –гамм, арпеджированных последовательностей, двойных нот и аккордов –должна быть усвоена учащимся до автоматизма, в противном случае наступают полнейшая анархия, случайность в области аппликатуры.

Ученик должен представить и мысленно воспроизвести звучание мотива (его ритмический рисунок и мелодическую линию) и последовательность движений пальцев. Большой сложностью для ученика будет сразу охватить и воспроизвести вертикаль как единый комплекс. Поэтому его внимание следует направить прежде всего на нижнюю строчку нотного стана. Партия правой руки прочитывается как бы сама собой, непроизвольно. Навык чтения вертикальных комплексов «снизу- вверх» с опорой на басовый фундамент в дальнейшем будет очень полезным, когда вертикаль намного усложнится.

Техника ускоренного восприятия нотного текста

Основная методическая проблема на данном этапе состоит в постепенном укрупнении единицы восприятия нотного текста, точнее говоря, в отыскании способов и средств, помогающих добиться желаемого результата. Дело заключается в совершенствовании важных свойств мышления будущего музыканта, в умении деятельно, быстро охватить все более протяженные фрагменты нотного текста. В связи с тем, что текст фортепианной музыки имеет не только горизонтальное (как запись, скажем, вокальной, скрипичной или флейтовой музыки), но и вертикальное измерение, необходимо разделить проблему ускоренного охвата текста на два относительно самостоятельных вопроса: восприятие по горизонтали и восприятие по вертикали.

Наблюдения и экспериментальные данные показывают, что охват текста по горизонтали даётся легче в связи с привычкой читать словесный текст. Восьми-девятилетние дети, читая, охватывают взглядом целую группу слов. В связи с этим представляется интересным факт, который экспериментально установил американский педагог и исследователь Сидней Лоуренс. Оказывается, что взрослому человеку, чтобы прочесть предложение из шести слов (например, «Распускалась черёмуха, кусты дикой смородины позеленели»), требуется в среднем 3 секунды. Если же эти шесть слов записать вертикально, то на их чтение тратится примерно 12секунд. Если расположить это предложение на линейках, напоминающих нотный стан, и прочитать его, то потребуется уже 21 секунда, то есть в семь раз больше, чем для чтения текста по горизонтали. Этот факт также подтверждает сложность восприятия материала, расположенного на нотных линейках.

Навык мгновенного восприятия вертикали может быть приобретен и развит. С. Лоуренс предлагает специальные упражнения. Основной прием тренировки –чтение с использованием картонного или пластикового экрана с двумя прорезями.

Упражнение проходит три стадии. На первой стадии используется узкая прорезь в экране, через которую ученик читает нотный текст. Его зрение сосредоточено только на одной вертикальной группе нот. Это помогает осознать ее как единый гармонический комплекс. Скорость передвижения экрана вправо постепенно возрастает. На второй стадии ученик читает тот же текст, но теперь через широкий просвет экрана, позволяющий видеть одновременно несколько вертикальных групп, которые занимают примерно один такт. Теперь знакомые вертикальные комплексы объединяются по горизонтали. На третьей стадии экран убирается, и та же пьеса, которая была проработана по элементам, с остановками, исполняется подряд, без остановок.

Заключение

Подводя итоги вышеизложенного, подчеркнем, что формирование навыка чтения нот с листа должно служить общему пианистическому развитию ученика и ни в коем случае не должно ограничиваться начальным этапом обучения. Процесс этот необходимо продолжать весь период обучения в музыкальных образовательных учреждениях.

Способность быстрого и свободного чтения нот откроет перед молодыми музыкантами широкие возможности ознакомления с богатейшей музыкальной литературой. Одним из факторов, во многом определяющим успешность профессиональной карьеры музыканта, является умение играть с листа, необходимое в различных видах исполнительской (сольной, концертмейстерской и ансамблевой) и педагогической деятельности.

Формирование и развитие навыков чтения нотного текста с листа настолько востребовано и необходимо, что следует систематически работать в этом направлении с самого начала обучения.

Список литературы.

1. Баренбойм Л. А. Вопросы фортепианной педагогики и искусства. М., Музгиз, 1987.

2. Баренбойм Л. А. Фортепианная педагогика. Ч. 1. М., Государственное Музыкальное издательство, 1937.

3. Брянская Ф. Д. Формирование и развитие навыка игры с листа в Первые годы обучения пианиста. М., 1971.

4. Друскин Я. В. Работа над чтением с листа в классе фортепианного ансамбля. М., 1960.

5. Лерман М. Обучение чтению с листа. М., 1986.

6. Москаленко М. С. Еще раз о фортепиано. М., «АСЛАН», 1997.

7. Смирнова Т.Н. Allegro. Фортепиано. Интенсивный курс.Методические рекомендации. М., ЦСДК, 1994.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/633477-metodicheskoe-soobschenie-formirovanie-i-razv