Организация работы с обучающимися с низкой мотивацией по подготовке к ВПР на уроках русского языка

«Организация работы с обучающимися с низкой мотивацией по подготовке к ВПР на уроках русского языка».

Казначеева Н. А.,

учитель русского языка и литературы

МКОУ «Манычская СОШ»

В настоящее время оценочной процедурой Всероссийской системы качества образования в школе являются Всероссийские проверочные работы (ВПР).

Цель ВПР – обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации и поддержки введения Федерального государственного образовательного стандарта за счет предоставления образовательным организациям единых проверочных материалов и единых критериев оценивания учебных достижений. Нужно помнить о том, что Всероссийские проверочные работы не являются итоговой аттестацией обучающихся, а представляют собой аналог годовых контрольных работ, традиционно проводившихся ранее в школах. Всероссийские проверочные работы лишь часть комплексной итоговой оценки обучающихся школы. Такие проверочные работы выстроены на единой критериальной основе, что позволяет диагностировать уровень подготовки школьников не только в разрезе образовательной организации, но и региона в целом.

При подготовке к сдаче ВПР, я выделяю три составляющие готовности к ним:

• Информационная готовность

• Предметная готовность

• Психологическая готовность

Информационная готовность

Сроки, процедура проведения, структура заданий, знание правил поведения – это информационная готовность.

В работе при подготовке к ВПР уделяю большое внимание информационно–разъяснительной работе: знакомлю ребят с организационными вопросами, учу работать с электронными ресурсами.

Предметная готовность

Ежеурочно:
1.Проводить синтаксические, фонетические, орфографические, морфемные, словообразовательные «пятиминутки», в которые входят все виды разборов необходимых для выполнения ВПР.

2. Работать с текстовой информацией.

3. Работа с предложением, в котором можно найти грамматическую основу, выделить члены предложения, определить части речи, выполнить ряд языковых разборов и фонетический анализ.

4. Выполнять упражнения, направленные на закрепление полученных знаний по темам, необходимым для решения ВПР.

5.  Домашние задания: упражнения, направленные на списывание текстов с пропущенными буквами и постановкой отсутствующих знаков препинания.

ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ НА УРОКАХ

Критериальное самооценивание и взаимооценивание на уроках русского языка.

Критериальное самооценивание позволяет мотивировать всех учеников. Ребёнок будет учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.

Критериальное взаимооценивание расширяет представления учащихся о своих достижениях, формирует способности к диалогу и коммуникации, учит аргументировано высказывать свои суждения, планировать свою деятельность по улучшению своей работы.

ДЛЯ ТОГО ЧТОБЫ КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ ПРИНОСИЛО СВОИ РЕЗУЛЬТАТЫ, НЕОБХОДИМО, ЧТОБЫ ОНО БЫЛО:

1. Открытым, т.е. известным для всех участников образовательного процесса. Это помогает избежать недовольства от выставленных отметок. И дети, и родители не могут предъявлять претензий «А почему мне такая отметка?»

2. Многообразным, для того чтобы получить наиболее эффективную оценку деятельности, чтобы обучающийся знал, над чем ему работать в дальнейшем.

3. Имело обратную связь между оценивающим и оцениваемым.

Однако, культура оценивания не может возникнуть сама, автоматически, ее надо культивировать, и учащихся необходимо приобщать к ней. Чтобы научить обучающихся критериальному самооцениванию и взаимооцениванию, надо их вначале грамотно практиковать.

Например, при взаимооценивании ребята выполнили задание, далее работу раздаю обучающимся, кому чья работа попадётся, тот и будет проверять эту работу по критериям. А правильное выполнение задания спроецировано на экране или заранее распечатано. Критерии тоже находятся в работе. Проецирую ли, или распечатываю, все зависит от ситуации. При необходимости комментирую критерии. Оценивают карандашом и пишут, кто проверял, далее обратно собираю работы и проверяю сама, каждый получит по 2 отметки: первое за выполнение задания, второе за умение оценивать по заданным критериям, после такой практики обучающиеся серьёзно относятся к данному виду деятельности.
При самооценивании, соответственно, ребенок оценивает себя сам. Но и в самооценивании и во взаимооценивании разрешаю проверять и ставить баллы только карандашом, всё таки контрольную отметку ставит учитель.
Этот вид работы очень полезен при подготовке к выполнению заданий 1 и 2 ВПР.

Работа с текстовой информацией.

Метод, о котором бы хотелось поговорить, как правильно и быстро определить тип речи.

Орфоэпические нормы.

Как запомнить сложные ударения. Ни в коем случае не зазубриваем ударения!

Метод игры. Составляем маленькие стишки для запоминания. Можно практиковать на уроке, хорошо подходит для творческого домашнего задания. Сейчас использую в работе не только для подготовки к ВПР, но и ЕГЭ карточки-сорбонки.

Как быстро запомнить правописание некоторых числительных.

Чтобы запомнить, как правильно склонять числительные,

запомни слово «НОТЫ» .

Работа с текстом.

Определяем основную мысль текста

Как обычно мы выстраиваем работу по определению главной мысли текста на уроке?
После прочтения произведения задаёт вопрос «Что хотел сказать автор текста?».
Учителю сразу хочется увидеть и услышать, что ученик понял главную мысль текста. А на самом деле понимание главной мысли текста – это очень большая и серьёзная работа, которой необходимо обучать.
Чаще всего в обсуждении участвуют далеко не все школьники, именно поэтому и главную мысль далеко не каждый ребёнок сможет сформулировать.
А как надо бы?
Важными составляющими умениями, приближающими каждого ученика к пониманию и осознанию главной мысли любого текста являются:
*вычерпывание смыслов из каждого слова, словосочетания, предложения, то есть осмысленное чтение;
*ведение диалога с текстом, то есть подробный анализ текста;
*выделение ключевых слов текста;
*постоянное прогнозирование текста на всех уровнях – от слова или словосочетания до всего текста.
 Обучающий процесс выделения главной мысли на уроке организует и направляет учитель, предлагая вопросы и задания.
Помощь в нахождении главной мысли текста может оказать составление плана. Ведь абзац – это логическое членение текста на микротемы. Ученику легче сначала определить главное в абзаце, а затем в тексте.
Можно предложить ученикам следующее задание.(слайд 12)

Прочитайте предложение:
В ЛЕСУ КАЖДЫЙ ГОТОВИТСЯ К ЗИМЕ ПО-СВОЕМУ.
 
Докажите, что это предложение.
Обучающиеся вспоминают:
*в предложении всегда выражается мысль;
*слова связаны между собой по смыслу и располагаются так, чтобы было понятно, о чём идёт речь.
Как эту мысль превратить в текст? (Добавить несколько предложений)
Что такое текст? (Несколько предложений, в которых говорится об одном и том же и раскрывается общая мысль, называется текстом)
Подумайте, о чём хочется сказать в этом тексте?
Вам предлагаются следующие предложения.
ПТИЦЫ ПРИНОСЯТ БОЛЬШУЮ ПОЛЬЗУ
ПТИЦЫ УЛЕТАЮТ В ТЕПЛЫЕ КРАЯ
БАБОЧКИ, СТРЕКОЗЫ, ЖУКИ – ЭТО НАСЕКОМЫЕ
НАСЕКОМЫЕ ПРЯЧУТСЯ ПОД КОРУ ДЕРЕВЬЕВ И ЗАСЫПАЮТ
Прочитайте и решите, какие из них раскрывают мысль первого предложения, а какие – нет.

Прочитайте исходное предложение и подставьте к нему 1-е предложение. Подходит оно или нет? Продолжает мысль или нет?

Подставьте 2-е предложение. Подходит ли оно?
Подставьте 3-е предложение, 4-е предложение. Получился ли текст? Прочитайте его полностью. Докажите, что получился текст. Определите главную мысль этого текста.

ПРИЕМ “ТЕЛЕГРАММА”.
Суть данного приёма в том, чтобы составить телеграммы по предложенному тексту. 
В телеграмме «дорого» каждое слово.
Составить телеграмму – значит в одном предложении точно сформулировать главное в тексте. Для этого необходимо выделить главную информацию. Это может быть краткая формулировка информации текста, его темы, главной мысли, то есть то, о чём и что говорится в тексте. В ходе этой работы должна быть кропотливая работа со словом. А именно отделение (выбор) ключевых слов от тех слов, которые не несут существенной смысловой нагрузки. Обучение данному приёму нужно начинать с небольших текстов, в которых даются очень понятные каждому ребёнку жизненные ситуации.
Например, составим телеграмму к стихотворению С. Михалкова «Дядя Стёпа».
Что случилось? Что за крик?
– Это тонет ученик!
Он упал с обрыва в реку!
Помогите человеку!
На глазах всего народа
Дядя Стёпа лезет в воду.
– Это необыкновенно! –
Все кричат ему с моста.
– Вам, товарищ, по колено
Все глубокие места!
Жив, здоров и невредим
Мальчик Вася Бородин.
Дядя Стёпа в этот раз
Утопающего спас.

Предварительно с обучающимися проводится работа по выделению в тексте ключевых слов. Затем школьники, используя данные слова, пишут телеграмму.

Психологическая готовность

Эмоциональный «настрой», состояние внутренней готовности к определённому поведению, ориентированность на целесообразные действия.

По моему мнению, чем больше времени мы посвящаем подготовке, выбирая и сочетая разные формы и приемы, тем психологически комфортнее учащиеся подойдут к испытаниям.

Вот такие рекомендации я даю ученикам при подготовке к ВПР:

Сосредоточься! После выполнения предварительной части тестирования, когда ты прояснил все непонятные моменты, постарайся сосредоточиться и забыть про окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и часы, регламентирующие время выполнения теста.

Торопись не спеша! Жесткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что правильно понял, что от тебя требуется.

Начни с легкого! Отвечай сначала на те вопросы, в знании ответов на которые не сомневаешься, и не останавливайся на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты успокоишься и войдешь в рабочий ритм. Потом твоя энергия будет направлена на более трудные вопросы.

Пропускай! Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Глупо недобрать баллов только потому, что ты не дошел до заданий, которые мог бы легко выполнить, а застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения.

Читай задание до конца! Не старайся понять условия задания "по первым словам". Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах.

Думай только о текущем задании! Когда ты видишь новое задание, забудь о том, что было в предыдущем. Как правило, задания в тестах не связаны друг с другом, поэтому знания, которые ты применил в одном (уже решенном тобой), как правило, не помогают, а только мешают сконцентрироваться и верно решить новое задание. Забудь также о неудаче в прошлом задании (если оно оказалось тебе не "по зубам"). Думай только о том, что каждое новое задание – это шанс набрать баллы.

Исключай! Многие задания можно решить быстрее, если не искать сразу правильный вариант ответа, а последовательно исключать явно неверные. Метод исключения позволяет сконцентрировать внимание всего на 1-2 вариантах.

Запланируй два круга! Рассчитай хронометраж так, чтобы за две трети всего отведенного времени пройтись по всем легким заданиям (“первый круг"). На них ты успеешь набрать максимум очков, а потом спокойно вернуться и подумать над трудными, которые тебе вначале пришлось пропустить (“второй круг").

Проверь! Оставь время для проверки своей работы, чтобы успеть пробежать ее глазами и заметить явные ошибки.

Не огорчайся! Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это нереально. Учитывай, что тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень трудности, и количество решенных тобой заданий вполне может оказаться достаточным для хорошей оценки. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/633589-organizacija-raboty-s-obuchajuschimisja-s-niz